1、“聚焦教與學轉型難點”的高效課堂教學設計課題名稱：楊氏之子姓名工作單位年級學科小學語文教材版本一、教學難點內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）楊氏之子是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第三單元的第一篇精讀課文。這篇課文選自南朝劉義慶的世說新語，主要講述了梁國楊氏九歲之子以“未聞孔雀是夫子家禽”來反駁孔君平的楊梅是“君家國”的故事，反映了楊氏子思維敏捷、語言機智幽默的特點。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、 具體、可操作，并說明本課題的重難點）一、知識與能力學會 6 個生字，能正確讀寫“聰惠、家禽”等

2、詞語；了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙；有感情地朗讀課文。背誦課文。二、過程與方法借助注釋、聯系上下文和結合生活實際理解文意，根據句意劃分節奏，進而有感情地朗讀課文。三、情感，態度與價值觀體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智與聰慧。四、教學重點指導學生有感情地朗讀課文，了解課文內容，背誦課文。五、教學難點會根據句意劃分節奏，體會人物的機智和語言的風趣。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）五年級學生 已經具有一定的學習能力，會借助工具書自學生字詞，讀懂課文的主要內容，初步體會文章的思想感情，提出不懂的問題。但是他們沒有接

3、觸過文言文，這是第一次學習，一般會覺得很難讀，很難懂，如果教師引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，我們要從激發興趣入手，引導學生遷移學習古詩的方法，通過注釋、插圖、聯系上下文等嘗試學習，引導他們多讀，在讀中理解，感悟，特別要關注學生的情感體驗，盡量讓學生覺得學習文言文很有趣，為他們以后學習文言文打下良好的基礎。四、教學過程（設計本課的學習環節，明確各環節的子目標）（一）故事導入，激發興趣1. 出示（四年級上冊第四單元趣味語文）“坐請坐 請上坐茶 敬茶 敬香茶”的對聯，請同學讀，并說說這幅對聯的言外之意。教師小結：這是蘇東坡給一位主持的墨寶，諷刺了主持前后對他態度的不同變化。

4、這個小故事體現了語言的藝術語言能委婉表達不滿，關鍵時候還能有意想不到的效果。 同學們請記錄這樣一句話。（課件出示）“精練得當的語言， 能準確表達思想、 情感；機智巧妙的語言， 有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心”。讓我們一起走進第三組的學習，深入感受語言的魅力。【設計意圖：對于語言的藝術，在小學教材中單獨有一個欄目叫“趣味語文”，利用學過的內容導入有趣味性，同時又提出單元的重點。同時又讓同學們記錄精煉語言。】2. 板書課題，學生齊讀。讓學生試著說一說課題的意思。教師引導出示“氏”的三種意思。氏：姓；舊時放在已婚婦女的姓后，通常父姓前加夫姓，作為稱呼；

5、對名人、專家的稱呼（神農氏）。【設計意圖：通過多種選項的選擇，培養揣摩字義的能力，也引導學生查字典的習慣。】讓學生說一說題目的意思。（楊家的兒子）同學們，看到這樣的標題，有什么疑問？預設：為什么寫楊氏之子？為什么有姓無名呢？有了疑問就是學習的一大秘訣，相信通過對文言文的學習慢慢解決疑問。【設計意圖：培養學生提問題，是一種很重要的能力，小疑則小進，大疑則大進。主動地提問會引發學生深入的思考，使學生處于一種主動學習的狀態，使學生成為學習的主人。】（二）讀通課文，再次設疑1. 檢查同學們預習情況(1) 聽寫字詞：聰惠詣家禽乃曰（重點強調“乃”、“曰”的書寫）（2）辨析字形、字義辨析字形：“日”“曰”

6、（引導學生用含有反義的詞區分。例如“日”長“曰”短、“日”胖“曰”瘦、“日”細“曰”粗等。）辨析字義：“慧”“惠”（古今用法不同）2. 檢查朗讀情況。（不予過多評價，只重點提示讀正確，讀通順。）【設計思路：通過檢查，一是讓學生養成良好的預習習慣；二是對重點字詞進行一個初步的理解和把握，為后面的學習做好鋪墊。】3. 教師范讀，學生練讀。梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有揚梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”同學們試著讀一讀。指三名同學讀。（好、中、差學生各一人）【設計意圖：學生初次接觸文言文，為了消除學生的畏難情緒，以教師范讀引

7、領，在此基礎上學生自讀，為理解奠定基礎，起到事半功倍的作用。】（三）再讀課文，理解文意1. 課文讀通了，意思明白嗎？怎么理解呢？你們有沒有辦法？教師根據學生的回答總結：（1）看注釋；（ 2）猜一猜；（ 3）同桌商量；（ 4）可以問老師；（ 5）查閱資料等。按照以上方法來理解課文，通過看注釋、同桌商量等方法自主學習，明白的畫上橫線，（教師巡視看學生理解狀況）【設計意圖：通過自讀，通過注釋自行解決，充分發揮學生的自主性，同時讓學生說出自己弄明白的內容，這是以學生為起點】2. 教師引導一起疏通課文內容，理解句意，并引導學生根據句意畫出節奏。重點指導以下語句：(1) “孔君平 / 詣/ 其父，父 /

8、不在，乃 / 呼兒出。”有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，就把這個孩子叫了出來。（2）“為 / 設果，果 / 有楊梅。”楊家小兒為孔君平擺上水果，其中有楊梅。（3）孔/ 指以示兒 / 曰：孔君平指著水果對楊家小兒說。（4）兒應聲答曰：“未聞 / 孔雀/ 是夫子家 / 禽。” 孩子馬上回答說：“我可沒有聽說孔雀是先生您家的鳥。”3. 引導學生用自己的話把這個故事講給大家聽。（讓兩名同學講）4. 根據語句的意思，引導學生學習畫出句子的節奏，請同學朗讀。老師適時點撥、范讀。（課件出示畫有節奏的課文 , 引導學生配樂朗讀，或者加上自己的動作讀，從而讀出感情。）5. 試背誦課文。6. 你覺

9、得這個九歲的小家伙給你留下了什么印象？根據學生的回答，教師點撥、小結：正如開頭所說，“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”。學到這里，你是不是有了新的問題？“聰”本意耳聽八方，聽而能悟善于分辨的，心思敏捷的。我們來看，楊家小孩聽到了什么，悟到了什么？慧由心生，楊氏子心里又會想些什么呢？深入人物內心，感悟人物聰慧。引導學生體會楊氏之子到底聰明在何處。（1）聽到了孔君平的言外之意孔指示兒曰：“此時君家果”。他悟到了什么？一是孔君平的尊重。（君：有德之士。）二是拿自己的名字與楊梅聯系在一起。三是應該如何應對？也用姓做文章。(2) 慧由心生當聽到孔君平的話，又會想些些什么呢？讓我們一起走進楊氏子的內心？預設：孔叔

10、叔拿我的姓開玩笑，那我也那他的姓做文章。畢竟長輩，說話要禮貌，就尊稱“夫子”吧，還不夠，如果說“孔雀是夫子家禽”。也不夠禮貌，加上一個“未聞”吧。(3) 這里楊家小兒用什么方法怎樣來回敬孔君平的呢？以牙還牙、以其人之道還治其人之身、委婉的反駁。【設計意圖：其實學習文言就是接近中華民族的根基的過程，利用聰慧這個詞的最初解釋，可以了解文言文單音節詞的特點。】5. 這篇小文言文緊緊是聰慧嗎？聽了楊氏子的回敬，孔君平會怎么說、楊氏之子又會怎么說？預設一：果然名不虛傳。預設二：日后必成大器。預設三：伸出大拇指，由衷的說了一句：甚聰慧。教師根據學生的回答，用“xx 小學 x 氏子，甚聰慧。” 評價學生。（

11、四）課堂小結你看，楊氏子能聽出孔君平的話外之意，言外之意，并能及時想出辦法回敬孔君平，他的聰慧不僅來源于會聽，更表現出他高超的語言的藝術。希望同學們也要學會認真傾聽，學會表達，掌握語言的藝術，因為（一起讀）“精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心”讓我們再次感受楊氏子語言的藝術，齊讀課文。（五）課外拓展假如來的人不是孔君平，而是柳（李、熊、黃、白）君平，聰明的楊氏子會怎么說？試仿說文言文 x 氏之子。【設計意圖：此環節主要引導學生從讀中學說、學寫，實現語文學習的整合。同時進一步激發學生學習文言文的興趣

12、和積極性，讓他們感到文言文很有趣，從而主動去學習。】五、教學策略選擇與高效課堂融合的設計（針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計高效課堂融合點）教師活動預設學生活動設計意圖講故事聽故事，初讀課文激發興趣出示任務，讀通課文，再次設疑提出不懂的問題理清文章脈絡布置再讀課文讀課文，理解重點句子理解重點句課外拓展口語交際學習表達六、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）語文課堂教學評價表授課教師 _學科_課題_班級：評價項目權重評 價 要 點分值得分課標理念15

13、分1、創新使用教材，積極開發課程資源52、倡導自主、合作、探究的學習方式，體現師生角色轉換53、注重知識與能力，過程與方法，情感與態度的整合5教學目標10 分1、教學目標明確42、教學目標恰當33、教學目標具體3教學內容25 分1、教學重點、難點處理得當52、技能、能力訓練得法53、培養學生的創新意識54、自然滲透思想教育55、陶冶學生審美情操5教學過程10 分1、教學環節符合學生認識規律42、各環節時間分配合理，符合學生學習語文規律33、具有較為鮮明的課型特點， 為學生所樂見的， 學生精神狀態好3教學方法20 分1、注意學法指導，教法與學法協調一致62、運用啟發式、討論式教學，重視學生的思維過程和實踐能力53、設法讓全