1、    基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析    張曉雙摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于小學(xué)生形成科學(xué)的思維，積極的創(chuàng)新意識，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，起到奠基作用，同時能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)意識，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。隨著新課標(biāo)到來，無論哪個等級的學(xué)校都在倡導(dǎo)學(xué)業(yè)減負(fù)。那么，在固定的時間當(dāng)中，如何更加高效地完成教學(xué)內(nèi)容的安排，成為眾多學(xué)校研究的主要課題。高效課堂模式的提出，不僅可以讓學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中解放出來，同時也可以提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)生的身體成長與心理發(fā)展特點，在核心

2、素養(yǎng)的教學(xué)理念滲透下，就營造課堂氛圍、貫徹小組合作探究、運用生活案例、提升自學(xué)和分析能力等方而對建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂進(jìn)行探討與分析，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);建構(gòu)高效課堂;策略探究：g4  ：a  ：（2021）-03-392小學(xué)數(shù)學(xué)是非常注重思維與邏輯的學(xué)科，需要培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)運算能力，并通過數(shù)學(xué)公式掌握數(shù)學(xué)知識規(guī)律，體驗數(shù)學(xué)邏輯思維的填密性，從而真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。教師對課堂教學(xué)方式的探究與改進(jìn)也是為了促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與運用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識與實踐操作的有效結(jié)合，從而提高

3、小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與實際應(yīng)用能力，全而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。一、營造活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動性教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對小學(xué)生的要求，營造活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)的注意力，加快學(xué)生接受知識的速度，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，幫助學(xué)生在積極的教學(xué)情境中，獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能量，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度看待問題，從而提升學(xué)習(xí)效率?？紤]到小學(xué)生雖然智力水平很高，接受能力很強，但是對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度以及課堂注意力的持久度不夠，教師在實際教學(xué)中可以從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造求知的情境著手，利用小學(xué)生感興趣的多媒體、游戲等改善學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生對知識的渴求度，保證學(xué)

4、生在課堂上能夠進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用游戲?qū)耄日{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先，先點明主題，這節(jié)課學(xué)的是什么，為了讓學(xué)生易于理解，可以先做一個接龍游戲。教師可以出一道計算題，隨機(jī)挑選一位學(xué)生試著解答，解答正確的話讓學(xué)生給下一位學(xué)生出題，以此類推，解答正確給予獎勵，不正確的話進(jìn)行相應(yīng)懲罰，營造緊張積極的氛圍，吸引每一位學(xué)生的專注度，調(diào)動學(xué)生對計算題的參與積極性，提高教學(xué)活動的趣味性，同時獎懲措施能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地運算，減少出錯率，對待計算題有正確的態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，教師也需要觀察學(xué)生的計算能力，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教

5、學(xué)內(nèi)容或者環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在繁復(fù)而枯燥的運算過程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)運算的魅力。教師在為小學(xué)生營造活躍的課堂氛圍時，幫助小學(xué)生掌握運算的數(shù)學(xué)規(guī)律，也在為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供一定的基礎(chǔ)。二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)成，只是通過老師或者學(xué)校單方面的努力是不夠的，需要作為高效課堂受益者的學(xué)生主體進(jìn)行參與。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，自身對于事物的辨別能力和領(lǐng)悟能力，都還處于一個淺薄的階段。如果沒有老師的引導(dǎo)，單靠學(xué)生自行領(lǐng)悟基本上是不可能實現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)這一知識點的時候，如果沒有老師的引導(dǎo)學(xué)生很難弄懂什么是平均數(shù)。由此可見，老師引導(dǎo)是相當(dāng)重要的：“大家都知道

6、什么是平均數(shù)嗎？”，學(xué)生：“不清楚”，老師：“老師這里，有5塊糖，要平均分給兩個小朋友，大家覺得可能嗎？”，學(xué)生：“不可能！”，老師：“對，不太可能，這個時候，就需要我們的平均數(shù)來幫忙了，糖的數(shù)量除以人數(shù)，得到的數(shù)字就叫平均數(shù)”。此外，我在講完課程的時候，會引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)習(xí)課本：第一步，說明明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二步，要求學(xué)生不能占用寫作業(yè)的時間;第三步，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)時遇到的問題記錄下來。這才是一個完整的引導(dǎo)流程。三、增加合理的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)成果評估，是學(xué)校對老師能力的評估行為，通常會用聽課的方式進(jìn)行評估，也可以根據(jù)學(xué)生的成績對老師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。其實這兩種方法并不合理，對于老師的教

7、學(xué)成果以及自身能力的評價有些過于片面。而在新課改提出構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以后，這兩種方法就顯得更加落伍了。例如，在教授相交與平行這一知識點時：“昨天已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了今天的內(nèi)容了，下面誰給老師講講什么相交，什么平行？”然后學(xué)生爭搶著進(jìn)行講解，有的學(xué)生講了相交與平行的定義，有的學(xué)生進(jìn)行了舉例說明。從課堂的反映來看，是符合新課改要求的。但是，學(xué)校認(rèn)為這樣的課堂氛圍是“亂來”“嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律”等。所以，不能夠只以一種評價為主導(dǎo)，要采用多種評價方式，共同評判的評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，教師如果能夠有效構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不僅可以極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時還可以極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合質(zhì)量。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際工作期間，必須要重視對數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建措施的研究，集合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，制訂出具有針對性的高效課堂構(gòu)建措施，并將其落實到實際的工作當(dāng)中，以此來確保自身能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1王婷婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究j.科學(xué)咨詢，2019，（29）：