1、淺議小學生寫作及思維訓練小學生訓練寫作，不僅是語文教學長期以來苦苦追求的教 學目標，也是語文教學培養學生思維定勢，努力讓學生達到 善讀，會寫的教學目的。為此，我在教學實踐中作過一些嘗 試，取得了一些教學效果。一、確定基點，抓好起點小學生初學寫作，由于學習方法和學習習慣的局限，大 多數學生慣于背書，善于抄寫或者只會重復老師講授的內容 和照搬課本上的語段。雖然愛讀書，但只津津有味地涉獵故 事情節，還不善于思考，更不會尋章摘句。雖也想躍躍欲試 寫好作文，但知識貧乏，積累的詞匯不夠豐富。基于此，我 在教學中運用游戲教學、故事方式、直觀講授等方法去和學 生交流，或采取換位的方式，用童心設身處地考慮學生的

2、需 求，狠抓知識積累，充分調動學生寫作的各種積極因素，讓 學生的思維跳出來，尋求多種說寫方式。小學生開始訓練寫作，是一個新的起點，他們具有特有 的生理和心理的好動、好奇、好學、好問以及向師性、模仿 性、競爭性等特征。只要教學上注意抓好這些特征，是很能 激發他們的學習寫作的自覺性和積極性。比如，在教學守 株待兔一文后，我把這則寓言重新像講故事一樣，一邊講 一邊板書。然后讓學生自己說故事，在把故事寫出來。這樣 以說帶練，培養了學生動口、動腦、動手相互協調的思維方 式，也增強了學生寫作興趣。二、課內為主，課外為輔要讓學生寫好作文，課內學習指導十分重要。上課時， 我要求學生記好聽課筆記。這對于小學生來

3、說似乎要求過 高，但這是學生練筆的絕好方式。通過筆記，可以了解學生 聽課和寫的綜合能力。起初，學生記錄的文字不多，速度不 快，但通過長期堅持不懈地訓練。學生基本抓住重點，要點 去記錄。在此基礎上，我又指導學生根據課文內容的理解和 老師教學時的講授，讓學生學習整理筆記，再從文字上進行 加工，逐步用自己的語言寫出比較完整的筆記。作文課上， 學生的筆記就能成為他們的幫手。學生初寫作文，不是感覺'開頭難”，就是“無話可 說”。甚至一上作文課，就希望老師給他們寫一篇。我想數 學老師要給學生演算例題。我寫一篇例文也會很直觀。于是, 我在教學中經常堅持與同學們一道寫，邊寫邊指導。例如， 作文時，我首

4、先讓學生定好題目后，便提出寫作文的幾點要 求，根據要求擬定寫作提綱再指導學生如何開頭，怎樣寫中 間部分和結尾。讓學生掌握寫作“三部曲”。這樣指導，難 免出現“老師寫什么，學生寫什么。”的千篇一律現象。但 例子增多，如在訓練寫人物時，我就寫了老師、農民和司機 三種不同身份的人物，讓學生比較，學生從中受到啟發，人 物形象也就出現了多樣化。課外鋪開，并不是在課外增加學生的課業負擔。由于小 學語文基礎知識的現實，學生知識面狹窄，詞匯貧乏，閱讀 不廣，記得不多。這對寫作時很大的制約。為了培養學生對 文學的興趣和愛好。我向學生推薦讓人不發威的書籍。還列 出一些抒情散文，科學小品文等，讓學生廣泛閱讀。培養學

5、 生不但愛讀書，而且會讀書，在書中找樂趣的好習慣。并從 樂趣中培養寫作的技巧和方法。另外，還要求學生隨時留心 身邊發生的事情，注意細致觀察各種花鳥蟲魚的生活習慣， 活動規律。無論讀書也好，身邊事情也好，發現一點寫一點, 有一點感觸就記一點感觸。每個學期，學生記的這些內容多 少對他們的寫作都起到了作用。三、重視細節，突出環節從識字到寫作，總要一步一個腳印，打下扎扎實實的基 礎。小學生寫作不能像課堂上回答老師課前布置的問題那么 簡單，也不能像造句子，寫語段那樣照本宣科。而要從學生 實際出發，重視學生在寫作中的每一個寫作細節。加強思維 訓練。只要學生能寫出好的內容，三句也好，五句也好，就 要肯定成績，鼓勵提高。如果寫出來的內容合乎要求，意思 完整，不互相矛盾。讓人聽來眉目清楚，就應樹立樣板，及 時點評。即使有的學生寫出來的文字很粗糙，甚至問題不少。 對此，更應該循循善誘，切忌亂加懲罰，傷害學生的心理， 打擊學生的寫作積極性。在學生寫作已經起好步的基礎上，就要循序漸進，逐步 提高。讓學生掌握寫作的各個環節，這就是一審好題目，二 擬出提綱，三構思內容，四修改草稿，五認真眷清。這五個 環節是教育體制改革從應試教育向素質教育轉軌過程中，成 為一種定式的思維訓練模式。這種模式，能讓學生在寫作訓 練師產生深刻印象，引導學生積極思維，并能由此逐步轉變 為快