1、    應用型本科高校實踐教學管理模式比較與路徑研究    初冰摘 要：雖然我國應用型本科高校實踐教學管理工作在近年來取得了快速的發展，但是也仍舊存在著一些亟待改善的問題，而針對這些問題對我國應用型本科高校實踐教學管理進行完善，對于提升我國應用型本科高校實踐教學水平具有重要意義。本文在對國外應用型本科高校實踐教學管理模式做出論述的基礎上，對我國應用型本科高校實踐教學管理模式與完善策略進行了研究與探討。關鍵詞：應用型 本科高校 實踐教學 管理模式 比較 路徑：g642 ：a ：1672-3791（2018）12（a）-0-021 國外應用型本科高校實踐教學

2、管理模式1.1 英國應用型本科高校實踐教學管理模式在英國應用型本科高校人才培養工作中，許多高校都設置了參觀課程并設有“實習年”，在“實習年”中，學生能夠通過進去實習部門開展實習工作，在接受行業專業人士監督與指導的基礎上深化對理論知識的了解，并實現實習部門與學生之間的雙向了解，這對于將崗位標準引入高校人才培養工作當中發揮著重要作用。如在英國的伯恩茅斯大學中，為了能夠推動教學活動符合企業或者行業發展需求，在課程設置當中，高校與行業協會開展了深度合作，而大部分課程也能夠為學生提供帶薪進入大型企業進行實習的機會，在此過程中，高校與ibm、bbc等都具有良好的合作關系，而這種教育模式，則在強化學生專業實

3、踐能力的基礎上為高校人才就業率的提升提供了良好保障。1.2 美國應用型本科高校實踐教學管理模式在美國應用型本科高校人才培養工作中，高校不僅以實驗室教學以及現場教學作為重要的實踐教學形式，而且通過為學生提供大量的實習機會、鼓勵大學生參與社會實踐來對實踐教學進行進一步的深化，在此過程中，校內實踐教學基地以及校企聯合辦學為實踐教學的開展提供了良好支撐。在理論教育當中，多媒體教學以及案例教學也貫穿于教學活動的始終，對學生工作經驗的重視與強調則促使學生專業能力與工作崗位需求實現了良好對接。如在康奈爾大學中，高校不僅針對學生實踐能力提出了不同層次的要求，而且特斯拉酒店以及實習會議中心為學生參與實踐提供了平

4、臺，在這些平臺中，學生能夠掌握豐富的專業實踐經驗并能夠有效提升自身專業實踐技能。1.3 澳大利亞應用型本科高校實踐教學管理模式在澳大利亞應用型本科高校人才培養工作中，專業的細化以及學生專業實踐的能力的培養得到了側重，這一點在澳大利亞應用型本科高校各個專業中的課程設置方面體現的十分明顯。如以澳大利亞阿德萊德大學建筑設計專業為例，這一專業不僅關注學生理論知識素養的建構，而且強調學生研究能力、探究能力以及批判能力的培養，在開展教學之前，學生需要利用教學視頻開展預習并找到具體問題，而課堂教學則主要圍繞對這些問題的探討為核心，在實踐教學層面，實驗課程以學生開展模型制作實踐為主要內容，教師則會對模型制作過

5、程進行監督并提出指導意見。1.4 日本應用型本科高校實踐教學管理模式在日本應用型本科高校人才培養工作中，時代性與實用性是課程設置中被強調的重要內容。以日本東京大學土木工程專業為例，這一專業被劃分為設計技術戰略、政策計劃以及國際項目3個方向，理論講授、專業實驗、課程設計以及實習共同構成了土木工程專業課程體系，實踐課程則包含了導入項目、基礎項目、應用項目以及畢業研究等內容。在實踐教學管理工作中，現場答辯與實習報告構成的考核模式、海外實習項目的設置以及研究室為學生畢業研究工作所提供的支撐，這促使日本東京大學土木工程專業考核呈現出了開放性的特征，實習項目呈現出了國際化的特征，畢業研究呈現出了前沿化的特

6、征。2 我國應用型本科高校實踐教學管理模式與完善策略2.1 我國應用型本科高校實踐教學管理模式隨著我國應用型本科高校教育的發展，我國高校實踐教學管理模式也得到了不斷的完善，具體而言，在我國應用型本科高校教學中，已經構建起了集隨堂實習、研究性實習、認知見習、專業考察、專業實習以及社會實踐于一體的實踐教學體系。從隨堂實習來看，這種實踐教學模式貫穿于高校課堂教學當中，主要形式包括情景教學、案例教學以及模擬教學等，由于這種實踐教學活動與理論教學活動同步開展，因此，這種實踐教學活動在深化學生對課堂教學內容的理解與掌握方面展現出了不容忽視的作用；從研究性實習來看，研究性實習同樣貫穿于高校教育全過程，這種實

7、踐教學活動主要是引導學生在高校內、社會企業中開展走訪調研的方式來完成，研究內容則主要為行業中的熱點問題，這種實踐教學活動對于提升學生的科研探究能力、深化學生對專業以及行業的了解具有重要意義；從認知實習來看，在高校一年級階段，高校會組織學生進入社會企業以參觀學習的方式對自身專業崗位、企業工作環境以及工作流程等做出了解，實習周期一般為12周，雖然這種實習活動對于引導學生對自身專業做出感性認知發揮著一定的作用，但是由于這種了解不夠深入，因此一些高校會忽略這種實踐活動；從專業考察來看，在高校二年級與三年級期間，高校可以組織學生進入社會企業或者行業協會、行政管理結構，對行業發展狀況、發展規劃等作出了解，

8、并通過參與工作實踐、撰寫實踐報告等形式為之后的專業實習工作奠定良好的基礎；從專業實習來看，專業實習是學生在校期間開展實踐學習的核心組成部分，這一實踐教學活動出現在高校四年級，周期一般在36個月左右。具體而言，專業實習分為集中實習與分散實習兩類，其中，集中實習一般為高校統一為學生提供實習崗位并深度參與到學生實習管理工作當中，而分散學習則由學生自主尋找實習崗位，這種實習形式為高校管理帶來了一定的難度；從社會實踐來看，社會實踐則可以作為各類實習活動的補充，即利用學生假期，鼓勵或者組織學生參與社會實踐活動，從而對學生的職業核心素養進行鍛煉。2.2 應用型本科高校實踐教學管理問題與優化從高校實踐教學管理

9、中存在的問題來看，首先，高校在實踐教學目標方面存在內容單一、欠缺差異性的問題，這導致了高校實踐教學目標難以呈現出較高的針對性和層次性。其次，高校所開展的實習基地建設存在不足。無論是校內實習基地建設還是校企合作深度都較為比薄弱，這導致了高校所開展的實踐教學失去了充足的教育資源作為支撐。再次，高校雙師型教師資源匱乏，導致了教師難以在學生開展實踐教學的過程中進行科學有效的指導，這對實踐教學成效的提升產生著制約作用。最后，部分高校在開展實踐教學管理過程中忽略了實習前指導以及實習后反饋工作的重要性，這導致了這些高校所開展的實踐教學活動難以形成系統體系。從我國應用型本科高校實踐教學管理完善策略來看，首先，

10、我國應用型本科高校需要提升對實踐教學管理工作的重視，并針對專業差異以及學生成長成才需求的差異，在實踐教學安排方面體現出層次性。與此同時，在實踐教學工作中，高校還需要關注學生職業核心素養的發展，即高校不僅需要重視引導學生提升自身的專業理論素養以及專業實踐素養，而且需要根據社會崗位需求，對學生的人際交往能力發展、團隊協作能力發展、語言表達能力發展、創新能力發展、信息素養發展等提出明確的目標并制定合理的教育規劃，從而在實踐教學中有針對性的向這些能力的培養進行傾斜，進而確保學生職業核心素養與社會崗位需求實現良好的對接。其次，我國應用型本科院校在加大實踐教學投入的基礎上，不僅需要做好校內實習基地建設、深

11、化校企合作，而且需要盤活自身資源，通過自建企業等形式，為學生參與實踐教學提供多元化的平臺與充足的機會。在此過程中，高校需要在借鑒國內外實踐教學經驗的基礎上，針對自身專業設置以及市場環境發展，制定自建企業發展規劃，從而確保實踐教學工作的效益性能夠充分的體現在人才培養與企業利潤兩個方面。再次，高校需要重視雙師型隊伍建設工作。雙師型隊伍建設工作，要求高校能夠做好教師培訓工作與繼續教育工作，與此同時，高校需要為教師進入企業、社會參與專業實踐提供良好的機會，從而確保教師能夠實現專業理論素養與專業實踐能力的協同提升。與此同時，高校需要重視打造專業化的兼職教師隊伍，如邀請企業一線工作人員、特定專業領域中的專

12、家學者等參與實踐教學工作，為實踐教學工作成效的提升提供良好的師資保障。最后，高校有必要重視推動實踐教學體系的系統化發展，即在重視實踐教學指導工作的同時，高校也需要重視實踐教學前指導以及實踐教學后反饋工作，從而為實踐教學成效的提升以及實踐教學改革優化工作的開展提供充足依據。3 結語綜上所述，在應用型本科高校實踐教學管理模式中，無論是國外實踐教學還是國內實踐教學，都呈現出了理論教育與實踐教育緊密結合的特征，在這種教育理念下，學生的專業理論知識能夠為專業實踐技能的發展奠定良好的基礎，而學生專業實踐技能的發展也能夠為學生專業理論知識的深化與鞏固提供良好的支撐。在肯定我國高校在實踐教學方面做出的探索基礎上，我國高校也需要認識到自身實踐教學存在的問題，并對其優化路徑做出