1、專業好文檔第一章 教學設計的一般原理一、填空題1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教學就是以課程內容為（中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（紐帶）。4. 教學(任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。5. 單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(階段)性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。6. （學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設

2、計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(長期)設計。7. 一般來說，“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(系統工程) 計劃過程。8. 教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（系統）方法”。9. 教學系統是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的(運行)系統，教學系統是學校教育系統中的一個子系統。10. 教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（系統）方法”11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容則是(多樣)化的教學信息，教學過程

3、就是一種信息傳播的活動。12.教學(設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。13.我們比較常見而且比較易懂的(系統論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。二、單選題1根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（a）。 a. 學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計 b. 學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計 c. 學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計 d. 學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計2學校教學系統中最基本的構成要素包括(a)等四個

4、方面。 a. 教師、學生、教材、教學媒體 b. 教師、學生、教室、教學內容 c. 教務部門、教學部門、學生、教材 d. 校長、教師、教室、學生3依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的(a)特點。 a. 目的性、可控性、適應性材 b. 組織性、高效性、先進性 c. 目的性、高效性、可控性 d. 可控性、靈活性、適應性4. 依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（a）。 a. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。 b. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。 c. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對

5、教育的發展功能和教學對個人的發展功能。 d. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。5. 從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是（a）。 a. 傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 b. 交互能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景 c. 傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡和傳播內容 d. 傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景三、簡答題1. 為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶？學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統

6、性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2. 學校教學活動有哪些重要意義？學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發展和學習者個體發展過程中所起的作用決定的。學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶。教學活動是學生在學校教育過程中

7、健康發展的重要保證。3. 簡答一般系統理論對教學設計的意義一般教學系統理論為制定計劃和解決問題提供了系統的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統論工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。一般教學系統理論為教學設計提供了一種系統方法。把一般系統理論運用于教學設計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發展的遠景。例如，在教學設計的系統中，要用系統的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統），必須從整個系統的角度來思考和考查各個部分的問題。根

8、據系統論的思想，教學設計系統又是教育系統中的一個子系統，教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統的制約；而教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統的影響。4. 從學校教育的意義看，教學系統的主要任務包括哪些內容？使學生掌握系統的文化科學知識基礎和基本技能。為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。培養個性，促進學生人格的健全發展。5. 簡答教學設計的基本層次。教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設

9、計。單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。6. 簡答教學設計的涵義。教學系統設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。具體來說，教學設計有著比較具體的操作程序，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟

10、，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計劃過程。教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。7. 進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？教學時間的規劃技能?？茖W地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。教師對以計算機為核心的現代信息技術應用技能。以計算機為核心的現代信息技術應用技能，包括多媒體技術、網絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所

11、必須具備的基本技能之一。教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。8. 在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義？在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當的教學方法、教學媒體，為學生創造良好的學習環境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求

12、？教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論，優良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。四、論述題1試述教學設計的基本特征。1.指導性。對教師和教學活動而言，教學設計方案是教師為有效組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖。

13、教師對即將進行的教學活動的總體與比較具體的設想，都比較清晰地反映在相關的教學設計之中。2.整體性。教學活動是由多種教學要素所構成的一個復雜系統，從一定的意義上說，教學設計過程就是在系統科學方法的指導下，對諸多要素進行系統安排和統整組合的活動。3.操作性。教學設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點，教學設計中理論應用的重要價值在于它指導并服務于教學實踐。4.創造性。教學設計是教師常規工作中一項極富創造性的工作，創造性也是教學設計活動的一個重要的基本特點。教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性勞動，而是一項發揮教師才智、煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。 2試述教學設計的

14、一般任務。答：1.確定教學目標。教學目標作為規定教學活動方向的重要指標體系，同時也是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂體現。因此，確定教學目標是教學活動工作首先要考慮和研究的任務。2.研究和分析教學內容。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。3.研究學生特點與需要。學生是教學活動中的學習主體，教學設計的主要目的就是為了有效地促進學生的學習。因此，全面分析和了解學生的現實發展水平，準確把握教學的起點，是課堂教學設計的一項重要內容。4.教學過程相關措施的研究與

15、分析。教學過程實際效果如何，在相當大的程度上取決于相關教學措施設計的是否科學與合理，因此教學措施的研究是教學設計工作的中心任務和中心環節之一。一般來說，教學措施設計包括教學方法、教學媒體的選擇以及教學結構的確定等方面。 3試述教學設計的優勢。教學設計作為教學系統的一種預先規劃和設計活動，有著它自身的優越性。第一，教學設計比較充分地注意到學習者的特點。在今天的教學活動中，作為學習者的學生是教學的重點。因此，在教學設計的開始階段，教學設計者的最重要的工作就是要對學生進行多方面的了解與分析，并從中獲得大量的相關信息，這些相關信息對于教學設計者來說在他進行教學設計決策過程中往往處于優先考慮的地位。第二

16、，教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價一致進行。教學設計本身強調和要求綜合考慮各個子系統以及它們之間的相互關系，并努力使各個子系統之間的結合與協調達到最優化。第三，教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化。教學設計的重要工作就是設計卓有成效的教學，其重要目的就是要努力實現教學過程與教學效果的最優化。第四，教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。在以往傳統的教師備課工作中，幻燈與投影設備、錄音與錄像設施、計算機與多媒體設備等多是以各自獨立的狀態存在的，教師在選擇時一般是依照它們各自的功能來使用的。五、實踐題1結合教學實踐說明教學設計的一般程序。教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程

17、，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。第二章 教學設計模式一、填空題1教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（操作）樣式和簡約方式。2教學設計的模式是經過長期的教學設計實

18、踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（操作）樣式。3教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個（有序）的過程。二、單選題1. 20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的（a）步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。a. 14個 b. 9個 c. 6個 d. 4個2. 根據美國學者邁克爾·艾勞特（michael eliot）等人的研究，教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為（a）階段。a. 4個 b. 9個 c. 14個 d. 6個3. 肯普模式（1977）這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為（a）

19、。a. 教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價b. 教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價c. 媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析d. 學習者特征、靈活性、適應性和教學目標4.，從對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（a）。a. 梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式b. 加涅和布里格斯的教學設計模式c. 迪克和凱瑞的教學設計模式d. 布里格斯的教學設計模式三、簡答題1瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是？確定學習者的需要；確定各個層次的目標；建構評價過程；設計和選擇教學傳遞的方式和方法；試用所設計的教學系統；安裝和維持系統。2按照

20、教材的觀點，教學設計可以分為那8個基本環節？學習者的分析；教學目標的設計；教學內容的選擇與組織；教學過程的設計；教學方法的選擇與運用；教學組織形式的設計；教學情境媒體的選擇與運用；教學評價的設計。3肯普模式中的十個教學環節分別是什么？確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；選擇課題與任務；分析學習者的特征；是分析學科內容；是闡明教學目標；是實施教學活動；是利用教學資源；是提供輔助性服務；是進行教學評價；是預測學生的準備情況。在這十個環節中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環節都由教師自己完成，只有第六個環節是在教師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。4簡答史密斯雷

21、根教學設計模式的基本內容將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略；二是教學內容傳遞策略，指有關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。5教學設計模式有那幾項功能？教學設計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接

22、的指導教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據6巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。探索空

23、間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。描述未來模式的空間。這五個領域在空間上相互關聯，從而形成一個教學設計系統。第三章 教學過程中學習者的分析一、填空題1. 認知（發展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。2. 當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構（本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。3. 心理學家斯騰伯格等人認為，人的認知結構由元成分、操作成分和（知識）獲得成

24、分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。4.心理學家（皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。5. 皮亞杰經過多年的觀察研究，發現個體的認知發展在連續性中呈現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（感知）運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1115歲）。6. 元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（自我）控制及調節的過程。7. 有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（訓練

25、），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。8. 有關的研究發現，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的（基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。9. 在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所（期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要。10. 學習需要（分析）是指對通過系統調查研究發現存在的教學問題，分析產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11. 學習需要分析的核心是（確定）學習者學習中存在的問題。12. 學習動機也是影響學習的一個重要的(內部)因素，

26、為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。13. 學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有(個性)特征的學習傾向與策略。14. 每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（個性）特征聯系在一起。15.學習風格體現出個人的(獨特)性和時間上的穩定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。16學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生(學習)活動的類型、方法、途徑的總和。17學習者需要分析的基本方法有兩種：一是(內部)參照分析法；二是外部參照分析法。18(內部)參照法指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學

27、目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。19 (外部)參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。二、單選題1一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（711歲）；形式運算階段（1115歲）。這位學者是（a）。 a. 皮亞杰 b. 加涅 c. 梅里爾 d. 布魯納2按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（a）。 a. 制定計劃、選擇策略及監控具體

28、的過程 b. 執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應 c. 選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系 d. 信息的獲得、提取和轉換3在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制中，將個體的心理區域分成儲存空間和操作空間。前者是指（a）。 a. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量 b. 在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 c. 構成整個的心理加工空間 d. 用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍4. 20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、

29、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究，發現（a），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。 a. 年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 b. 年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 c. 年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童 d. 年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童5. 從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并填寫在（d）中。 a. 通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題 b. 分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑 c. 分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 d

30、. 分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景6. 從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并填寫在（d）中。 a. 通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題 b. 分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑 c. 分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 d. 分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景7. 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（a）。 a. 計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告 b. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術 c. 收集資料前的準備工作，組織有關人

31、員，使用計劃好的工具、技術與方法 d. 計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析8. 一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（a）。 a. 奧蘇伯爾 b. 加涅 c. 梅里爾 d. 皮亞杰9. 依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則 (a)。 a. 學習動機的強度以適中為宜 b. 學習動機越強越好 c. 學習動機越弱越好 d. 學習動機對學習活動產生消極作用10. 對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的

32、在于（a）。 a. 為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 b. 分析學習者的學習風格之好壞優劣 c. 選擇與組織教學內容 d. 選擇與運用教學媒體11. 勞特斯（lotas）將學習者的學習風格劃分為情感、情感、認知和認知等四種類型。情感是指(a)。 a. 學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策。 b. 學習者則關心生活的意義和目的，他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策 c. 學習者喜好關心生活的實踐層面，并往往傾向于根據精確的信息進行學習上的決策 d. 學習者則喜歡用事實建構和理解有關的理論三、簡答題1. 前運算階段的思維方式

33、有哪些特征？知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或層面，忽略事物的其他維度或層面，不能守恒。這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結果，同時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。2. 具體運算階段的思維方式有哪些

34、特征？處于這一階段的兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果ab，bc，則ac。處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關系。但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經驗，在面對某些數學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。在語言方面，處于這個階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲

35、得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經驗或具體形象的支持。3. 形式運算階段的思維方式有哪些特征？“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。處于這個階段的兒童已經完全具備進行以下思維的能力：進行假設演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現實的情境，而且能夠根據可能的情境進行思維；進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；進行系統思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關系的抽象概念。4. 當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制包括哪些內容？個體的心理區

36、域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構成整個的心理加工空間。隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換，兒童的認知結構會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發展。5. 當代認知心理學家斯騰伯格等人的研究對于認知發展階段提出了那些觀點？兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的

37、。認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監控具體的過程；操作成分的作用是執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系，包括信息的獲得、提取和轉換3種途徑。認知結構的這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。6. 學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？是標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水

38、平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。比較的需要，即同類個體或通過相互比較而顯示出來的差距。預期的需要，這是指將來的可能的需要。緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發生但一旦發生就會引起重大后果的問題所引起的培訓的需要。7. 學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？發現學習者學習所面臨的問題，這種問題集中表現為學習者的學習現狀與期望值之間存在的差距。分析學習者學所面臨的問題產生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。分析問題的重要性，并確定教學設計需要優先解決的問題。分析現有的教學資源及制約因素，從

39、而論證解決該問題、達到目標的可能性。尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。8.學習需要分析中需注意哪幾個的問題？在進行學習需要分析時，應特別注意以下幾個方面的問題：學習需要是指學習者方面的需要，即學習者的現狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在的狀和將來應該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要方面的問題。要注意協調參加學習需要分析的所有合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關問題的盡可能接近的看法。要以學習行為結果而不是過程（手段

40、）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學習需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。要明確學習需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應該在實踐中經常地對學習需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關的資料。9. 學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求。分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學生生

41、人數太多、教學質量下降所引起的，還是由教學管理混亂所引起的。分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。10. 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括哪4個基本步驟？第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據。即根據第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數據，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法，實施計劃收集資料。第三步是整理和分析數據。通過第二步，收集到了需要的有關資料數據，第三步就是對這些資料數據進行整理和

42、分析。第四步是撰寫分析報告。11. 分析場獨立型和場依存型的特點。場獨立型的學習者在內在動機作用下學習，而不受或很少受外界環境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數學與自然科學更感興趣。場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環境中學習，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場

43、依存型學習風格的學習者只有少數，而大多數學習者都是介于兩者之間。12. 比較內部控制型和外部控制型的特點。內部控制型的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態的發展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。在學習中，一般地說，內部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。在學習上，內部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對

44、他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極的態度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度，他們不能恰當地選擇適合于自己的學習任務，也不能適時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。13. 學習方式設計的一般要求。學習方式的設計需要達到以下一般要求：多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等活動；

45、勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。有序性。一般要體現出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當的強化的時間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現教學目標；而總量太

46、大，又會影響學生的自主性的體現、個性的發揮和身心健康。四、論述題1試述激發學習動機的技術。引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。加強針對性的技術。如：學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料（內容）的生疏程度、向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯系起來、逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這

47、些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當

48、的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強?？梢栽试S或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當的反饋，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反

49、應是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。2試述研究性學習的教學設計要求。在教學設計中，研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，在研究性學習的教學設計中，教學目標的設計除了本書第三章中有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學精神目標

50、；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會責任感的目標。教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中，教學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數情況下，研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：提供問題情境；明確研究問題；進行研究設計；收集研究的資料；分析處理資料；得出研究結論；檢驗。當然，研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學

51、習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動控制，而充分發揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關系上，比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。教學評價。在研究性學習的教學設計中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價，即注重學

52、生在研究過程中的實際表現和學生的實際研究成果，而不能局限于傳統的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。3試述分析學習者學習需要的基本方法?；镜姆椒ㄓ袃煞N：一是內部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，前一種方法即內部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。內部參照分析法。所謂內部參照法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法?，F在，新的基礎教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教

53、科書作為教學任務的依據和作為衡量教學效果的標準，這也是內部參照分析法，因為這是教育系統內部制定的標準。由于教學的目標與要求已經由教育機構內部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態的信息了。而收集關于學習者目前狀態的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現狀；使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關于學習者學習現狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經安排的新的學習任務的看法。總之，從各種形式的調查中

54、獲得的信息，經過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距，從而確定學習需要。學習需要的分析往往還需要將已規定的教學目標（即期望狀態）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現狀與所規定的教學目標進行比較。運用內部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態是既定的，體現為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標準）中所規定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態用可測量的行為術語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態的信息資料，收集方法是多種多樣的。外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是

55、將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態）。這種分析方法要求我們根據校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動。用外部參照分析法，由于是將校外機構的要求與學習者的學習現狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：其一，由于這種方法中的期望值是根據社會需要決定的，因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：對各種企、事業單位進行調查，包括問卷調查、訪談調查、調查表調查等，調查的內容主要是各種企事業單位對人才素質的要求，通過此而了解各種企事業單位對學生學習的要求（期望值）；到各種企事業單位作現場考察，以獲取關于社會對人才素質要求的第一手信息資料。對有關專家進行調查（包括訪談、問卷調查等），了解有關專家關于社會目前及未