1、    小學數學作業的優化設計    陳宏杰【摘 要】在數學學科的作業布置上，老師們一直偏重于讓學生擁有熟練地解題能力和技巧，以在考試中獲得高分為目標。但只重視作業的短期功利作用，忽視了作業長遠的教育價值，這是一種急功近利、揠苗助長的做法。小學數學的作業不應該局限于寫寫算算，枯燥的重復，而應該是靈活地運用數學作業的趣味性、創新性、開放性、操作性，培養學生主動思考、積極探究的能力。因此，形成一個正確的作業觀，明確作業的功能、設計、使用以及評價是非要必要的。【關鍵詞】小學；數學作業：優化好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所學的知識，而且可以培養學生的學習興趣，提

2、高學生分析和解決問題的能力，發展學生的思維能力。作為教師，在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應該順應課程改革的要求，進行相應的改變。那么如何來優化小學數學作業呢，我認為應該從以下幾個方面做起。一、作業布置趣味化興趣是最好的老師。如果作業對學生來說非常有吸引力，學生就能積極地完成作業。作業的趣味性主要體現在內容新穎上。如學習了“長方體和正方體”這節后，設計了這樣的作業：（1）收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；（2）找些長方體或正方體的精美盒子，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積；而在學習了估算后，讓學生記錄家中一周內

3、產生的塑料袋只數，從而估計整個村子一周內產生的塑料袋。記錄班級每天產生的廢紙量，從而估計整個學校每天產生的廢紙量.再比如，在教學“認識角”這一課時，讓學生觀察教室中都有哪些角，然后采取搶答的方式回答。這時學生就開始仔細觀察，并爭先恐后地搶答。然后筆者又組織學生進行“擺一擺”的游戲，把學生分成幾個小組，給每個小組發一盒火柴，讓學生發揮想象力，用火柴棒擺出不同的圖形，并數出圖形中角的個數。因每個小組擺出的圖形不同，所以每個小組角的個數也就不同。在教學中進行這樣的趣味游戲作業，使得數學計算題不再枯燥，還提高了學生學習數學的興趣和積極性。布置這樣趣味性的題目，不但可以提高學生的學習興趣，而且在完成這一

4、系列實踐作業的過程中，培養了與人合作、收集、學以致用等多種能力，創造性思維也得到了不同程度的提高。二、作業形式多樣化傳統的書本作業導致學生作業繁瑣，負擔過重，作業效率較差，學生完成興趣低下，為了提高作業質量，應布置多樣化的作業。1、口頭作業在學習了時間后，我布置了這樣一道口頭作業，回家后和爸爸媽媽共同在一分鐘內做事情，并在班級中說說一分鐘內都做了什么事，學生說出了各種各樣的答案，這樣學生不僅體會了一分鐘的長度，更懂得了時間的珍貴。如學生學完人民幣的認識后，教師可設計讓學生“買東西”的口頭作業任務。讓學生在買東西這一實踐活動中，親身經歷將5角、1元、5元、10元等的單名數及復名數單位換算過程，再

5、一次演練數學知識，獲得解決問題的能力。2、實踐作業數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。探究性作業：探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力

6、。教師根據學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。如分數的意義部分，“分數與小數的聯系”，我們經常會用找對應關系的方法解決某些數學問題，你能說說嗎？學生能從分數應用題，按比例應用題，正、反比例應用題，甚至加減法、乘除法關系等方面體現數學類比的思維。又如，轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的的歸納、總結，并能在實際問題中靈活應用。3、數學手抄報自編小報能培養學生書寫、繪畫、設計、創作等多方向的綜合能力，自編數學小報又能溝通數學與其它學科的有機融合，學生自編的小報刊名別致，如數學樂園、數學王國、數學天地等；內容

7、有的摘編，有的自寫自編。班級每個月舉辦一次班級展覽，學生的個性在這里得到張揚，智慧在這里得到體現，學生在創作中、想象中、合作中體會到做作業的快樂。這些多樣化的作業，接近學生的生活和實踐體驗，它將課堂上未解決的問題延伸課堂外，延伸到學生的生活實踐，既能調動學生學習的積極性，又能為學生今后的發展打下一定的基礎。三、作業設計彈性化學生之間存在著個體差異，如果在布置作業時千篇一律，人人一樣，也就談不上因材施教。因此，在設計作業時要彈性布置作業，設計多梯級、多層次的作業，留給學生自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓不同層次的學生都得到練習和鞏固。教師對學生的學習情況進行分析，根據學生之間的差異，

8、布置難易程度不同的作業。如：在學習小數乘法簡便計算后，設計三個層次作業：a級：（1）2.7×72+2.7×28 （2）（0.25+2.5）×4b級：（1）7.9×99+7.9（2）9.5×10.1c級：（1）7.4×5.6+7.4×5.4-7.4 （2）8.4×3.8+0.84×62此種設計可以調動學生作業的積極性、主動性，避免作業的單調、枯燥，學生能根據自己的實際情況自主挑選符合自己的實際水平的作業，并且充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”增強學生的主人翁意識。這樣不僅能激勵中、下等生積極進取，不斷努力，而且讓優等生獲得更好的發展。同時，也讓學生在解題的過程中掌握了知識的要點、體會了知識的聯系，提高了靈活運用知識的能力。總之，小學數學作業布置的優化，會使學生感到數學就在身邊，是必不可少的一部分，學生在做數學作業時感到有事可做，學生熱情高了，作業效率也會得到提高，同時在作業過程中也增強了學生收集整理信息的能力和應用數學知識解決實際問題的能力，使學生的綜合素質得到了提高，為學生可持續發展奠定了良好的基礎。【參考文獻】1李星云.試論小學