1、精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載簡潔的說吧,幼師要學的（舞蹈.鋼琴.音樂.美術(shù).一般話2 級甲等以上.運算機.幼兒心理學.訓練學.綱要指導.活動指導.幼兒舞蹈教學.幼兒音樂教學.幼兒美術(shù)教學···名詞說明 名詞說明 1-15頁心理學 : 為爭論心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學.熟識過程:感覺、知覺、記憶、想象和思維都為屬于對客觀事物的熟識活動、在心理學上的稱謂 .心理過程 : 熟識過程 、 情感過程 、 意志過程統(tǒng)稱為心理過程.個性差異: 人們之間的個性差異主要表達在個性傾向性和個性心理特點. 包 括需要 、 動機、 愛好、 信念和世界觀等 .個性心理特點

2、 : 為個性的外在表現(xiàn) 、 包括才能 、 氣質(zhì)和性格.留意: 為心理活動對肯定對象的指向與集中、 指向性和集中性為留意的兩 個 基本特點 .有意后留意 : 指有預定的目的 、 不需要意志努和的留意 . 又稱隨便后留意 留意的廣度 : 又叫留意的范疇 指在同一時間內(nèi)人所能清晰地覺察 到對象的數(shù)量 .留意分散 : 也叫分心 .感覺: 為對直接作用于感官的客觀事物個 體屬性的反映 .知覺: 為對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映.記憶:為人腦對經(jīng)受過的事物的反映.思維: 為人腦對客觀事物概括的間接的反映.發(fā)散思維 : 又叫輻射思維或求異思維 動機水平 : 指對問題解決的迫切程度 、 它打算于被主

3、體解決問題的需要所誘 發(fā)的心情狀態(tài) . 原型: 在解決問題時 、 對于新假設(shè)的提出有啟示作用的那些事物 . 遷移作用 : 指原有的學問體會在新情形新問題中的應(yīng)用 . 正遷移 、 負遷移 定勢: 指人在進行心理操作活動中的一種預備狀態(tài) . 想像: 為人對已有表象進行加工改造而制造新形象的過程 . 意志: 意志過程 為人自覺地確立目的 、 并依據(jù)目的支配調(diào)劑自己的行動 、 克服各種困難的實現(xiàn)預定目的的心理過程 . 個性: 主要為指一個人的整個精神面貌 、 即具有肯定傾向性的心理特點的總和 . 需要: 為對客觀事物的要求在頭腦中的反映 . 動機: 為直接推動人進行活動 、 達到某一目標的內(nèi)部動力 、

4、 也為勉勵人行為 的緣由 、 為以需要為基礎(chǔ)的 、 但動機產(chǎn)生仍必需有外部刺激的作用 . 愛好: 為個體積極探究某種事物的熟識傾向 . 才能: 指直接影響活動效率并使活動順當完成的必備的個性心理特點. 氣質(zhì): 指受先天因素影響較大的 、 表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)固的個性心理特點 . 氣質(zhì)的動力性特點 : 指心理活動發(fā)生的速度 、 強度和指向性 . 性格:為人對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特點 .角色沖突 : 指環(huán)繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互防礙的斗爭.心理調(diào)適 : 就為 在沖突中減輕壓力 、 保持正常反映狀態(tài)的心理過程. -1-學習: 廣義上 : 為人和動

5、物憑借體會引起的傾向或才能的相對長久性的變化過程. 狹義上 、 為人類的學習 .成熟: 為指個體生理方面的進展、 包括個體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機能以及本能行為、 也即個體的生物學方面的進展.變式: 為為同學供應(yīng)感性材料或事例時、 常常變換出現(xiàn)形式 .學問的鞏固 : 就為實行某些強化措施 、 使同學對所學學問進行 有效識記 、 并 長久保持的過程 . 即把所學的學問堅固地保持在頭腦里.技能: 為通過練習而鞏固的 、 自動化了的動作活動方式或智力活動方式.智力技能 又稱 心智技能為反映借助于內(nèi)部言語在頭腦中以完善、 合理的程序進行的并近于自 動化了的智力活動方式 .學習遷移 : 為指學習一種學問

6、、 技能對學習另一種學問 、技能產(chǎn)生某種影響正遷移 : 為指一種學問 、 技能對另一種學問 、 技能的把握產(chǎn)生 積極的影響 、即起促進作用 .負遷移 :指一種學問 、 技能對另一種學問 、 技能的 把握產(chǎn)生消極影響 、 即干擾作用 .思維定勢 : 指過去思維活動的體會使當前思維活動處于一種預備狀態(tài) .逆向遷移 : 為指后學習的學問 、 技能對從前學習的學問 、技能產(chǎn)生影響 .學習策略 :學習者對學習目的的熟識、 學習方法的采納以及對學習過程的調(diào)控過程 .元認知 : 指對認知的認知 .元認知體驗 : 為個體相伴認知活精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載動而產(chǎn)生的認知體

7、驗或情感體驗.元認知監(jiān)控 : 指個體在認知活動進行過程中、 對自己的認知活動積極進行監(jiān)控、 并相應(yīng)地進行調(diào)劑 、 以達到預定目的 .記憶策略: 指在元認知的作用下 、 詳細調(diào)劑記憶方法的策略.規(guī)章的發(fā)覺學習 : 指在教學情境中 、 老師先出現(xiàn)規(guī)章的如干例證、 然后、 讓 同學在例證中概括出一般規(guī)章的 學習方式 .品德: 指個人依據(jù)肯定的社會道德準就行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)固特點成傾 向.道行熟識 : 為對關(guān)于為非 、 好壞和善惡的行為準就及其意義的熟識.道德情感:為人的道德需要為否得到滿意所引起的確定的或否定的內(nèi)心體驗.道德行為: 指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、 舉止和行動 .道德概念 : 為對社

8、會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特點的概括反映.道德信念 :指人對道德準就和規(guī)范的確信、 并愿以它作為行動指南的意識傾向.幼兒期 :指兒童從三歲到六 、 七歲這一年齡階段 . 幼兒園 - 幼兒期 、 入學以前 - 學前期 依戀: 指幼兒對某一特定個體的長期連續(xù)的情感聯(lián)系 .同學學習 : 為在老師指導下有目的 、 有系統(tǒng)地把握學問 、 技能和行為規(guī)范的活動、 為一種社會義務(wù) .發(fā)育性學習障礙指兒童在生長發(fā)育過程中正常 顯露的很多心理和語言功能進展的偏離 、 包括原始性缺陷和衍生性缺陷.自我概念: 為個人心目中對自己的印象、 包括對自己存在的熟識 、 以及對個人身體才能、 性格、 態(tài)度、 思想等方面的熟識 、 為

9、由一系列態(tài)度 、 信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu) .社會性認知 : 指對自己和他人的觀點 、 心情、 思想、 動機的認知、 以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知、 與認知才能進展相適應(yīng) . -2- 價值觀 : 為個體對自然 、 社會、 人生問題的帶有根本性的總觀點、 它的形成為由人的學問水平 、 生活環(huán)境等因素打算的 、 同時受人的情感意志 、 抱負動 機、 立場態(tài)度等個性因素所制約 .心理訓練 : 指依據(jù)心理活動的規(guī)律 、 實行各種方法和措施 、 以愛護同學的心理健康以培育其良好的心理素養(yǎng).學校心理輔導 : 指學校心理輔 導人員運用相關(guān)的專業(yè)學問和技能、 創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系 、

10、給同學以幫助 與服務(wù) 、幫忙同學正確明白自己 、熟識環(huán)境 、依據(jù)實際情形確立合理的生活目 標、 克服成長中的障礙 、 調(diào)整自己的行為 、增強社會適應(yīng)性 、 充分發(fā)揮自己的潛能 .個別輔導 : 以個別同學為對象 、 以同學問題和需要為基礎(chǔ)、 用敬重 、 接納和懂得的態(tài)度、 科學的方法 、 通過傾聽 、 疏導、 詢問、 活動等途徑 、 予以適當啟示和誘導 、 使同學能夠從有心理問題進展成為心理健康.傾聽法 : 即詢問者仔細 、 耐心地傾聽 來訪者訴說的方法 .放松法 : 指在示意的作用下 、 使人的全身的肌肉從頭到腳逐 步放松的方法 .系統(tǒng)脫敏法 : 指有步驟地由弱到強逐步適應(yīng)某種過敏反應(yīng)的刺激

11、源.分題計論法 : 為在老師的指導下 、 同學就某一問題各抒己見、 經(jīng)過計論成爭 辨得出結(jié)論的一種學習方式.角色扮演法 : 為一種通過行為仿照或行為替代來影 響個體心理過程的方法 .課堂教學中的心理訓練 : 指在課堂教學中充分利用多種 心理因素 、 優(yōu)化同學心理環(huán)境 、 調(diào)動同學學習的積極性 、 主動性 、 使同學在獲得學問、 增進文化的同時 、 以潛移默化方式獲得滲透性心理訓練、 促進心理素養(yǎng)的全 面提高 .知覺的基本特點 .1 挑選性 2 整體性 3 懂得性 4 恒常性歡樂學習 : 為在整個教學過程中老師和同學雙邊的積極性都受到激發(fā)、 師生 雙方在教學活 動中都有積極的情感投入.班集體良好

12、心理氛圍 : 指在班集體中占優(yōu)勢的認知態(tài) 度、 意志品質(zhì) 、 行為特征、 情感傾向的綜合反映 . 心理學的任務(wù) : 基本任務(wù)為 :1、描述: 心理事實 2、 揭示心理規(guī)律 3、 指導 實踐活動 .心理學在訓練 、 教學中的功能.1 、 把握心理規(guī)律 、 提高訓練 、 教學質(zhì)量 .2把握心理保健學問 、提高自我心理調(diào)劑才能并指導同學的心理保健. 、 3把握心理學原理 、 開展訓練科研活動 .記憶的基本過程 .識記、 保持、 再現(xiàn) 留意的品質(zhì) . 1 留意的廣度 2 留意的穩(wěn)固性3) 留意的安排 4 留意的轉(zhuǎn)移意志行動及特點分析 .意志為受意識的支配和調(diào)劑.精品學習資料精選學習資料 - - - 歡

13、迎下載學習好資料歡迎下載意志行動 受意識支配 、 表現(xiàn)意志的行動 、 即意志的外部表現(xiàn)特點 :1 為自覺的、 有目的的行動 2 意志行動與史服困難相互聯(lián)系 . 提高記憶成效的方法為什么.1 明確目的 、 端正態(tài)度 、 提高復習自覺性 . 2 合理支配復習時間 :1 準時復習 2 集中復習與分散復習結(jié)合 .3 得習方法 多樣化 、 要多種感官的和諧活動4) 采納記憶術(shù) 、 提高記憶成效 .感覺的心理規(guī)律 .1 感覺適應(yīng) 2 感覺對比 3 感覺間的相互作用4 聯(lián)覺 個性的特點個性具有整體性、 穩(wěn)固性 、 可塑性 、 一般性 、特殊性 、 社會性 、 -3-生物性等特點 .影響個性形成與進展的因素.

14、1 生物因素 物質(zhì)基礎(chǔ) 2 環(huán)境因素 打算 作用3 實踐活動 4 自我訓練 .氣質(zhì)的特點 .1 氣質(zhì)的動力特點 2 氣質(zhì)為先天性的個性心理特點3 氣質(zhì) 的特殊性 4 氣質(zhì)的穩(wěn)固性、 可變性 .性格與氣質(zhì)的關(guān)系 .關(guān)系親密 、 相互滲透 、 相互影響 .1 氣質(zhì)可使同一性 格者有不同的表現(xiàn) 、2 氣質(zhì)影響性格形成和進展速度、3 性格可制約氣質(zhì) 的表現(xiàn)并改造氣質(zhì) . 性格為個性中的核心氣質(zhì)為附屬.性格的結(jié)構(gòu)特點 .1 對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特點 、2 性格的意志特點 、3性格的心情特點4 性格的理智特點 才能的個別差異 .1 才能進展的水平差異2 才能進展的類型差異3 早晚 差異 4 性別差異老師的智

15、力品質(zhì) .1 敏捷的思維才能2 敏捷的觀看才能3 精確快速的記憶力 4 豐富生動的想象力5 富有成效的制造力老師的訓練才能包 括哪些 內(nèi)容.1 組織教學才能 2 言語表達才能 3 明白 同學的才能 4 獨立制造才能 5 實際操作才能 6 適應(yīng)新情境老師的意志特點 .1 實現(xiàn)訓練目的的自覺 性與頑強性 2 進行訓練決策的堅決性 3 處理師生沖突的自制性 .樹立老師角色威信的意義 .1 為同學接受訓練引導的心理基礎(chǔ)2 為點燃同學積極傳感的火炬 3 老師威信為增強榜樣力氣的條件.老師角色的心理沖突有那些.1 社會期望角色與老師實際角色的沖突、2角色勞動艱辛與待遇偏低的沖突 3 主觀高期望與工作實際成

16、效的沖突 4 老師勞動的個體性協(xié)作性的沖突 . 如何調(diào)適老師心理沖突 .1 充實提高 、 自勉自慰 2 期望適度 、 不斷勝利 3 心情樂觀 、 布滿師愛 4 寬的待人 、 樂交善處 學問鞏固的途徑與方法 .1 提高學習的自覺性 2 在懂得的基礎(chǔ)上識記 3 科學使用各種標記方法 正確利用機械識記 、 必需重視無意識記 、 合理支配 識記材料 4 合理組織復習 . 同學應(yīng)用學問的一般過程 .1 審題并形成課題的映像 2 響應(yīng)學問的重視 3 課題的類化 4 做出解題判定 、 并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化 . 影響同學學問應(yīng)用的因素 .1 對學問的懂得水平與鞏固程度 2智力水平 3課題的性質(zhì) 4 當時的心理狀態(tài) .

17、動作技能怎樣培育 .1 明確練習 目的和要求 2 把握有關(guān)學問和正確的練習方法 3 依據(jù)技能形成各階段的特點、 適當安排聯(lián)系的次數(shù)和時間4 提 供信息反饋 、 提高練習效率 .學習的特點 .1 目的的特殊性 2 支配的方案性 3 學問的間接性 4 過程 簡短性 5 數(shù)量的豐富性.提高同學學習策略的方法.1 適當?shù)叵蛲瑢W傳授基本的學習方法2 給學 生供應(yīng)敏捷使用學習方法的機會和條件3 對同學進行元認知訓練 .提高同學的留意策略水平 、 從以下幾點考慮 .1 提高同學對學習的愛好2加強對學習任務(wù)的 懂得 3 盡可能使學習活動有意義. -4-為提高記憶策略的水平 、 應(yīng)留意以下幾 個問題 .1 提高

18、同學記憶的元認知水平 2 盡可能使同學把握更多的記憶方法. 學習策略的構(gòu)成要素 . 1 元認知學問和體驗2 學習的調(diào)劑與掌握3 學習方法 .學習道德評判才能的進展趨勢.1 從" 他律" 到" 自律"2 從成效到動機 3從他人到自己 4 從片面到全面 .道德情感的表現(xiàn)形式1 直覺的道德心情體驗2 與詳細道德形象相聯(lián)系的心情體驗 3 與道德信念相聯(lián)系的心情體驗.培育道德行 為習慣詳細的途徑和方法.1行為仿照 2 行為重復 3 有意 練習 4 與壞習慣 作斗爭 .形成同學不良品德的主觀因素1缺乏正確的道德觀念 2 反常的情感精品學習資料精選學習資料 - - -

19、 歡迎下載學習好資料歡迎下載3 意 志薄弱 4 不良行為習慣 .如何錘煉同學的道德意志.1 提高道德熟識豐富道德情感 2 在活動中鍛煉同學的道德意志3 針對不同的意志品質(zhì)實行不同的錘煉措施 .幼兒期詞匯進展的特點 .1 詞匯數(shù)量的增加2 詞類范疇擴大 3 詞義懂得 的加深 4 積極詞匯增長 .幼兒思維進展的特點 .1 詳細形象性思維2 抽象規(guī)律性思維萌芽3 言語 在思維進展中的作用日益增強.幼兒心情進展的特點.1 心情穩(wěn)固性逐步提高2 心情掌握力增強3 社會 情感開頭進展且逐步豐 富和加深 .幼兒言語才能的培育 .1制造條件 、 讓幼兒有充分交往與活動的機會2重視對幼兒言語才能的訓練3 留意發(fā)

20、揮成人言語的榜樣作用.兒童的學習內(nèi)部動機分類 .1 為了好分數(shù) 、 不落人后 、 或為為了得到夸獎和嘉獎而學習 、2 為了履行組織交給自己的任務(wù)、 或為集體爭光而學習3為了個人前途而學習4 為祖國的前途 、 人民的利益而學習 .學校兒童學習障礙的癥狀.1 感知、 思維和語言方面 2 在行為 、 心情和 社會性方面 3 其他方面問題 、 如發(fā)育遲緩 、 品德問題等.障礙兒童的預防和矯治 .1 防止可能造成損耗的因素2 留意兒童心理健康、培育健康人格 3 關(guān)懷兒童的學習 、 及早供應(yīng)對差生幫忙 、 使他們能跟上班級的 學習進度 .1 供應(yīng)特殊訓練 2 記性行為矯正學校生思維的智力品質(zhì)特點.1 隨著

21、年級增高而逐步進展2 抽象規(guī)律思維仍缺乏自覺性3 抽象規(guī)律思維水平仍 處于初級階段 .學校兒童自我意識的進展趨勢.1 小一到小三處于上升時期、 小一到小二的上升幅度最大 、為上升期中的主要進展時期2小三到小五處于平穩(wěn)階段 、起年級見無顯著差異3 小五到小六有處于其次個上升期.心理訓練與德育的關(guān)系 .二者關(guān)系特別親密 "1德育中包含心理訓練的 內(nèi)容 2 從二者的 內(nèi)容看、 二者都側(cè)重子人的社會化訓練3 二者不同之處 、 心 理訓練側(cè)重個體的心 理素養(yǎng)與心理健康 、而德育就側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為 4 二者相輔 成、 但不能相互代替 .心理訓練與智育關(guān)系 .1 智育中、 心理學起特

22、別重要作用 、 智育中充分運專心理學的爭論成果和心理規(guī)律、 非智力因素也為心理訓練的重 要內(nèi)容 2心理訓練為智育的基礎(chǔ) 、 側(cè)重于人的自我熟識的提高、 側(cè)重于人的心 理素養(yǎng) -5-的培育、3 智育表達子教學 、 教學包蘊心理訓練 、 心理訓練滲透與各 學科 教學.心理訓練與體育關(guān)系 .1 體育中包含著某些心理訓練內(nèi)容、2 良好的心理 素養(yǎng)對與體質(zhì)的增強也有重要影響 . 訓練: 訓練為造就 、 培育人才的體會傳遞系統(tǒng) . 心理訓練工作的意義 .1 對學校訓練工作和社會進展有重要意義 、 為素養(yǎng) 訓練對學校訓練的基本要求 2 其目標為 、 讓學校產(chǎn)生正確心理環(huán)境 、 讓班 集體產(chǎn)生正確心理氛圍 、

23、 讓同學處于正確心理狀態(tài) 、3 社會角度 、 為防止 各種突發(fā)大事、 保持學校工作正常運轉(zhuǎn) 、 保證家庭幸福的需要 4 為保證學 生健康進展的需要、 幼兒訓練 : 幼兒訓練即以幼兒為對象的訓練 、 包括幼兒園訓練與非幼兒園訓練. 觀看法 : 觀看法指應(yīng)用感官或借助于科學的觀看儀器 、 有方案 、 有目的地對 爭論對象的言行表現(xiàn)進行考察 、 從而搜集資料的一種方法 . 幼兒訓練工作者為什么要學習幼兒訓練心理學 . 1 樹立科學的世界觀 2 提高幼兒訓練能效3 提高老師素養(yǎng)為什么說幼兒為訓練的主體.在教學過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用 . 幼兒訓練心理學的任務(wù)為什么.第一、揭示幼兒訓練系統(tǒng)中幼兒心理

24、形成和 進展的過程及條件 、 即心理規(guī)律 、 從而使心理科學在幼兒訓練領(lǐng)域中得以向縱深進展 . 其次、 爭論如何應(yīng)用幼兒心理進展規(guī)律去設(shè)計訓練與教學活動、以提高訓練效能 、 加速幼兒健康成長的心理學原就.幼兒訓練心理學爭論 內(nèi)容為什么.1 2導論 幼兒心理形成規(guī)律與訓練3幼兒的心理健康 4 幼兒教學心理與老師心理觀看法有何作用 .有效觀看的條件有哪些 .觀看法的作用 1有助于老師全面、 深化地明白幼兒和客觀地評判幼兒2 有助于老師確定促進幼兒身精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載心發(fā) 展的教學方案 . 有效觀看的條件1 做好觀看的前期預備工作2 做好觀看記錄 3 排

25、除觀看誤差記憶為過去體會在頭腦中的保持、 和重現(xiàn) .影響幼兒身心進展的因素可分為兩個方面:一為遺傳和生理成熟 、 一為環(huán)境 .幼兒個性的差異主要通過才能 、 氣質(zhì). 性格、 自我意識等方面表達出來.幼兒自我意識的進展 、 主要表現(xiàn)在自我評判 、 自我體驗 、 自我掌握等方面 .在幼兒思維個體進展過程中、 動作思維 、 詳細形象思維 、 抽象思維為三種不同進展水平的思維 .幼兒身體和運動 機能進展為依據(jù)從上到下法就和從中心到邊緣法就來進行的.心理進展 : 為通過一系列的量變和質(zhì)變的過程表達出來的.年齡特點 : 為指代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特點.兒童心理進展的轉(zhuǎn)折期 : 指在兒童心理進

26、展的兩個階段之間 、 有時會顯現(xiàn)心理進展在短期內(nèi)突然急劇變化的情形、 這種兒童心理急劇變化的情形 、 稱為 兒童心理進展的轉(zhuǎn)折期 .兒童心理進展的關(guān)鍵期 : 指簡潔形成某種心理特點的時期 . 主要表現(xiàn)在語言進展和感知方面 .手眼和諧動作 : 指眼睛的視線和手的動作能夠協(xié)作、 手的運動和眼球的運動-6-和諧一樣 、 即能抓住看到的東西 .兒童心理進展的敏銳期和正確期: 指兒童學習某種學問 、 形成某種才能和行為比較簡潔 、 心理某個方面進展最為快速的時期. 最近進展區(qū) : 指兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理進展水平和在成人指導下能表現(xiàn) 出來的心理進展水平之間的差距 . 最近進展區(qū)大小為心理進展?jié)撃艿臉酥?/p>

27、 、 也為可接受訓練程度的標志、 在兒童心理進展的每一時刻都存在 、 同時又不 斷變化、 因人而異 . 感覺指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反映 、 屬于簡潔的心 理現(xiàn)象 、 主要與生理作用相關(guān)聯(lián) 、 包括視 、 聽、 嗅、 味、 膚、 動與平穩(wěn)覺等 . 知覺: 指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映 . 它以感覺為基礎(chǔ) 、 但并非感覺成分的簡潔相加、 而為對感覺所供應(yīng)信息的加工 、 反映刺激代表 的意義、 受體會影響 、 因此、 對同一事物的知覺會有所不同 . 視敏度 : 指精確地辨別細致物體或處于肯定距離的物體的才能 、 也就為發(fā)覺 肯定對象在體積和外形上最小差異的才能 、

28、 即通常所說的視力 . 顏色視覺 : 指區(qū)分顏色微小差異的才能 、 亦稱辨色力 . 色盲一般為先天遺傳的 、 男性多 、 女性少、 為顏色視覺反常的表現(xiàn) . 大體可 分為全色盲 、 全色弱 、 紅綠色盲 、 紅綠色弱 4 種. 弱視: 為視覺發(fā)育障礙的一種常見病 、 弱視者視力達不到正常水平 、 分不清 物體離自己的遠近高低 、 定位不精確 、 不能完成精細動作 . 觸覺: 為膚覺和運動覺的聯(lián)合 . 在幼兒熟識世界和人際關(guān)系中起著重要作用 . 對比現(xiàn)象 : 同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化 、 這種現(xiàn)象叫感覺的對比 、 分先后對比和同時對比兩種 . 留意: 指心理活動對肯

29、定對象的指向和集中 . 留意為一種心理狀態(tài) 、 為人心 理活動的一種積極的 、 能動的狀態(tài) 、 具有指向性和集中性兩個特點 . 定向性留意 : 嬰兒與生俱來的生理反應(yīng) 、 主要為由外物的特點引起的 、 又為 無意留意的最初形式 、 隨著年齡的增長所占據(jù)的位置日益縮小 、 但不消逝 . 挑選性留意 : 指兒童偏向于對一類刺激留意得多 、 而在同樣情形下對另一類 刺激物留意得少的現(xiàn)象 . 無意留意 : 指沒有預定的目的 、 也不需要意志的努力 、自然而然產(chǎn)生的留意 、為情不自禁的 、 被動的留意 .有意留意 :指有預定的目的 、 必要時仍需付出肯定意志努力的留意、 為有意 識支配的 、 主動 的留

30、意 .留意的挑選 : 指對環(huán)境中各種刺激作出挑選性的反應(yīng)、 使兒童在肯定時 刻選 擇重要的或符合需要的對象、 并做出清晰的反應(yīng) 、 它的進展依靠于生理的成 熟與后天的學習 、 訓練、 個人的學問體會以及愛好、 心情有關(guān) .留意的范疇 : 又叫 留意的廣度 、 指人在比較短的時間性片段中所能清晰地知覺到的事物的數(shù)量 . 它為留意的一種重要品質(zhì) 、 有肯定的生理制約性 、 仍取 決于對象的特點以及留意者本人的學問體會 .留意的穩(wěn)固性 : 指留意在集中于同一對象或同一活動中所能持精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載續(xù)的時間 、 它 為留意的一種重要品質(zhì) 、為幼兒嬉戲 、學

31、習活動等獲得良好成效的基本保證 、幼兒留意的穩(wěn)固性與留意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系. -7- 留意的安排 : 指在同一時間內(nèi) 、 留意指向于兩種或幾種不同的對象與活動、即在同一時間內(nèi) 、 同時留意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動. 基 本條件為同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種為特別嫻熟的、甚至達到自動化程度 .思維 指人腦對客觀事物概括的和間接的反映、 基本特點就為間接性和概括性.客體永久性 : 即能夠找到不在眼前的物體、 確信在眼前消逝了的東西仍舊存在.在這之前 、 物體在兒童眼前消逝 、 他就不再查找 、 似乎物體已經(jīng)不存在了. 這為兒童處于聰明萌芽階段的標志.類比推理 : 為

32、一種規(guī)律推理 、 在某種程度上屬于歸 納推理 、 它為對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)覺和應(yīng)用.綻開式 : 兒童的推理為一步步講行的 . 講行緩慢 . 豐要通討外部語言和動作表現(xiàn).想像想像為對頭腦中已有 的表象進行改造 、 建立新形象的過程 . 形象性和新穎性為想像的兩大基本特點. 想像主要處理圖形信息 、 為以直觀的形式出現(xiàn)在人們頭腦中的表征 、 不為語詞或符號; 形成的新形象 、 可以為未曾感知過的、仍可以為現(xiàn)實中不存在甚至不行能 有的形象 、但都為對客觀現(xiàn)實的反映.無意想像 : 為一種無預定目的 、 不自覺的想像. 它為在某種刺激作用下不由自主地想像某種事物的過程、 夢和幻覺都為特例. 有意想像

33、 : 為依據(jù)肯定目的、 自覺進行的想像 . 依據(jù)內(nèi)容的新奇程度和形成方式、 又可分為再造想像和制造想像 .再造想像 : 依據(jù)語言文字的描述或圖形、 圖解、 符號等非語言文字的描畫、在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程. 其新形象一般為以前已經(jīng)存在的 .制造想像 : 為依據(jù)自己的創(chuàng)見 、 獨立地構(gòu)造新形象的過程. 其具有首創(chuàng)性 、獨立性 、 新奇性等特點 .遷移: 指一種學習對另一種學習的影響.自我效能感 : 指人們對自己為否能夠勝利地進行某一成就行為的主觀判定.符號:所代表的新學問與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系.心情豐富化 : 包括兩種含義 . 其一、 心情過程越來越分化

34、. 心情的分化主要 發(fā)生在兩歲之前 、 但在幼兒期也連續(xù)顯現(xiàn)一些高級情感、 如敬重 、 憐惜等 .其二、 為心情指向的事物不斷增加、 有些從前不引起兒童心情體驗的事物、隨著年齡的增長、 引起了心情體驗 .心情的深刻化 : 它指向事物性質(zhì)的變化 、 從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點 . 例如、 被成人抱起來 、 嬰兒和較小的幼兒感到親切之 情、 較大的幼兒就會感到不好意思 ; 年幼兒童對父母的依戀 、 主要由于父母為滿 足他的基本生活需要的來源 、 年長兒童就已包括對父母勞動的敬重和寵愛等內(nèi)容.道德感 : 由自己或別人的舉止行為為否符合社會道德標準而引起的情感、 形成道德情感為比較復雜的過程

35、.美感: 人對事物審美的體驗 、 它為依據(jù)肯定的美 的評判而產(chǎn)生的 . 兒童對美的體驗也有一個社會化過程. 嬰兒從小喜好明艷悅目 的東西以及整齊清潔的環(huán)境.理智感 : 為人所特有的心情體驗 、 由為否滿意熟識 的需要而產(chǎn)生的體驗 、 為 人類社會所特有的高級情感. 兒童理智感的進展 、 在很 大程度上打算于環(huán)境-8-的影響和成人的培育 、適時地給幼兒供應(yīng)恰當?shù)膶W問、 留意進展他們的智力 、勉勵和引導他們提問等訓練手段、 有利于促進兒童理智感 的進展 .個性: 為指一個人比較穩(wěn)固的 、 具有肯定傾向性的 、 各種心理特點或品質(zhì) 的 特殊組合 .人與人之間個性的差異主要表達在每個人待人接物的態(tài)度和

36、言行舉止中 . 要明白一個人的個性 、 主要看他的言行表現(xiàn) 、 而在言語和行為兩者中、 行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性.自我意識 : 對自己所作所為的看法和態(tài)度、 包括對自己的存在以及與四周人或物的關(guān)系的意識 、 就為自我意識 .需要: 指人腦對生理和社會的要求的反映. 它在心理上通常被體驗為一種不滿意感 、或者為有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感.需要為個性積極性的源泉.需要分生理需精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載要和社會需要兩種 .動機: 為指在需要刺激下直接推動人進行活動以達到肯定目 的的內(nèi)部動力 .動機可能為意識到的 、 也可能為未被意識到的 .愛好: 為指

37、人積極地接近 、 熟識和探究某種事物并與確定心情相聯(lián)系的心理傾向. 愛好有三個特點: 指向性 、 心情性和動力性 .氣質(zhì): 指一個人所特有的 、 主要為生物打算的 、 相對穩(wěn)固的 、 心理活動的動力特點 、 主要表現(xiàn)在心理活動的強度 反應(yīng)的大小 、 平穩(wěn)性 興奮或抑制的優(yōu)勢 及敏捷性 轉(zhuǎn)換的速度 、 指向性 有人傾向于外部事物 、有人傾向于內(nèi)心世界 方面. 氣質(zhì)的特點包括天賦性 、 遺傳性 、 穩(wěn)固性 .性格:為指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)固的心理特征. 性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度、 慣常的行為方式 .才能: 指人們勝利地完成某種活 動所必需具備的個性心理特點. 才能通

38、過人的活動表達出來 ; 反過來 、 又為勝利完成活動的條件 .智力分化論 : 這種理論認為 、 兒童的智力最初為混沌不分化的、 兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加. 開頭為一般化的智力 、 后來逐步進展為一些智力因素群 . 這種理論認為 、 將智力分成一般智力 打算一個人智力高低的 主 要因素 和特殊智力 完成某些特定任務(wù)所必需的、 比較適合于兒童智力發(fā) 展的規(guī)律 .智力復合論 : 這種理論認為 、 兒童的智力最初已經(jīng)為復合的、 多維度進展的、 其進展趨勢為各種智力因素的比重和位置不斷變化、 復合性因素的比重越 來越大 .智力內(nèi)容變化論 : 這種理論認為 、 同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)

39、生變 化. 同為智力的一般因素 、 在嬰兒期 、 其內(nèi)容為感知動作性質(zhì)的 、 以后就為認知性質(zhì)的 .從整體到局部規(guī)律 : 兒童最初的動作為全身性的、 籠統(tǒng)性的 、 布滿性的、 以 后動作逐步分化 、 局部化 、 精確化和特地化 、 這種兒童動作進展的趨勢叫做從整體到局部的規(guī)律 .首尾規(guī)律 : 兒童動作的進展 、 先從上部動作開頭 、 然后到下部動作 . 嬰兒最早顯現(xiàn)的為眼的動作和嘴的動作. 上肢動作進展早于下肢動作. 兒童先學會 抬頭、 然后能俯撐 、 翻身、 坐和爬 、 最終學會站和行走 、 也就為從離頭部最 近的部位的動作開頭進展 . 這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的進展上 . 近遠規(guī)律 :

40、 兒童動作的進展先從頭部和軀干的動作開頭 、 然后進展雙臂和腿 -9- 部的動作 、 再后為手的精細動作 . 也就為靠近中心部分 頭和軀干 、 即脊椎 動作先進展、 然后才進展邊緣部分 臂、 手、 腿 的動作 . 大小規(guī)律 : 動作可以分為粗大動 作和精細動作 . 兒童動作的進展 、 先從粗大 動作開頭 、 而后才學會比較精細的動作. 粗大的動作為指活動幅度較大的動作、 也為大肌肉群的動作 、 包括抬頭 、 翻身、坐、 爬、 走、 跑、 跳、 踢、 平 衡等. 大肌肉動作常常相伴強有力的大肌肉伸縮、 全身運動神經(jīng)的活動以及肌肉活動的能量消耗 . 精細動作為指小肌肉動作.無有規(guī)律 :嬰兒最初的動

41、作為無意的、以后越來越多地受到心理有意的支配.幼兒的動作 最初為從無意動作向有意動作進展、以后就為從以無意動作為主向以有意動作為主的方向進展 、 即聽從 " 無有規(guī)律 ".堅持性 : 幼兒在較長時間內(nèi)連續(xù)地、 自覺地依據(jù)既定目的去行動 . 在堅持性中、 既可以看到幼兒行動目的和動機的進展水平 及其作用 、 又可以看到兒童克服困難的才能和狀況.意志: 指成人依據(jù)預定目的 、有意識地調(diào)劑自己的行動、 克服困難的心理過程 .意志行動 : 一種特殊的有意行 動、 其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程 、 而且在于努力克服前進 中的困難 . 因此、 兒童行動的自覺意識性的進展

42、 、 要經(jīng)過比較長的過程 . 整個學前期、 兒童的意志行動也只為處于比較低級的階段 .外部障礙 : 指在完成某種有目的的行動過程中 、 遇到了外部條件的障礙 、 如 生理上的疲憊 、 技巧上的不足 、 物質(zhì)條件的缺乏等 . 遇到外部困難時 、 可能 顯現(xiàn)新的需要和動機 、 于為產(chǎn)生內(nèi)部障礙 . 因此、 外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的緣由 .內(nèi)部障礙 : 心理內(nèi)部的困難 、 在完成某種有目的的行動過程中、 顯現(xiàn)了新的需要和動機 、 與原有需要和動機發(fā)生精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載了沖突 、 構(gòu)成了內(nèi)部障礙 .幼小連接 : 指幼兒園與學校直接過渡的特定階段. 學

43、前階段與學校階段存在不同的教學特點 、 主導活動 、 作息制度 、 師生關(guān)系 、 環(huán)境布置 、社會期望等都存在差異 、 導致兒童的生理 、 心理和社會性方面都顯現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài). 幼小 連接為個長期的 、 整體性的工作 、 需要各個環(huán)節(jié)的親密協(xié)作.過渡期 : 指幼 小連接的特定階段 . 在幼兒園與學校這兩個前后進展階段之間存在一個兼具兩 個階段特點的交叉時期 . 在這個時期 、 兒童既保留了上一階段的某些特點 、 又擁 有下一階段剛剛顯現(xiàn)的某些特點.幼兒訓練學校化 : 指幼小連接工作中的一種誤 區(qū). 為提前用學校的訓練方式對待幼兒 . 表現(xiàn)在兩種情形中 : 一種為提前讓幼兒 學習學校的教材 、 如

44、提前學習漢語拼音 、 書寫漢字等 、 幼兒不能或不甚懂得 、 學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法、 體會不到學習樂趣 ; 一種為教學的組織形式和方法學校化 、 如老師長時間用言語方式教學.幼兒訓練學 : 為訓練學的一個分支 、 它為特地爭論 3 6 歲幼兒的訓練 、 并 探究其特點和規(guī)律 .綜合性原就: 指在課程設(shè)計和訓練活動時、 必需以兒童身心的均衡進展為最高目的 、 環(huán)圍著某一主題或方面 、 以兒童的直接體會和實際生活為基礎(chǔ)、 配 合其才能 、 愛好 和需要 、 盡量在課程和活動中促進兒童多層次、 多角度、 多 - 10 -學科的進展 . 現(xiàn)代兒童觀 : 指現(xiàn)代人們對兒童的熟識.

45、兒童為與成人公平的 、 獨立的 、 發(fā) 展中的個體、 社會應(yīng)當保證他們的生存和進展、 應(yīng)當敬重他們的人格尊嚴和權(quán)益、 敬重 他們的進展特點和規(guī)律 、 敬重他們的才能和個性 、 應(yīng)當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會 .幼兒園全面進展訓練 : 指以幼兒身心進展的現(xiàn)實與可能為前提、 以促進 幼兒 在體、 智、 德、 美諸方面全面和諧進展為宗旨、 并以適合幼兒身心進展特點的方式 、 方法、 手段加以實施的 、 著眼于培育幼兒基本素養(yǎng)的訓練.社會性進展 : 兒童的社會性進展 、 為指 jl- 童_從一個生物人 、 逐步把握社會的道德行為規(guī)范 與社會行為技能 、 成長為一個社會人 、 逐步步人社會的過程. 它

46、為在個體與社會 群體、 兒童集體以及同伴的相互作用、 相互影響的過程中實現(xiàn)的 .性別角色 : 指社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱. 性別角色的進展為以兒童 性別概念的把握為前提的;性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望 .親子關(guān)系 : 親子關(guān)系指父母與其親生子女、 養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系. 親 子關(guān)系有狹義與廣義之分. 狹義的親子關(guān)系為指兒童早期與父母的情感關(guān)系、即依戀 ; 廣義的親子關(guān)系為指父母與子女的相互作用方式、 即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式.性別行為 :指男女兒童通過對同性別長者的仿照而形成的自己這一性別所特 有的行為模式 .男女雙性化 : 指一個人同時具有男性和女

47、性的心理特點. 他們的特點為 : 有 自信心、 事業(yè)勝利 、 情愿為家庭和自己的信念奮斗 男性特點 ; 溫順、 文靜、情愿獻身 女性特點 . 這種雙性文化理論強調(diào) 、 應(yīng)當從兒童早期就開頭進行 無性別鄙視的兒童訓練 、 而不過分強調(diào)性別差異 .親社會行為 : 指一個人幫忙或準備幫忙他人或群體的行為及傾向. 詳細包括共享、 合作、 謙讓、 救濟等 . 親社會行為的進展為兒童道德進展的核心問題、親社會行為的進展對兒童進展具 有重要影響 、同時仍為兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ) 、 為提高集體意識 、 建立良好的人際關(guān)系 、 形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件 .攻擊性行為 : 指一種以損害他人或他物

48、為目的的行為. 攻擊性行為為一種不受歡迎但卻常常發(fā)生的 行為. 攻擊性行為最大的特點為其目的性. 分為反應(yīng)型攻擊性行為和主動型攻擊性行為 .社會性 : 指作為社會成員的個體 、 為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和 行為 特點、 即人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習俗的行為方式.挫折: 為造成攻擊性行為的主要直接緣由之一、 為人在活動過程中遇到障礙或干擾 、使自己的目的不能實現(xiàn) 、 需要不能滿意時的心情狀態(tài).杜威:1859年生于美國的精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載柏林頓 、 自幼受到良好的訓練 、1884年在霍普金斯高校獲得博士學位 、 并于1896 年創(chuàng)立

49、了第一所試驗學校、 開頭在學校中實施其訓練思想 . 他為 20世紀最宏大的訓練思想家之一.蒙臺梭利的自由原就 : 蒙臺梭利認為 、 建立合乎科學的兒童訓練 、 就為讓兒 - 11 -童獲得自由 、 讓兒童的天性得以自然表現(xiàn). 這就為自由的原就 .幼兒園 : 為對 3周歲以上學齡前幼兒實施保育和訓練的機構(gòu).整個教學法 : 為指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點. 他批判當時學校和幼稚園的分科教學法 、 強調(diào)以幼兒體會 、 身心進展特點和社會進展需要作為選擇教材的標準; 反對實施分科教學 、 提倡綜合的單元教學 、 以社會自然為中心、 主見嬉戲式的綜合性教學方法 .白板說 : 為指主見熟識來源于體會的

50、一種哲學思想. 西方哲學家用它來比如人類心靈原來狀態(tài)像白紙一樣沒有任何印跡.17世紀英國唯物主義哲學家洛克繼承和進展了亞里士多德的蠟塊說、認為人誕生時心靈像白紙或白板一樣、 人的一切觀念和學問都為外界事物在白紙或白板上留下的痕跡、 最終都 源于體會 .恩物: 為福祿倍爾為兒童設(shè)計的一系列活動玩具材料. 依據(jù)自然界的法就 、性質(zhì)、 外形等 、 恩物用簡易明白的物體制成、 作為人類明白自然 、 熟識自然 的初步訓練 .訓練目的 : 指通過訓練過程把受訓練者培育成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人 . 我 國的訓練目的為由國家治理訓練最高決策層規(guī)定的、為對全國各 級各類訓練提出的、 統(tǒng)一的 、 人才培育的規(guī)格和

51、要求 . 我國幼兒園訓練的目標為" 對幼 兒實施體 、 智、 德、 美等方面全面進展的訓練、 促進其身心和諧進展 ". 幼 兒園訓練目標為完成幼兒園訓練任務(wù)、 提高幼兒園訓練質(zhì)量的重要指導思想、 國家 通過這一目標對全國幼兒園訓練進行領(lǐng)導和調(diào)控.獨立自主性原就 : 培育兒童學會依靠自己的體會和才能進行活動; 讓兒童了解和熟識獨立自主性 .進展相宜 性:指幼兒訓練方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童進展爭論成果的基礎(chǔ)上、 為每 名兒童供應(yīng)適合其年齡特點、 適合其個別差異性的課程及訓練教學實踐 . 它包括兩個層面的含義 : 一為年齡相宜性 ; 二為個體相宜性 .綜合性原就 : 指在課程

52、設(shè)計和訓練活動時 、 必需以兒童身心的均衡進展為最高目的 、 環(huán)繞某一主題或方面 、 以兒童的直接體會和實際生活為基礎(chǔ)、 協(xié)作 其才能 、 愛好和需要 、 盡量在課程和 活動中促進兒童多層次 、 多角度 、 多學 科的進展 .啟蒙性原就 : 為指幼兒訓練要 對兒童進行最基本的 、 人門式的訓練 、 為其以后的學習和進展打下初步的基礎(chǔ). 幼兒訓練的實質(zhì)為啟蒙訓練.活動性原就 : 要求幼兒訓練以活動為主導、 以活動 貫穿整個訓練過程 、 以活 動促進兒童身心健康進展、 以活動作為幼兒訓練的主要 內(nèi)容和形式 .幼兒園的訓練目標 :實施保育和訓練相結(jié)合的原就、對幼兒實施 體、智、德、 美諸方面全面進展

53、的訓練 、 促進其身心和諧進展 . 幼兒園的一日生活: 為指幼兒園每天進行的全部訓練活動 、 包括日常生活活 動和其他活動 . 老師 應(yīng)當充分熟識和利用一日生活的各個環(huán)節(jié)的訓練價值 、 通過合理組織 、 科學支配 、 使其成為一個有機的整體 、 在自然的生活中 、 讓 幼兒身心健康進展 . 一日生活的整體功能 : 指保教結(jié)合 、 日常活動與訓練活動相結(jié)合 、 到處滲透 訓練、 在各個環(huán)節(jié)留意幼兒身體的養(yǎng)護 、 使之成為一個有機的整體 . - 12 - 保育員 : 為在幼兒園中主要負責幼兒的衛(wèi)生保健 、 生活治理的人員 . 國家規(guī) 定保育員應(yīng)當具備中學畢業(yè)以上的學歷 、 受過幼兒保育職業(yè)培訓 、

54、 能夠履行 幼兒保育員的職責 . 幼兒體育 : 指幼兒園進行的 、 遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律 、 運用科學的方法增強 幼兒體質(zhì) 、 以保證幼兒健康為目的的一系列訓練活動 . 幼兒智育 : 為有目的和有方案地讓幼兒獲得粗淺的學問技能 、 進展智力 、 增 進對四周事物的求知愛好 、 學習如何學習并養(yǎng)成良好學習習慣的訓練過程 . 愛護和促進幼兒的學習愛好 、 培育幼兒的學習主動性和良好的學習習慣 ; 培 養(yǎng)幼兒的感知才能和動手操作才能 ; 引導幼兒學習周精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習好資料歡迎下載圍生活中初步的學問和概念; 進展幼兒的語言運用才能.幼兒德育 : 為年輕一代德育的最初

55、階段 、 為訓練者依據(jù)肯定的社會要求、 有 目的、 有方案地對幼兒施加 訓練影響 、 為培育年輕一代的思想品德打下最初的基礎(chǔ) .幼兒美育 : 為美育的一部分、 它依據(jù)幼兒身心特點 、 利用美的事物和豐富的審美活動來培育幼兒感受美、 表現(xiàn)美的樂趣和才能的訓練.幼兒園全面進展訓練 : 指以幼兒身心進展的現(xiàn)實與 可能為前提 、 以促進幼兒在體、 智、 德、 美諸方面全面和諧進展為宗旨、 并以適合 幼兒身心進展特點的方式 、 方法、 手段加以實施的 、 著眼于培育幼兒基本素養(yǎng)的 訓練.兒童觀 : 為人們對于兒童的根本看法和態(tài)度. 主要涉及兒童的位置和權(quán)益、 兒童期的意義 、 兒童的特點和才能 、 兒童生長進展的特點和緣由等問題.溝通: 為指人際之間信息的賜予和接受. 溝通為一種相互性的活動、 需要相互懂得 、彼此接納