1、兩位數加兩位數口算教學設計【題】兩位數加兩位數口算蘇教版小學數學三年級 上冊 P39-40【教材簡解】這部分主要教學內容是和在 100 以內的兩位數加兩位數 的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整 十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還 適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數 學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，并通過 比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立 合理的認知結構?！跋胂胱鲎觥币粋€安排了 7 道題。以達到鞏固和拓展兩 位數加兩位數口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗 數學的價值

2、，增強應用數學的意識?！灸繕祟A設】、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程， 能口算和在 100 以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數 加整百數法。2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受 解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相 應的實際問題。3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活 的密切聯系，體驗數學的價值，增強應用數學的意識?！局攸c、 難點】重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數?！驹O計理念】創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問 題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法 的過程，并通過與他人的合作交流，

3、選擇合理的算法；重視 學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。【設計思路】在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學 過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作 用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透 “轉化”的數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。 最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在 思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進 學生估算能力的提高?！窘虒W準備】多媒體【教學過程】一、游戲激趣，喚醒舊知、口算搶答。6+8、 2 7、 36+9、 32 40、 20+30、 30 90、 300 900、4320交流：說說 300900，（也要數

4、位對齊） 小結：口算時候也要注意數位的對齊。【設計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在 搶答中，不但復習了口算也要數位對齊的注意點，還為新學 習作好了知識鋪墊。 】二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用 師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西 是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多 錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總 價錢就帶錢去買？（生回答）媒體：汽車 2（）元，火車 4（）元、估算六十多（不進位加法）師：張老師要買 1 個玩具汽車和 1 個玩具火車，作為孩 子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元， 一個玩具火車四十幾元。

5、問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎 么知道的？師口述：我有可能要付 61,62,63- ，可能嗎？ 問：什么時候兩種價格相加是六十多？（生回答個位不進位）2、估算七十多（進位加法）問：我可能要付七十多元嗎？ （生回答） 追問：為什么？生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？師小結： 當個位有進位的時候， 兩種價格相加是七十多。 過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能 估算呢？（營業員）口算，有時候可以估算， 有時候需要精算 （板書： 精算） 這要看職業特點和買東西的多少。【設計思路：通過游戲，估算結果六十多和七十多，學 生認識到不進位加和進位加的區別和聯系。并且感受到估算

6、和精算在生活的意義和作用】三、新探究口算方法 師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？ 我們必須知道商品的確切價格。問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付 六十幾元。（生：汽車 * 火車* 一共要付 * 元, 教師板書算式）、教學 44+2（不進位的兩位數加法）（媒體：玩具汽車 2 元，火車 44 元）。問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？交流口算方法問：以 44+2 為例，你是怎么口算的，有什么方法？引導學生討論交流， 打開口算思路， 說出三種口算方法： 44+ 20 = 6464+= 69 40 + 2= 66+ 4= 69 40+20

7、=604+=960+9=69比較滲透“轉化” 師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么 共同的特點？（引導學生說出 “都看成整十數來口算” ，滲透“轉化” 的數學思想。 ）【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累， 鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索， 得出自己的口算方法】2、教學 44+38（有進位的兩位數加法） 師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位 加法呢？（媒體：火車 44 元汽車 2 元客車 38 元） 問: 你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）交流口算方法，引導學生討論交流44+ 30

8、= 7474+ 8= 8240+ 38= 7878+ 4= 8240+ 30= 704+ 8= 12 70+ 12= 82比較滲透“轉化”（和不進位加法一樣 “都看成整十數來口算” ，滲透“轉 化”的數學思想。 ）3、比較兩種口算的異同問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？ 師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都 可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不 要進位，今后在口算時要注意適當加以區分。4、適當拓展，解決新問題師提出要求： 根據圖中的條， 你還能提出哪些問題？ （引 導列式口算）小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自 己的方法?！驹O計思路：通過比較

9、不進位加和進位加，進一步鞏固 和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的 算法】四、鞏固練習、完成想想做做 1（ 1）獨立完成在書本上，師巡視指導。 （師提醒：做口 算不要急，要慢慢的，算準確。 ）（2）校對答案：師說算式，生答。（可能出現的錯誤： 2 44，十位上算成 2 乘 4 得 8；2 + 49 = 64沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+7 結果是八十多， 89；38+7 結果是九十多， 92、想想做做第題先估計得數是幾十多，再口算（用老 師剛剛介紹的方法）（ 1）師： 3+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十 多）結果是多

10、少？（生： 67）（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）3、“想想做做”第 2 題 生一組一組寫出得數，在組織交流。（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上 的聯系）4、“想想做做”第 3 題 師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？ （生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程； ） 問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？、“想想做做”第 4 題比一比，算一算（ 1）獨立完成第一組 60+70600+700 指名說說口算過程（2）師引導：6個十加7個十，就是13個十，即130；6 個百加 7 個百，就是 13 個百，即 1300；（ 3）用口算方法算出后面幾組口算五、拓展應用 、

11、完成“想想做做”第 6 題 提示解題策略。 解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。 這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。 從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可 以通過計算得出結果）【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步 分析、分解復雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推 理能力?！?、出示情景圖：（雞 2元鴨 29元牛肉 18 元羊肉 23 元 三個小朋友每人帶 0 元錢）師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？ 生交流（可以估算，也可以精算）師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？ 生交流 【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和