1、    兒童心理品質的發展現狀與教育建議    趙爽 楊蕾 陳清清摘要：心理發展既是兒童發展的重要方面，也是兒童道德發展的基礎。對遼寧省兒童心理品質的調查發現：兒童情感和意志心理品質較為薄弱;性別、學段、城鄉、生活滿意度和家庭生活方式對兒童心理品質發展具有顯著影響。新時期，基礎教育高質量發展需要重視兒童心理成長，塑造關注兒童情感發展的教育環境，強化情感在教學和管理中的導向性，提升教師情感育人能力。關鍵詞：兒童發展;心理品質;知、情、行、意基礎教育高質量發展為新時期教育科學研究提出新的要求，建立學生身心發展數據庫，基于數據的分析是高質量教育科研、教育決策的

2、前提和基礎。2017年，教育部人文社會科學重點研究基地、南京師范大學道德教育研究所與立德樹人協同創新中心啟動了中國兒童專項心理品質調查，旨在建立中國兒童心理品質數據庫。遼寧省兒童心理品質調查屬于“中國兒童專項心理品質調查”的子項目。2018年，研究者采用網絡問卷的形式，在遼寧省分城鄉、學段、學校采集918歲在校生樣本23262份。通過調查遼寧省兒童七項心理品質的基本情況，獲得相關結論，并分析兒童心理品質發展的影響因素，為學校的心理健康教育工作提供有價值的教育建議。一、兒童心理品質的相關概念（一）兒童心理品質與道德發展的關系心理發展與道德發展具有不可分割的聯系。如何使兒童成為有道德的人是一個亙古

3、難題。中國的文化塑造了差序格局中的中國人，肯定了人在社會關系中的多重身份，并建立了與身份相符的言行規范體系，奠定了當代中國道德教育的“德目”傳統。西方理性傳統不斷追問人的“德”從何而來，促成了20世紀哲學倫理學與心理學的多方位結合，形成了道德教育理論發展的繁盛期：發生認識論成就了道德認知發展理論;基于“你我”關系的體諒關懷思想發現了情感是道德行為的先在動因;行為主義促成了道德的社會觀察學習;而康德的道德律令更是旗幟鮮明地肯定了人的意志為道德立法。人的心理活動“知、情、行、意”，構成了人的道德品質（品格）的結構，成為分析人的道德活動的四個維度。中西方文化從不同角度為當代道德教育實踐提供了依據。兒

4、童品格的形成既需要依托道德規范體系提供核心價值（“德目”），也需要遵循兒童心理品質（知、情、行、意）的發展規律。（二）“知、情、行、意”維度下的心理品質從“知、情、行、意”四個維度出發，本研究重點研究兒童的自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新七項心理品質。其中，自信是指兒童對自身的積極評價和態度，即自己相信自己;專注是指兒童完成一件事情的注意力集中程度;同情是指兒童對他人情感產生共鳴;包容是指兒童對與自己觀點、性格、志趣等不同的人、不同的想法等各方面的接納程度;冷靜是指兒童待人處事時對自身情緒、行為等方面的控制;堅韌是指兒童在學習生活中遭遇痛苦壓力、困難挫折時的忍受力和耐受力;求新是指兒童

5、愿意嘗試或接受新的行為方式或觀點。二、兒童心理品質的調查結論調查采用南京師范大學道德教育研究所編制的兒童心理品質現狀調查問卷，以分組、分層相結合的方式選取樣本。問卷采用李克特等級量表的形式，共計35題，涵蓋認知、情感、行為和意志四個維度，包括自信、專注、同情、包容、冷靜、堅韌、求新等7項心理品質。為避免兒童傾向于選擇中間選項，問卷采用六點量表形式，用正向計分和反向計分相結合的方式，正向計分題依次計61分，反向計分題依次計16分，分數越高，表明兒童的發展水平越好。調查發現：遼寧省兒童心理品質發展與全國整體樣本相比，既具有共性，又具有特殊性。（一）兒童心理品質發展不平衡遼寧省兒童心理品質按照得分從

6、高到低依次為：行為心理品質4.63分，認知心理品質4.53分，情感心理品質3.68分，意志心理品質3.36分。兒童心理品質在知、情、意、行四方面的發展水平較為失衡。意志和情感維度的心理品質最為薄弱，行為維度的心理品質相對最佳。從總體看上，遼寧省兒童心理品質知、情、意、行四維度均值為4.05分，說明整體發展水平較好。但是，與全國數據進行對比發現：遼寧兒童只有自信品質和求新品質超過全國平均水平，其余五項心理品質未能達到全國平均水平，包容品質和冷靜品質處于全國較低水平（見表1），說明情感與意志心理品質是遼寧兒童心理發展的短板。此外，遼寧省兒童求新、自信和冷靜品質的內部向度也呈現出地域特殊性。對求新品

7、質內部向度休閑娛樂求新、日常生活習慣求新和思維方式求新進行分析時發現：遼寧省兒童求新品質呈現出極大的分化，即在休閑娛樂求新和日常生活習慣求新方面全國最佳，但在思維方式求新方面全國最弱。自信品質的內部向度上也呈現出學業自信優于解決問題自信的特征。對冷靜品質的內部向度正義冷靜、情緒冷靜和應急冷靜進行分析時發現：遼寧省兒童正義冷靜和情緒冷靜最為薄弱，這也進一步驗證了遼寧省兒童情感心理發展的薄弱。（二）兒童心理品質發展存在差異1.學段差異遼寧省兒童心理品質發展水平隨學段上升而下降。小學高年段、初中段、高中中后段是兒童心理品質變動的關鍵期。小學高年段各項心理品質發展水平最佳，初中段各項心理品質發展水平急

8、劇下降，高中段兒童心理品質發展水平下降趨緩，且呈現出低水平的穩定性。小學高年段到初中學段的心理品質變化小于初中學段到高中學段的變化。兒童行為心理品質在各學段間差別不大，但各學段間的認知、情感和意志維度的心理品質差距較大。認知維度的專注心理品質變化差異最為明顯，求新品質變化差異較為平緩。通過對兒童心理品質各維度進行相關分析時發現：兒童認知心理、情感心理和意志心理之間顯著相關，但與行為心理幾乎不相關。2.性別差異兒童心理品質存在性別差異，但不同心理品質性別差異的顯著程度不同。男生在情感、行為兩個維度的心理品質得分低于女生，但在認知、意志兩個維度的心理品質得分高于女生。具體而言，男生比女生更為自信、

9、冷靜、堅韌，而女生在同情、包容品質方面優于男生;男女生的同情品質差距最大，但專注、求新品質差距不大。3.城鄉差異整體上，遼寧省城市和縣鎮兒童各項心理品質優于鄉村兒童此外，城市兒童與鄉村兒童的自信品質發展水平差距最大（見圖1）。遼寧省城鄉兒童在一些心理品質的內部向度上具有不同表現。一方面，在對求新品質內部向度進行分析時發現：城市兒童更傾向于思維方式求新，縣鎮兒童傾向于娛樂休閑求新，而鄉村兒童傾向于日常生活習慣求新。另一方面，在對冷靜品質內部向度進行分析時發現：鄉村兒童的正義冷靜表現優于城市兒童和縣鎮兒童;城市兒童在情緒冷靜和應急冷靜方面表現最佳。（三）生活滿意度和家庭生活方式對兒童心理品質具有顯

10、著影響1.兒童心理品質發展水平與生活滿意度呈正相關調查發現：兒童生活滿意度越高，心理品質發展水平越好。生活滿意度對兒童自信、專注和同情心理品質的影響最為明顯。2.兒童心理品質發展水平與家庭生活方式密切相關調查發現：原生健全家庭兒童心理品質的發展水平明顯優于非原生健全家庭兒童。遼寧省非原生健全家庭兒童只在自信品質方面具有微弱優勢，其他各項心理品質發展都不及原生健全家庭兒童。而且非原生健全家庭兒童冷靜與包容心理品質得分均低于3分，最為薄弱。（見圖2）三、提升兒童心理品質發展水平的教育建議2019年11月，中共遼寧省委、遼寧省人民政府關于新時代基礎教育高質量發展的實施意見提出了學前教育、義務教育和高

11、中教育的目標和基本任務，全面落實立德樹人根本任務。高質量基礎教育是區域人口素質的關鍵，是區域高層次人才的基礎，更是區域發展活力與創新的條件。兒童心理品質發展的短板成為新時期基礎教育高質量發展的阻礙。基于上述分析，提升遼寧省兒童心理品質發展水平，可以從以下三方面入手。（一）樹立全面的兒童心理品質發展觀從調查結果看，遼寧省兒童比全國同齡人更為自信，更具有求新意識;但同時，專注、同情、包容、冷靜、堅韌五項心理品質發展低于全國平均水平，這表明遼寧省兒童心理品質發展的短板主要體現在情感維度和意志維度，成為當前基礎教育亟需關注的重點。提升薄弱心理品質，既需要了解影響兒童心理品質的因素，更需要清楚心理品質的

12、形成過程。“心理品質的養成，實踐比知道重要”這一觀點總結概括了知、情、意、行在個體心理品質形成過程中的相互關系，同時也指出了學校教育應擺脫“主知”“主智”的現狀。遼寧省兒童心理品質呈現出的認知心理優于情感、意志心理的現象實質上是學校教育“重知輕情”的反應。不過，這并非表明兒童“認知心理品質”完全不重要。品質的形成，既需要個體依托獲得的知識形成判斷力，又需要個體通過情緒反應的敏感性訓練為良好的判斷力提供動機。在這一意義上，學校開展心理教育不能顧此失彼，需要關注兒童認知心理、情感心理、意志心理和行為心理各方面的全面發展。從基礎教育實踐看，單純依靠心理健康課堂教學促進兒童心理品質發展是當前學校教育的

13、一大誤區。為擺脫這種不良現狀，應確立兒童心理發展在學校教育中的基礎地位，確保心理教育為道德教育和全面育人提供堅實的基礎。為此，基礎教育在辦學取向上，應當確立情感在知識性教學中的引領性作用，強調兒童學習過程中的情感體驗，構建校園各要素之間的情感紐帶，塑造情感育人的學校氛圍。（二）把握兒童心理品質發展的關鍵期從調查結果看，小升初和高中的中后段是兒童心理品質發展變化趨勢明顯時期，學校應抓住這兩個心理教育的關鍵期。1.小升初階段小升初階段，兒童心理品質發展水平趨于急劇下滑態勢，整個初中階段兒童心理品質下滑幅度最大。一方面，此階段兒童生理、心理現象與小學中低段不同，該階段兒童的心理表現與行為往往被概括為

14、青春期現象，即自我意識增強，逐步從小學階段對于物質需求的重視轉變為交往需求、異性關注需求等的重視，自我主導意識凸顯。另一方面，初中學校教育發展重心也會對兒童心理發展產生影響。初中受到中考影響，學業任務占據了初中生絕大部分的時間和精力，這就導致兒童心理品質發展處于主觀上主體意識、需求增強與客觀上不具備支持條件的矛盾中。學業成績主導兒童生活會導致學校和家庭都忽視兒童心理問題，而其根本是對兒童實際生活需要的忽視。心理學家埃里克森認為，青春期最重要的問題是自我意識的確定與自我角色的形成，也就是兒童心理社會同一性問題。兒童獲得同一性的主要方式是通過交往實現的，足夠的交往時間與空間是兒童各項心理發展的重要

15、條件。因此，需要明確同伴交往在學校教育中的關鍵作用，將同伴交往作為學校教育教學的重要方式，開拓興趣交往渠道，鼓勵異性正常交往，整體上塑造學校交往文化。通過交往增強兒童情感交流能力、情感表達能力和多元價值包容能力，提升兒童在興趣愛好上的自信、專注、堅韌品質，以及冷靜解決問題的水平。2.高中階段高中階段兒童心理品質在達到最低點后，會出現小幅上升態勢。這一階段兒童處于青春期后期向成人期的過渡，心理品質發展水平逐步趨于穩定。遼寧省高中段兒童心理品質呈現出低水平的穩定狀態，但整體上需要提升。這既需要初中教育為兒童高中階段心理品質發展奠定根基，也需要高中教育基于學生生活實際開展有效的教育活動。高中教育的主

16、要任務是為學生的終身發展奠定基礎，同時實現兒童升學和就業的分流，此階段兒童對自我、他人和社會的關注與困惑是心理教育的重要主題。討論、辨析、解惑等形式較為適用于高中教育。（三）重點關注不利處境中兒童的心理發展調查顯示，心理品質發展薄弱的兒童集中在鄉村兒童群體和非原生健全家庭兒童群體。這是當代學校教育亟需重點關注的重要特殊群體。基礎教育發展傾向于從資源分配的角度關注兒童入學問題，流動兒童等特殊群體的教育問題主要也是從教育入學機會均等角度展開的。雖然當前對于兒童心理發展的不利處境現象有所關注，但在學校層面卻缺乏有針對性的決策與管理。此外，盡管科學技術實現了家校間的無障礙溝通，然而大部分“家校溝通”用

17、于學校和教師部署作業與任務，主要是圍繞兒童的學業成績展開。家長、教師更為關注兒童的學習態度與行為，以及兒童是否遵守紀律和規則，疏于了解兒童態度、行為背后的情緒、動機等心理原因。從學校教育的角度看，一方面可以通過提高學生管理的精細化水平，為師生交往和高效教學創造便利條件。比如，建立基礎教育階段兒童成長檔案，為教師個性化教學和班級管理提供學情資料;要求任課教師對兒童心理發展提供階段性、周期性評估，匯入兒童成長檔案。另一方面，要為教師心理教育專業素養的形成與發展提供機會與途徑。首先，扎實的兒童心理學和教育心理學知識儲備是教師專業素養的構成要件;其次，學校專業共同體建設應將教師心理教育素養提升作為核心任務;最后，將兒童心理