1、    試論小學語文教學中如何激發學生文本閱讀興趣    廖曉榮摘要：語文是教會學生閱讀分析能力、情感解讀能力、思想寄托能力、人際交往溝通能力、寫作表達能力的一門學科，尤其是小學語文，由于小學是學生接受系統化教育的初級階段，此時小學生三觀還沒形成，心智仍未發展成熟，所以小學語文還兼顧著學生的思想道德教育，立足于在小學生受教育的基礎階段引導他們形成良好的價值取向與邏輯思維能力，同時為他們今后更深入的學習語文打下堅實的基礎。然而，受限于傳統語文教學模式，很多地方的小學語文教學一直在原地踏步，教學眼光沒有提升，教育質量沒有提高。隨著新課改的不斷深入，原有的教學

2、方式已經不能滿足學生日益增長的對語文的內涵化需求。所謂內涵化需求，就是指學生除了認字、識字這些語文基本功之外的，滿足學生精神需求的語文知識，其中閱讀能力就是其中之一。要想提高學生的閱讀能力，首先就要激發學生額閱讀興趣，只有學生對閱讀充滿熱情，才能發揮學生自主學習的動力，將要我學變成我要學，從而提高閱讀效率，進而改善學生的閱讀水平。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；激發興趣；策略探究g623.2在傳統小學語文教學理念里，死記硬背永遠都是最簡單粗暴的方法。雖然這樣的而教學方式可以在短期內提高學生的考試成績，但是長遠來看，學生學習語文的可信素養并沒有得到提高，反而將學生搞得身心俱疲，甚至由此產生厭學情緒，

3、得不償失。對于閱讀教育也是這樣，一味強迫學生進行閱讀練習是無法達到全方位提升學生語感感知和寫作表達能力的，在被動的學習狀態下學生長期處于壓抑的學習氛圍中，老一套的讀寫教育導致學生長期處于機械化重復的學習習慣中，此時學生的閱讀效率相當低，完全是為了閱讀而閱讀，在過程中完全不會加之以思考與品味。教師要想扭轉這一局面，就必須從學生的心理狀態本身出發，想辦法將閱讀變成學生感興趣的事情，更甚至于讓閱讀成為學生生活中不可或缺的習慣。本文中，我將結合我平時的課堂教學實際，淺談幾項小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方式。一、設置懸念，激發學生閱讀的興趣小學生具有好奇心強，愛專研新鮮事物的特點，教師需要抓住學生的

4、這一心理特點，為學生營造容易激發好奇心的課堂環境。設置懸念就是其中一項行之有效的方法。所謂設置懸念就是在某些課文的講解過程中，對某些精彩過程或者結尾做出保留，盡量首先讓學生展開聯想。在對這些確實的情節進行聯想的過程中，就會激起學生的好奇心，學生就會就會不由得在腦海中產生諸如“接下來會怎么樣？為什么會這樣？怎么辦？”等疑問，這些疑問會驅使學生產生讀下去的愿望，提升學生自主閱讀的積極性。比如，在教學孔乙己這篇文章時，教師在將讀到最后“孔乙己好久沒有出現在酒館，并有人通說孔乙己因為偷東西被人打斷了腿”時戛然而止，保留懸念。學生此時就會產生疑問：“究竟孔乙己后來怎么樣了？他到底為什么不出現了？”等一系

5、列疑問。此時教師就要告訴學生，魯迅先生的寫作風格一向是帶有批判主義的，想要進一步了解魯迅先生的作品，可以去圖書館借閱吶喊一書，書中有和孔乙己同樣精彩的其他文章。此時趨于好奇心的推動，學生就會激發出很強的閱讀興趣，自然就會自主借閱吶喊，開展閱讀練習和積累。二、挖掘并向學生展示文本的魅力，激發學生的閱讀興趣挖掘文本魅力，顧名思義，就是要為學生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義，將文章活的靈魂展示在學生面前，讓學生感受這些思想精華的魅力，并由此激發學生對于閱讀的興趣。由于小學的大腦思維能力還沒有發育完全，因此在看待許多問題的時候都只能看到最表層，而這些表層的內容大多單調無趣，無法激起學生精神上的共

6、鳴，以至于達不到預期的閱讀效果。在教師為學生挖掘并展示文本魅力的時候，首先要注意文中的關鍵語句，不僅要讓學生體會到文本魅力，更要讓學生知道文本的魅力是如何提煉的。例如，在教學史鐵生的我與地壇的時候，提煉“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句，簡析蕭條景物描寫對作者內心世界思想感情；其次，要深刻還原文中的人物對話，讓學生感受人物對話中的思想交流。例如，在教學金色的魚鉤這篇課文時，教師可以提煉出作者與老班長的這段對話：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！”讓學生體會到紅軍的額大無畏精神，從而讓學生為之動容。這些對文本魅力的挖掘的目的之一就是要

7、讓學生感受到文本主體精神，從而激發出閱讀的興趣。三、利用朗讀激發學生閱讀文本的興趣。朗讀時閱讀的一個組成部分，有節奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻，更容易感受文中要表達的人物精神和思想感情，也能讓人剛容易想象和感受文中所描寫的景物、建筑的氣勢磅礴與宏偉壯觀。能夠入選小學語文課本的文章大多在思想表達、氣勢描寫等方面有著很高的造詣，因此，教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧，將文中作者要表達的思想情感傳遞給學生、為學生還原文章描寫的景物與環境，營造帶入感，幫助學生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時候，要注意節奏的把控，抑揚頓挫、豐富情感，并且注意朗讀中與學生的互動，讓學生成為

8、課堂的主導者；另外，教師在朗讀的時候可以加以多媒體技術的配合，以求讓朗讀達到最佳的效果。例如，在教學高爾基的海燕這篇課文時，教師在課堂朗讀課文的時候，針對例如“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”這些語句的時候，可以提高音調，注入更多的思想感情。另外，朗讀的時候可以用多媒體播放符合情境的音樂，讓朗讀達到最佳效果，起到激發學生閱讀興趣的作用。四、結語綜上所述，文本閱讀已經成為小學語文教學中必不可少的一個環節，提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強學生的閱讀興趣。語言學習需要的是一個有利的環境，因此教師注重閱讀情境的營造，通過懸念設置引發學生好奇心從而對閱讀產生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學生感悟到其中的思想和精髓，因此向學生展現文本的魅力就顯得格外重要，最后教師要善于運用朗讀感染學生的情緒，促進學生對文本的深入理解，培養學生養成良好的閱讀能力。參考文獻：1張卓. 小學高年級語文閱讀