1、    思維導(dǎo)圖在初中英語課堂中的應(yīng)用探究    杜隆娟摘 要：如今，隨著經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，我國與國際間的交流日益增多，英語作為重要的國際交流用語，對英語這門語言的運用能力成為了人才培養(yǎng)必備的技能。素質(zhì)教育階段是學(xué)生接觸英語的初期，也是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)手段，在教育教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，也產(chǎn)生了不錯的反響。因此，本篇文章對思維導(dǎo)圖在英語閱讀、語法、寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語思維導(dǎo)圖是一種利用圖形進(jìn)

2、行學(xué)習(xí)的工具，圖像的形成和完善的過程就是學(xué)生探究、理解知識的途徑。通過這一手段，能夠有效突破傳統(tǒng)的思維束縛，在中心主題概念的帶領(lǐng)下向細(xì)節(jié)化的知識進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生整合梳理知識，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)框架。在初中階段的英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，既能夠鞏固扎實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，還能激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而形成思維能力的發(fā)展和拓展，提升英語核心素養(yǎng)。一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)是英語教育的基礎(chǔ)部分，通過閱讀學(xué)生能夠積累到詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，為語言表達(dá)、交流等能力奠定基石。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往采用教師單方面講授的方式，嚴(yán)重影響著學(xué)生對閱讀的參與度，降低了教學(xué)的整體效率

3、。而將思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，能夠清晰閱讀的思路，并有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而帶動課堂整體效率的提升。閱讀教學(xué)是一個階段性的過程，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以根據(jù)階段性特征來實施教學(xué)。在課前階段，閱讀是粗讀、略讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段的理解，初步確定文本的中心主題、關(guān)鍵詞等等內(nèi)容，從而為導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)。而在講授過程中，閱讀是精讀、細(xì)讀，這時學(xué)生就要在初步框架的引導(dǎo)下，逐步補充思維導(dǎo)圖。在這一階段，教師要通過設(shè)置任務(wù)、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀和探究，學(xué)生利用師生互動、小組合作等等方式，構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖。在鞏固提升環(huán)節(jié)中，閱讀是回憶、反思，在這一過程中

4、，教師要對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助學(xué)生不斷完善思維導(dǎo)圖，從而得到能力的鞏固和提升。二、思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)過程中，語法是工具，也是瓶頸。多數(shù)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)興趣較低，還存在畏難心理，嚴(yán)重制約著語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因主要是由于語法內(nèi)容雜亂繁多，學(xué)生沒有良好的記憶方法，因而造成如今的現(xiàn)狀。而在英語語法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖這一方法，能夠有效提升語法知識的記憶力和準(zhǔn)確性，還能有效復(fù)習(xí)和拓展相關(guān)知識，從而逐漸提高語法學(xué)習(xí)的興趣，得到英語綜合能力的提升。例如，在講授teenagers should be allowed to choose their own clothes這

5、節(jié)課時，語法重點在于掌握被動語態(tài)。而在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也曾了解過相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生通過小組合作的方式繪制被動語態(tài)的思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖大致劃分為：結(jié)構(gòu)形式、各種時態(tài)的被動語態(tài)、主動形式表被動意義、被動語態(tài)的特殊形式、不能用被動語態(tài)的情況五部分，讓學(xué)生通過合作來完成完整的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成梳理總結(jié)語法重點的良好習(xí)慣;同時，還能有效檢驗和鞏固學(xué)生對被動語態(tài)的掌握情況，從而提升對語法知識的理解，實現(xiàn)英語能力的提升。三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用寫作是學(xué)生英語表達(dá)能力的直觀體現(xiàn)，在素質(zhì)教育日益發(fā)展的當(dāng)下，對于寫作能力重視程度越來越高。但在實際的

6、教學(xué)過程中，篇章結(jié)構(gòu)散亂、文章缺乏連貫性等等問題十分突出，使得學(xué)生英語寫作水平較低。而將思維導(dǎo)圖運用到寫作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生梳理寫作邏輯，進(jìn)而更加靈活地運用詞匯、語法等方面的知識，開闊寫作的視野、激發(fā)合理的想象，提升英語寫作能力。例如，在教授how can we become good learners？這節(jié)課時，寫作的話題主要是談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)的方式、方法，給出朋友合理化的建議。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容，中心主題在于“the beast way to learn english”，可以延伸出：speaking、writing、word、listening、grammar五個

7、方面，從而形成了十分清晰的寫作思路。之后，可以在導(dǎo)圖中盡可能多地整理相關(guān)的寫作詞匯和句型，從而保證作文內(nèi)容的多樣性。通過這樣的方式，使得學(xué)生的寫作過程更具條理性，內(nèi)容也更加豐富，有效保障了文章的質(zhì)量。總而言之，在初中階段的英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖這一方法是合理且有效的，能夠提升學(xué)生對課堂的參與感和投入程度，還能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而對綜合能力的增強提供保障。但思維導(dǎo)圖法是一種新興的教學(xué)方法，對其的研究也在不斷深入的過程中。因此，教師還要不斷地關(guān)注最新的研究成果，同時結(jié)合學(xué)生的需求和特點以及實際教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行合理化地革新與發(fā)展，從而使得思維導(dǎo)圖法能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)1 李澤紅