1、鄉鎮普通高中學生“自主合作學習組織構建的研究結題報告 廣東省教育科研十一五規劃課題 立項號:2021tjk132 鄉鎮普通高中學生自主合作學習 組織構建的研究和實驗 2021.92021.10 課題組長: 曾盛華 單 位:佛山市順德區樂從中學 廣東省佛山市順德區樂從中學課題組 2021年9月 依托學習組織 構建和諧課堂 ?鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織構建的研究和實驗?結 題 報 告 【引言】為了在課堂活動中整合新課程要求,在課堂行為中彰顯新課程理念,近年來我校構建科學合理的課堂模式方面開展了一系列的實驗與研究,在繼市級課題?構建班級自主與合作型嘗試學習組織的研究和實驗?結題后,我校在202

2、1年9月又承當了省級課題十一五規劃課題?鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織構建的研究和實驗?課題立項號:2021tjk132.在省教科院和市教科所的專業指導下,在區教育部門領導的關心下和我校領導的大力支持下,以及全體課題組成員的大膽實踐和全校師生的共同努力下,通過兩年的實踐和研究,取得了預期的研究成果,并初步形成了一定的課堂教學模式,促進了教師教研教學水平的提高,培養了學生自主合作探究學習的精神,提高了課堂教學效率和教學質量,在2021年高考中我校再次取得了輝煌成績.現將我校該課題的實驗研究情況做一總結,通過總結與反思,有利于促進我校課堂教學模式的進一步完善. 一、課題研究的背景和價值 1、課題

3、提出的背景 1學校地理背景和生源狀況. 我校地處于城鄉結合處的商貿重鎮佛山市順德區樂從鎮,濃厚的重商輕學的傳統觀念不同程度對學生產生一定的影響,生源入學成績低,學習態度比擬冷淡,學習能力比擬薄弱,但與內地農村學生相比,思維較為活潑,有較強的自主性,易于和別人交往. 2市級課題研究和實驗成果的推動. 我校在2007年10月立項了佛山市十一五規劃課題研究?構建班級自主與合作型嘗試學習組織的研究和實驗?,對自主合作型嘗試學習組織進行兩年的研究和實驗,課題于2021年9月結題,課題的研究取得了初步的實效:根本形成了與傳統教學模式不同的班級自主與合作型嘗試學習組織新型課堂教學模式；逐步培養了學生的自我學

4、習能力和綜合素質能力,學習效果明顯提高,而且課題的研究和實驗也大大促進了我校教學質量的提高,如:在2021年高考成績中,重點上線24人,本科254人,在全區同類學校中居首位；在2021年高考中,本科上線人數360人,首次突破三百大關,比上級下達的指標144人超出216人,其中重點本科完成指標數達260%,超指標數全區第一,再次實現了高考成績的歷史性的突破；極大促進教師的教學、教研能力.在課題研究和實驗中,老師們提升了自身的專業水平和科研水平,成為學校教學的能手和骨干教師. 市級課題的研究和實驗盡管取得了初步的研究成果,但在課題研究實驗中也顯現出缺乏和亟待解決的問題,如學習組織的構建方面有待完善

5、,學習組織構建的原那么、策略、管理和評價等還未形成一系列可操作性強的模式,基于這種認識,我們在完成了市級課題研究的根底上,提出省級課題?鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織構建的研究和實驗?的立項,以便進一步就自主合作學習組織的構建作深入的研究,探索符合珠三角地區鄉鎮高中以自主合作學習組織為形式的有效課堂教學模式. 2、國內外研究現狀及主要做法 20世紀60年代開始,西方教育學家倡導自主學習,并將其作為教育改革的主要目標之一.美國權威心理學家齊莫曼(zimmerman)自20世紀80年代中期致力于自主學習研究,他在總結了前人研究的根底上,提出只要學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者,

6、那么其學習就是自主的.合作學習是20世紀 70年代初興起于美國,由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注.探究學習是美國著名教育家杜威最早提出的,他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法.從1950年到1960年,探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了.目前國外大多數興旺國家的教學是小班教學或俱樂部形式的教學模式,以學生的興趣為根底,發揮學生學習的主動性,開展學生的特長,充分調動學生的積極性,為終身學習奠定了良好的根底. 在國內,自主學習、合作學習、探究學習的實

7、驗與探索是最近幾年隨著新課程改革的推動而逐步重視起來的,一些工作在教學第一線的教師對此進行了研究和實驗,并取得了一定的成果.然而,大家往往把自主、合作、探究學習分割開來實踐,不能完整地貫徹新課程的理念,也沒有取得理想的實踐效果.或者說,把自主、合作、探究 的學習作為整體來開展教學,目前還沒有具體、可行、有效的教學策略,尤其對鄉鎮高中學習組織的合理構建,目前尚無專家對此有具體的研究成果,為此我校確定了圍繞自主與合作學習組織開展研究和實驗,希望在這些方面有所新的突破. 3、課題研究的創新之處 本課題的最主要的創新之處是構建自主合作學習組織的課堂教學模式,這種模式具有明顯的以下特征:學習組織有一定的

8、構建原那么、策略和活動程序等一系列的實施體系；可操作性和實用性強,可適用于珠江三角洲地區的其他同類鄉鎮普通高中,便于課題研究成果的推廣和借鑒；通過以學生為主體的學習組織,搭建學生開展、教師開展、學校開展三維一體的平臺. 二、課題概念的界定 1、鄉鎮高中 是指所研究實驗的生源主要來鄉村地區或城鄉結合處的高級中學.與城市高中相比,鄉鎮高中學校周邊學習的社會氣氛比擬薄弱,生源入學成績低,根底知識不夠扎實,學生的學習習慣和學習能力比擬薄弱.因此通過課題研究和實驗,可以激發學生學習的興趣,挖掘學生學習的潛質,提高學生的學習效果. 2、自主學習 行為主義心理學家認為,自主學習包括三個子過程:自我監控,自我

9、指導,自我強化.而認知建構主義學派認為,自主學習實際上是認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程.在綜合不同流派學者理論的根底上,有西方學者提出:當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的.他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質做出了解釋.他認為,自主學習的動機應該是內在的或自我激發的,學習的方法應該是有方案的或已經熟練到自動化程度,自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的,他們能夠意識到學習的結果,并對學習的物質和社會環境保持

10、高度的敏感和隨機應變能力.自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反響. 3、合作學習 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習.合作學習有以下幾個方面的要素:積極的相互支持、相互配合,特別是面對面的促進性的互動；積極承當在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通,建立并維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑.合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的,與之相對應的是個體學習. 4、學習組織 學習組織是圍繞學習按照

11、一定的原那么、要求、標準而建立起來的集體,是通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮成員的創造性思維能力而建立起來的一個有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續開展的組織. 三、課題的理論依據. 1、主體性教育理論:主體性教育理論是在吸收西方文藝復興以來的主體性教育思想的根底上結合中國改革開放的實際建立起來的一種時代的教育理論,強調人本教育,反對物本教育；提倡主體教育,反對工具教育；重視教育中人的主體地位確實立、人的積極性、自主性和創造性的發揮、開展,主體性教育理論已經成為推動著中國教育思想和實踐從傳統走向現代的教育哲學. 2、建構主義理論:建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞

12、,而是學生建構自己的知識的過程學習者的學習是主動的,他不是被動的信息接收者,而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義,這種建構不可能由其他人替代完成.根據建構主義的理論,要有效地完成知識的建構過程,學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者. 3、杜威的教學理論:杜威說:思維起源于疑難,就是說人在生活中遭逢難題而從事解決,才進行思維,不是為思維而思維和為真理而真理的.真理和生活需要分不開,探求真理不能脫離實踐經驗.這種實用主義認識論應用在教育上便是教育即生活、即生長、即經

13、驗改造,應用在教學上便是從做中學. 四、課題研究的目標和內容 1、研究目標 1通過研究形成鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織構建的操作方法； 2通過研究形成鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織的教學策略、教學方法和教學模式； 3通過研究形成開展鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織和學習活動的管理和評價方法. 2、主要研究內容 1研究鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織的組建方法； 2研究鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織的學習形式自主合作學習的課堂教學模式； 3研究鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織的管理和評價方法； 4研究鄉鎮普通高中學生自主合作學習組織的學生個性開展和團隊共同開展的關系 五、課題研究的方法

14、1、文獻研究法:組織學習新課程標準和有關教學理論,搜集和分析相關文獻資料,逐漸形成班級自主與合作型嘗試學習組織的思路、概念和方法. 2、調查研究法:通過設立調查問卷了解學生在課堂學習中學習組織、學習形式、學習方法、學習興趣、學習效果等情況,為課題研究引導,并提供依據. 3、教育行動研究法:組織教學一線教師開展研究和實驗,通過課題研究實踐解決問題和形成結論,同時在研究過程中培養教師的科研能力,引導教師專業開展. 4、實驗研究法:通過選擇實驗班和對照班,控制研究中有關變量進行實驗,收集有關實驗結果數據,以分析課題研究的效果,找出課題研究中不斷需要改良和完善之處,推動課題研究不斷深入開展. 上述各研

15、究方法,本著理論實踐理論的原那么,課題組定期召開研究工作會,匯報交流研究策略,研討實驗中各種問題和解決措施,最后將原始資料、數據進行整理與分析,綜合匯總. 六、課題研究的步驟 1、準備階段2021年9月至2021年12月 組織各學科實驗教師認真學習、研討新課程標準,收集和整理各地關于開展新課程實踐的成功經驗,開掘新課程實踐中最關鍵的問題；開展問卷調查,了解學生學習目標、學習態度、學習習慣、學習能力等方面的根本情況,為學習組織的建立提供依據.逐步建立自主合作學習組織的學習平臺、學習操作、學習形式、學習方法、學習管理和學習評價等操作模式和實施方案. 2、實施階段2021年1月至2021年6月 確定

16、實驗班,擬訂實驗方案,明確實驗目標；制定課題研究管理制度,對課題實驗進行跟蹤,開展相互聽課相互評課活動,促進大家共同進步；定期開展課題研究組反思交流活動,按學期開展實驗工作階段總結,面對研究中的新情況不斷進行調整、補充和完善；邀請專家指導課題研究和實驗工作,保證課題研究高質量、高效益推進；收集課題研究中的各種實驗材料,積累相關實驗數據等. 整理研究材料,分析相關實驗數據,提煉課題研究的結論；寫出高質量的研究報告,結集出版研究成果；在學校范圍內全面推廣自主合作學習組織實驗研究,把研究成果轉化為生產力；完善自主合作學習組織的學習平臺,培養一批優秀實驗教師、骨干教師和學科帶頭人等. 七、課題研究的組

17、織與初步分工 為保證課題的順利完成,我校成立了課題領導小組,明確各參研人員的職責與分工: 組 長:曾盛華 校長課題總負責人 副組長: 張朝煌主管教學副校長、譚瑞娟學校名師工作室及教研室主持、負責課題研究的具體工作 成 員: 邱裕興教務處副主任負責課題研究與學校教學工作協調, 吳俊和、肖智勝、戴炳旺、曾燕團、曾曉勇學校名師工作室全體成員負責理論的指導、實驗教師培訓、研究成果的收集及展示. 高欣榮老師:論文集及論著編校及整理 劉顯金高一年級級長、蔡彩華、曾聘、余琴妹高一11422班班主任:負責學習小組的組織安排及實驗工作 高一年級11422班的科任教師、黃繼榮、林貴珠胡錦華 黃桂娜 吳素媚 岳珺

18、鄧雪嫻 朱美華 張燕 文安強 汪紅毅、黎勤 尹泳海、唐海芳、劉楓等負責實驗數據的收集及分析. 課題組成員及子課題研究分工 課題研究小組 研究主要內容 研究成員 負責人 學習組織管理評價研究組 1、學習組織的組建 2、課堂人際活動 3、學習組織的管理 4、學習組織的評價 蔡彩華、曾娉、余琴妹、蔡芝芝、林燕娜、陳輝、楊玉鳳、左婉玲、胡錦華、黃桂娜 余琴妹 教學載體導學案設計研究組 1、導學案根本版式； 2、學習目標設計； 3、學法指導設計 4、學習過程設計； 5、導學案問題設計； 鄺松澤、莫潮興、彭小陽、謝正平、王林、沙丹丹、晏明霞、孔壯麗、奚新寧、簡立志、江永嫦 晏明霞 課堂教學策略研究組 1、

19、課堂教學根本流程設計； 2、課堂教學方法研究； 3、學習組織合作交流研究 4、學生課題展示活動設計 5、課堂及時評價操作方法 楊宏然、黎佩儀、鄧燦芳、黃保鑫、曾歡彬、劉婧婷、劉楓、文安強、林貴珠 吳素媚 岳珺 鄧雪嫻 朱美華 張燕、黎勤 尹泳海、唐海芳、陳燕玲、藍星、鄧麗梅、方磊、楊永青、李丹鳳 尹泳海 八、課題研究的初步成果 通過課題的研究和實驗,我們堅持在實踐中研究,在研究中探索,在探索中總結,取得了初步的成效,主要表達在以下幾方面: 一理論成果 經過實踐和研究,初步形成了以構建學習組織為平臺、以導學案為抓手、以課堂管理評價為推力、以五步三查為根本教學流程的和諧課堂教學模式 1、完善了學習

20、組織的構建 1明確學習組織的涵義 課題中學習組織與通常所說的學習小組從形式上看有一定的相似性,都是把一定數量的人按小組集中在一起開展合作學習.但學習小組和學習組織之間又有著根本的區別: 首先,目的不同.學習小組只是為了純粹的學習而集中在一起的,而學習組織是為了共同學習、相互管理、共同進步、自主開展而整合在一起的； 其次,穩定性不同.學習小組是因為某種學習需要臨時而隨意組織在一起的,而學習組織是按照一定的原那么、要求、標準建立起來的長期的、穩定的一個學習集體,相當于一個合作互助、獨立運行的教學小班； 再次,任務不同.學習小組只是圍繞學習任務開展學習活動,而學習組織除了學習任務外,還承當對本組成員

21、進行催促和管理的任務,有利于形成整個學習組織的學習氣氛、充分發揮成員的創造性思維能力,追求建立起來一個有序的、高效學習的集體. 可以說,學習組織是學習小組更高層次的學習形式,學生學習的調動、學習能力的培養、學習效益的提高和保證,需要通過建立學習組織來得到實現. 因此,學習組織具體三個根本功能:學習功能、管理功能和評價功能. 2學習組織的組建方法 組員的選出:由班主任引領,語、數、英、物、化、生、政、史、地等九門學科的科任老師參與,共同完成學習組織的組建.根據學生的各學科學習成績、學習態度、實踐能力、思維能力和組織能力等方面把學生分成a、b、c三個層次,然后平衡、協調組合到各個小組.一般把一個班

22、分成8個小組,每個小組68人.各組員又按成就好壞交叉1與4,2與5,3與6結成對子,以便更好地進行一幫一的學習.成員中每個人都要明確好自己的職責,完成自己的任務. 組長的選出:分組后,根據學習成績優秀、思維能力突出和組織管理能力強等要求選出各學習組織的組長.每個組選出兩位組長常委組長和學習組長,組長要帶著全組成員制定組名、組規、組員學習目標,負責催促全組同學的學習和檢查各工程標的落實情況.組長的選定由學生自薦,組內同學選舉產生.組長要定期述職和接受組員評議,工作不出色的,可以被及時更換. 3學習組織的組建原那么 第一、均衡性原那么:是指各組在學習成績、能力水平等方面的實力根本保持均等,各組都有

23、大體相同數量的a層生、b層生和c層生.各組的男女生的人數也應盡量做到均衡分配.均衡分組有利于每個學習組織都能進行充分的討論,利于學生互相幫助和深入交流,并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各組在同等條件下形成競爭態勢. 第二、考慮學生意愿:在保證根本均衡的前提下,教師在分組時要充分考慮學生的意愿,同時注意不要把彼此暫時排斥的學生編在同一組,以免激發其逆反心理,影響組內學習和開展其他活動；c層學生宜編入對他們持中間態度或歡送態度的小組,以使他們獲得良好的情感體驗. 第三、適時調整原那么:一個學習組織確定后,不是一成不變的,必須在必要的時候根據具體情況加以調整.這種變化包括組員之間的調整、組

24、織的調整,也包括組名、組規和小組開展目標的變化.只有適時調整,才能保證各組學習有序、持續地開展. 2、標準了導學案的設計 1明確導學案的內涵: 導學案被喻為學生學習的路線圖、指南針、導航儀.從這個意義上講,導學案最起碼解決三個根本問題從學生的角度講: 第一、我要走向哪里？學習目標 第二、我如何到達哪里？學法指導和學習素材、問題設置等 第三、我如何判斷是否已經到達了目的地？評價與檢測 為此,我們教師要立足于以學定教、以教導學、以評促學,自學為主的原那么來設計導學案,而且導學案的設計標準要力求最大限度地到達在學生借助教材、自主使用導學案的情況下,能通過自學、展示、反響達成目標,生成能力,培養感情,

25、這樣才能真正實現高效課堂的目標. 2導學案設計根本要求 導學案承載了新課程的教育理念,表達了高效課堂教學的要求,又集導、學、練、測、評等功能于一體,所以對設計提出了較高的要求. 第一、研讀課標作指南 課標對教材作出了明確界定,這是導學案設計的根本出發點:課標提供了課程編寫的根本思路,這是導學案設計的根本思路；課標提供了課程內容的目標要求,這是導學案設計學習目標的具體指導；課標提供的實施建議,可以提高導學案設計教學策略的能力；課標提供了大量案例,可以借鑒為課堂教學案例. 第二、用好教材促開展 在新課程理念指導下,教師必須要有新的教材觀,要由過去教教材變為用教材教,同樣學生也要由過去學教材變為用教

26、材學.教材不再是供傳授的經典,不再是供記憶的知識倉庫,而是促進學生開展的一種載體和工具,它只是好的例子,是師生之間對話的一種媒介.需要說明的是,各個版本的教材各有不同,如果有條件的話,教師應收集多種版本,參考不同的版本,取其長處,這也是用好教材的好方法. 第三、學情調查是起點 高效課堂教學定位在以學定教,以教導學,因此導學案設計中特別強調學情調查,學情調查幾乎貫穿了學生學習的全過程. 教師要做好學情調查應抓住兩條關鍵的途徑:一個是導學案調查法:導學案是一課一案,幾乎可以記錄學生課堂學習的全過程,教師通常要求學生在導學案使用上養成用雙色筆標注疑難問題的好習慣,這樣一方面有利于學生復習增強針對性,

27、另一方面有利于教師進行學情調查；一個是小組學習反響調查法.學習小組是班級細分的一個學習單元,這樣由原來要分析調查全部學生的問題,化簡為分析一個小組的問題,通過分析一個小組的情況就可以判斷整個班級的學情.還可以通過學習組長對本組學習的回報反響來了解,一方面增強了學習組長的責任心,一方面讓教師了解到小組更準確的情況,還減少了教師的工作量. 第四、分層設計重差異 層次性原那么是導學案設計的重要原那么,在全面分析學生學情差異的根底上,具體進行以下分層設計的內容: a分層設計學習目標:學習目標的設計不僅要考慮普遍性,到達下要保底,還有本著上不封頂的原那么,提供自助餐式的學習目標,滿足不同開展水平學生的學

28、習需求. b分層設計問題:導學案在學習內容的設計上,特別強調問題式設計,這與高效課堂的問題式教學相吻合,遵循問題層次化,問題探究化,問題情境化的設計要求.就問題層次來講,根據目標要求,一般將問題分為: 根底題識記類問題,由學生自主獨立完成,一般在課前解決,大約占50%； 提高題,理解類問題,通常由學生合作學習完成,大約占30%； 拓展題,應用類問題,通常由學生展示探討、教師點撥學生完成,大約占20%. c分層設計學習程序:導學案設計在高效課堂上因課型的不同而出現不同層次的學習程序設計.從課型上講,往往有綜合課、自學課、展示課、反響課等,也有其他組合的課型,如自學展示課、展示反響課.這主要取決于

29、課題與課時的關系,一般有以下三種情況: 如果一個課題是需要一課時來完成的,那就要在一課時內來整體呈現自學、展示、反響,屬于綜合課型； 如果課題需要兩個課時完成的,可以根據實際情況設計成自學課、展示反響課或在自學展示課、反響課； 如果課題需要三個課時,一般為自學課、展示課、反響課. 雖然有不同的課型,但根本的學習程序差異不大,只是有所側重.其中綜合課型是具有普遍意義的課型,其他課型皆由此演變而來,所以應重點熟悉. 一是綜合課的學習程序:明確目標自學包括獨學、對學、群學展示組內小展示和全班大展示整理學案達標測評學習反思； 二是自學課的學習程序:明確目標問題導學自主交流疑難反響成果總結； 三是展示課

30、的學習程序:明確目標分工展示互動生成整理學案達標測評； 四是反響課的學習程序:問題導學自我反響對子幫扶交互評價全面提高. 第五、學法指導在其中 學法指導貫穿導學案設計的始終,并不是籠統地在導學案中寫上本節課的學法是討論、探究就完了,它一定是具體的、可操作的,并且貫穿于學生求知的過程中.如在高效課堂上,指導學生如何開展有效自學？如何整合課內外資源搜集有效信息？如何制定學習方案？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習？等等,通過學法指導逐步培養學生的學習能力,使學生的自主性、主動性和創造性不斷得到

31、開展. 第六、集智備課作保證 高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或備考組教師團隊為根本單位,發揮集體智慧,合理分工,有效合作,設計出既凸顯教學共性與個性特色,又到達師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動. 3導學案設計根本標準 概括地說,導學案設計要做到四個根本統一: 第一、統一根本設計程序 通常,每周集體備課時間,研究下一周的導學案,組內成員集體研究,并分配接下去一周的備課任務.根本流程:個人主備形成初案備課組集備形成共案課前個人復備形成個案課中續備課后補備. 第二、統一根本設計要素 通常綜合課型導學案設計包括以下要素: 學情調查:其分析說明在教師的導案中表達,而不在學生的學案中表達.

32、學習內容分析:一般不直接表達在學生使用的導學案上. 學習目標:導學案被稱為學生學習的路線圖,學習目標就是目的地,設計時要明確具體、科學合理. 知識鏈接:指與本節課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料,包括舊知或拓展性材料,以方便學生建立對新舊知識的聯系,或給學生提供學科有關知識的最新開展動態和前沿信息.也可以不單獨設置欄目,而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接,作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展. 學法指導:不是導學案中單列的一個環節,而是對學生整個學習過程的指點迷津. 學習過程:這是導學案設計的主體內容,也是學生學習的主體環節.通過幫助學生設計問題,以及引導學生發現問題、探究問題、解決問題,

33、表達高效課堂學生自學獨學、對學、群學、展示、反響的根本學習程序. 整理學案:將知識由點到線、由線到面進行整合,對一堂課內容進行知識梳理,建構知識體系,繪出知識導圖,形式可以結合學習內容特點繪成知識樹、知識綱目、圖表等各種形態.也可以不單獨設置該欄目. 達標測評:不僅僅指測試或作練習,表達評價的方式有很多,如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等. 教與學反思:教師的反思或學生的反思,在反思中改良,在反思中提高,在反思中成長. 第三、統一根本課時容量 本著一課一案的要求,每個導學案的課時容量要適宜,要符合實際,講究實效.總體上講,要根據課標要求和課時方案及課時內容,精心設計,切中主題,刪繁就簡,學

34、會取舍.尤其要精選習題,杜絕題海戰術.一課時內容以不超過兩張b5紙正反面為宜. 第四、統一根本設計版式 學校 年級 學科 導學案 主備 審核 授課人 授課時間 班級 姓名 小組 課題: 課型: 課時: 【學習目標】 【知識鏈接】 【學法指導】 【學習過程】 一、自主學習根底梳理、課前自測 二、合作探究重難突破、歸納提煉 探究1: 探究2: 三、當堂檢測及時檢查學生知識掌握、理解和運用情況 1、 2、 【教或學反思】本節課學了什么、學習中出現的問題,得到的啟示等 教師復備欄或學生筆記欄 說明:這種版式在設計上比擬美觀、簡易、適用,實現了教師導案和學生學案的兩案合一,導學案的一案兩用.教師可以借助

35、邊欄進行課中的二次導學設計,或進行課題跟蹤問題記錄、過程性設計、即時學法指導等；學生可利用邊欄進行課堂問題質疑、使用雙色筆糾錯、小組學習成果記錄、個性化難點問題整理、方法和規律總結、繪制知識結構導圖等. 當然,不同的學科可以根據自身的學科特點,做一定的調整. 3、制定了課堂管理評價的機制 依托學習組織,發揮1:6效應,表達了以學生為主體的自我管理、自我評價的模式. 1課堂管理方法: 第一、選好兩個小組長,組建兩個團隊 即由各組的學習組長組成班級學習科研團隊；由各組的常務組長組成班級管理評價團隊.如: 高班學習科研團隊組成 職務 成員名單 科任老師 學習委員 科代表 學習組長 高班管理評價團隊組

36、成 職務 成員名單 班長 團支書 體育委員 生活委員 宣傳委員 紀律委員 常委組長 第二、培訓好組長和組員,明確職責和任務 對學習組長和常委組長進行培訓,讓其明確在學習組長中所承當的作用和職責. 學習組長的職責 常委組長的職責 檢查組員的預習自學環節的情況,評出等級,填寫評價表； 及時發現預習自學環節出現的需要在課堂展示討論的問題,并整理好反響給任課教師,為課堂展示環節提供參考； 組織本組成員進行合作、討論和交流； 對本組成員課堂展示的具體分工； 檢查本組成員導學案的筆記整理情況； 對每個成員的當堂檢測效果進行驗收、打分； 本節課結束后本組成員仍不能解決的問題反響給老師 帶著全組成員制定組名、

37、組訓和組規； 維持課堂學習秩序,催促本組成員認真學習； 協同學習組長一起填寫好本節課的課堂評價表； 與管理評價團隊成員一起做好一周的評價統計工作 培訓學生高效學習的習慣:如:預習深入是課堂高效的前提,不應付,依據導學案靜心思考,不懂的地方用紅筆劃出,課堂上重點突破. 培訓學生展示點評能力,以提高課堂學習的效率. 展示:口頭展示聲音洪亮、脫稿,非展示的同學要學會傾聽.書面展示認真標準,每個組都要派代表展示,書寫量多的概括要點.行動迅速,積極有序.整理思路、方法,做好點評、質疑的準備. 點評:點評要標準,點評要講究方法,點評要講究效率,其他同學要注意傾聽、整理、完善答案,并大膽質疑.2課堂評價方法

38、 第一、填好兩張課堂評價表. 自主合作學習組織高效課堂組員學習評價表一 日期 星期 第 節、 學科 班級 小組 評價 工程 組員 預習自學 獨立完成作業,標注疑難問題； 認真參與合作交流學習、熱心幫扶他人,虛心向他人請教 展示質疑 書寫工整、內容正確、講解洪亮流暢；主動質疑、補充,語言標準有禮；認真傾聽,不嘲諷取笑 達標檢測 到達分層測評目標,會學了、學會了、學得很有情趣 總 分 評價標準 互評 得分 評價標準 他評 得分 評價標準 自評 得分 b c b c b c 6-5 4-3 2-1 6-5 4-3 2-1 3 2 1 合計 組長 簽名 對老師 的留言 注:表中預習自學由組員互評,組長

39、代填；展示質疑由組長填寫, 達標檢測由組員自己填寫.直接在相應欄目填寫分值. 對老師的留言欄可寫學習中還不能解決的難題、教師上課最吸引你的優點或對教師上課的合理建議. 本表要如實填寫,填寫好后必須在當節課后交給科代表匯總,并將有關學習方面的問題及時反響給科任老師. 本表作為教師調整教學以及評選學生質疑之星、展示之星、自學之星、合作之星等的依據. 教師對各學習組織的高效課堂學習評價表二 日期 星期 第 節 學科 班級 評價 工程 組別 展示5分 展示者書寫工整、內容正確、講解洪亮流暢 質疑發言 其他 合計 表現突出的學生 次數發言一次得1分 加分發言的人次或發言質量,最多不超過5分 一組 二組

40、三組 四組 五組 六組 七組 八組 教師簽名 備注 注:該表由科代表在當堂課后填寫好,科任教師確認簽名,統一交給學習委員；本表作為評選優秀學習組織和最正確組員的依據. 第二、及時做好評價表的數據統計 表一由科代表收集,表二由學習委員收集,最后將一周的表格統一匯總給班長,并組織班級管理評價團隊的成員進行評價表的數據統計,并將使用過的表格和數據統計結果及時交給班主任. 第三、形成課堂評價表的層級管理模式 層級管理的關鍵在強化各級目標管理,從上到下層層展開,自下而上層層保證,形成整合一致的目標體系,做到層次清楚,關系明確；權責相應,各司其職；分工協調,各負其責. 4、形成了五步三查的課堂教學根本流程

41、 1五步:指課堂環節五個根本步驟 第一步,個體獨學.學生對照導學案,自己查閱教材或其他文本資料,自主解決導學案中的問題.獨學解決的問題一般是導學案中的根底題,要求人人過關的題目.對于經過獨學未能自主解決的問題,用雙色筆做好標注,并在獨學環節完成后及時向學習組長匯報,再由組長向老師報告獨學進展情況,便于教師掌握時間. 第二步,對學、群學.圍繞獨學過程中存在的問題先對學同等學習程度學生的合作學習,后群學小組內不同程度學生的對子幫扶合作學習,真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵. 第三步,組內小展示.以小組為單位,在組長組織下,組員將學習成果在組內進行展示匯報,同時暴露對學、群學中尚未解決的問題,并由學習

42、組長將學習成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握及時學情,進行下一步的大展示. 第四步,全班大展示.教師根據小展示暴露出來的未解決的共性問題,在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當然也可以由學生代表組織.要突出展示的四性: 問題性:重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題,一般在大展示環節不展示導學案中比擬根底的內容. 層次性:是從展示的分工上來講的,要防止精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學生盡可能提供展示的時機. 互動性:教學的本質就是交往,是師生互動、生生互動的過程.可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動交流； 創生性:包括學習的方法

43、總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果展示.這樣防止了展示不高效的情況,也真正表達展示環節的必要性. 教師在大展示過程中,要適時引導點撥.學生往往探究不夠深入,甚至偏離主題,這就要求教師要研究學生的最近開展區,適時追問、點撥、啟發、引導,讓學生跳一跳能摘到桃子,自主尋找解決問題的方法.引導點撥切忌教師大講特講. 第五步,整理學案、達標測評. 2三查:指課堂上的三次關鍵性的學情調查. 一查:在學生獨學時.教師這時要高度關注各小組每個學生的學習狀態,尊重學生獨學時的個體差異,搞好分層學習,分層達標,不搞一刀切、齊步走,并對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥.通過巡查把握學情,在

44、獨學環節完成時,可以就學生獨學的狀態對各組進行即時性點評,到達鼓勵、引導、提高的目的. 二查:在組內小展示時.調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反響.教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容,靈活調整預設的時間安排,并確定大展示的內容、時間、組別. 三查:在整理學案、達標測評時.教師檢查學生這節課的學習效果,關注問題還沒解決的學困生,必要時進行個別輔導. 例:一堂展示檢測課型的流程和時間安排 1、教師情境導入,出示學習目標 2、教師出示課堂展示或質疑的小組分工和要求 3、展示小組派成員到黑板書寫或調整投影,其他同學互查導學案預習自學情況 8分鐘 4、展示小組派成員到講臺上講解,質疑小組

45、質問補充、展示小組解答、教師及時點評. 25分鐘 當堂檢測,學生先做,教師公布答案,學生互對答案,組內及時打分評價；學生整理筆記. 10分鐘 6、科代表對本堂課的各小組表現及表現突出的學生進行評價,并填好表格,由教師簽名確認.同時組長填好組內成員的評價表 2分鐘 二實踐成果 1、逐步培養了學生的自我學習能力和綜合素質能力 課題實驗班的學生逐步由被動學習向主動學習轉變,由老師教轉變為我能學,由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動,增大了課堂信息量,學生積極主動學習,小組內部合作,小組之間競爭,樂于合作探究,學習效果大大提高.在歷次的考試中,每個實驗班的成績明顯比同類普通班的成績好,在期

46、中和期末考試中也是各列前茅,受到學校領導、老師、學生、學生家長的好評. 同時,課題實驗的開展也逐步提高了學生的語言表達、人際交往、實踐探究等綜合性素質能力.在自主與合作學習活動中,他們發揚學習小組合作精神,小組成員之間優勢互補,大膽質疑,樂于探究,積極參與課堂討論,絕大局部學生善于表達,敢于提出自己的不同見解,有較強的探究精神,能夠提出問題積極思考,并能夠多方收集資料,論證自己的觀點.學習方式的轉變促進了學生全面開展,形成樂學,善學的學習氣氛.隨著學生自主合作能力的不斷提高,自主性合作性已向多個學習層面輻射,輻射到班級管理、文體活動、社會實踐等方面,積極參加各項表達綜合素質的競賽活動,并取得可

47、喜的成績. 課題實驗班局部學生獲獎情況一覽表: 序號 班級 指導 教師 獲獎 學生 獲獎名稱 等級 時間 1 高一22班 余琴妹 劉卓筠 樂從鎮即席作文競賽 一等獎 2021年 2 高一22班 楊玉鳳 韋振東 化學競賽 省一等獎 2021年 3 高一22班 楊玉鳳 蒲文帥 化學競賽 省一等獎 2021年 4 高一22班 楊玉鳳 林楚君 化學競賽 省二等獎 2021年 5 高一22班 楊玉鳳 周啟謙 化學競賽 省三等獎 2021年 6 高一22班 曾歡彬 黎錫華 地理競賽 區二等獎 2021年 7 高一22班 曾歡彬 黎智楊 地理競賽 區二等獎 2021年 8 高一22班 曾歡彬 馬業欣 地理競

48、賽 區二等獎 2021年 9 高一14班 曾娉 陳雪瑩 中學生黨在心中政治小論文比賽 區二等獎 2021年 10 高一14班 曾娉 曾芷珊 中學生黨在心中政治小論文比賽 區二等獎 2021年 11 高一14班 沙丹丹 黃伊依 中學生文明漫畫比賽 鎮二等獎 2021年 12 高一14班 葉冬梅 譚廣能 地理競賽 區三等獎 2021年 2、極大促進教師的教學教研能力 參加課題實驗后,課題組成員和實驗班教師在課堂教學實踐中大膽探索、積累了一些實驗材料,并加以總結與反思,提升了自己的科研水平,積極撰寫了有關論文.并將一批課堂教學實驗中使用后的課件和教學案例教學設計等資料,在教師中互相交流、互相學習,將課題研究成果進一步推廣.課題組的每位教師均完成了12篇的實驗論文、案例分析及教學或學案設計,并匯編成冊.同時,課題組的教師們撰寫的教育教學文章在鎮、區、市、國家級的各種論文評選中獲獎或發表,據統計,市級以上獲獎或發表有10篇,區級的有17篇. 課題組局部教師論文、課件、教學案例設計等發表或獲獎情況表 序號 成果名稱 作者 在何種活動中發表或獲獎 時間 1 ?建立和完善高中班級圖書角之我見? 文