1、望江南武陵春教學設計【選點說明】人教版九年級上冊第25課是詞五首。其中望江南和武陵春這兩首，都寫了獨處深閨女子的生活狀況和內心情感，語言簡潔而含蓄，內容上留給讀者豐富的想象空間，所以，我將這兩首詞放在同一個課時里教學，在此自擬課題為詞兩首。義務教育語文課程標準明確規定，初中階段閱讀教學的目標之一是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。為了落實課標要求，結合這兩首詞的實際，我嘗試從以下四個方面進行本課教學:首先，指導學生反復朗讀，讀準字音，讀準節奏。誦讀的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。讀準字音，讀準節奏，是朗讀的最基本要求。我試圖讓學生首先在反復朗

2、讀的過程中,感悟詩詞的音韻美，初步達到審美愉悅的良好境界。其次，引導學生理解字詞，讀懂詞義，讀通句意。積累重點字詞是語文教學的目標之一。也只有準確地理解了字詞句，才能更好地體悟詞的意蘊內涵。第三，引領學生品味語言，感悟情感，想象意境。望江南像一幅清新的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波浪，發出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。還有那臨江的樓頭，點點的船帆，悠悠的流水，遠遠的小洲，都惹人遐想和耐人玩味，有著一種美的情趣，一種情境交融的意境。武陵春展示的是流離生活中的孀居之痛。詞人獨守窗前,看惱人風雨停歇,枝頭花朵落盡的情景；雖是日上

3、竿頭,仍無心梳洗打扮的生活細節；一個人獨守閨中想起以前的種種往事和念起眼前的種種不如意，辛酸委屈欲說無語，淚在語先的神態描寫這些一一地展現詞人當時的生活情景。引領學生抓住富有表現力的詞語，體會這些詞語蘊含的情感。情感的把握是文本的核心，也是教學的重點，只有進一步引導學生體會情感，想象意境，才能逐步提高學生的欣賞品位和審美情趣。第四，指導學生比較閱讀，加深理解，提高能力。古典詩詞的比較閱讀，就是把兩首或兩首以上的詩詞放在一起，依據一定的標準和尺度去作比較，從而加深理解，并從中悟出一些道理，提高學生閱讀詩詞的能力。【策略說明】義務教育語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析

4、來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課教學,我擬采用以下策略:1、 朗讀法。采用聽錄音讀、教師讀、學生讀等多種朗讀形式，指導學生讀準字音，讀好節奏，讀出感情。2、 點撥法。在理解字詞、品味語言、賞讀情感等環節，教師采用點撥的方法。教師通過隨機應變的點撥，幫助學生借助課文注解及工具書讀通文意，引導學生結合寫作背景及自身的生活體驗賞讀出語言的含蓄美，從而逐漸加深對文本情感的理解。3、 自主學習法。在教學過程中，充分發揮學生的自主能動性，放心大膽地把時間留給學生，讓

5、學生自已去感受、理解、欣賞、評價。例如:在品味語言時，我讓學生選擇自己最喜歡的一個句子，用“我喜歡 句,讀出了 的情景或感情”的句式自主學習,全班交流。4、 多媒體輔助法。在朗讀和感悟意境的環節，運用播放背景音樂、展示圖片的形式，通過直觀形象的教具輔助教學，讓學生更好地融入詩詞的情境。5、 對比閱讀法。分別學習完兩首詞后，引導學生進一步將兩首詞作比較閱讀，讓學生從選擇的題材、抒發的情感、表達的技巧等方面對兩首詞進行深入分析，比較異同，從而加深對兩首詞的理解。【過程設想】教學目標: 1、學生能讀準字音，讀準節奏，讀出感情。 2、疏順文意，積累重點詞句。 3、引導學生品味語言，領悟兩首詞的情感和意

6、境。教學重點:品讀富有表現力的語言,領悟情感。教學難點:引導學生結合自身的生活情感體驗，賞讀出意境。教具準備:多媒體 PPT教學時間:1課時教學流程： 一、教學望江南 1、導入課題。 簡要介紹作者、作品。 2、指導朗讀。 聽錄音朗讀。 學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節奏。 全班齊讀。 3、理解詞句。 學生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。 檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。 4、感悟感情。 學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_句,讀出了_情景或感情”的句式進行交流。 在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想

7、內涵。 5、體驗意境。 展示能概括表現這首詞的內容明片。 多媒體展示畫面，啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。 6、總結方法。2、 學習武陵春(采用學習望江南的方法來讓學生自主學習） 1、導入課題。 調動學生已有的知識積累交流對李清照的了解，教師適時點撥補充。 2、指導朗讀。 教師范讀，學生聽讀，評讀教師的優點與不足。明確字音、節奏，學生自讀，男女生分組朗讀。 3、理解詞句。 先請一名學生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學評價，教師適時點撥。 4、感悟感情。 用“我喜歡讀_句,讀出了_情景或感情”的句式來交流。 在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。 5、體驗意境。 啟發學生聯想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發的感情。三、比讀兩詞。靈活引導學生探究處理以下問題： 1、在望江南中，主人公是“梳洗罷”,而武陵春作者卻“日晚倦梳頭”,這些同是梳頭的細節描寫里分別寫出兩位女主人什么生活態度?