1、l小學英語閱讀教學的策略與模式  在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：1、 師生互動型策略這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言操作過程：（1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學A Big Turnip時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還

2、在模仿老師做動作。 （2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 （3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也

3、并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2、主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 交流討論 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fr

4、uit and grain,Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學

5、的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎

6、底。 l小學高年級英語閱讀教學的模式：高年級英語閱讀教學實施過程中初步形成的兩種教學模式：模式一. 對于內容文字難度不大的文章，我們以聽說為主線，并以分總的方式進行教學，進一步培養學生的聽說能力。教學流程圖如下：Start是語言環境的創設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。 Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練到意義性操練”。 機械性操練是從語言的表象出發，解決

7、語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發，達到實際運用語言的能力。Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經常采用以下步驟：a. 聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。b.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：a. 完成課后練習，口頭匯報。b.復述并表演所學故事。c.變換人稱重編范文。模式二. 對于內容難度較高的文章，我們以聽/讀說為主線，即“總分”的方式進行教學，更好使學生掌握聽、說、

8、讀的技能。教學流程圖如下：在模式二的教學中，對于某些相對應的教學步驟我們基本可參照模式一的方法進行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學，而是從學生的認知角度出發，讓學生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據上下文推斷詞的意義，并讓學生獲得general ideas。我們通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生是否對文章有了大概的了解。教師作為指導者可根據作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在高年級我們主要通過創設真實機語境進行Paraphrasing，或

9、采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：a. 變換人稱使學生Retelling。 b. 讓學生對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。c. 讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編。d. 給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。 每篇范

10、文學生都在教師的指導和點拔下完成學習。教師一般是在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養了學生自我學習的能力。當然，在以上兩種教學模式的運作過程中，兩種模式有時會交叉表現。但從總體上來講：五年級用得較多的是第一種，六年級則以第二種為主！七、課題研究的結論與反思我們的課題已實施了兩年，在實踐中，我們根據PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對五六年級部分學生進行了問卷調查。接受問卷的學生代表了全校五六年級學生，其中男生

11、47%，女生占53%。從五六年級學生的比例來看，五年級占了48%，六年級占了52%。在學生們認真答題后，我們得出以下結論：我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語對于學生在英語閱讀學習中出現的學習情況， 51%的學生是比較輕松的，45%的學生有一定難度，只有4%的學生覺得比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位五六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。有些家長又給我們的英語閱讀教學提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學生更多地了解各國的文化。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地