1、讓學(xué)生在思考中前行淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式獨(dú)山縣第二小學(xué) 劉國(guó)娜【摘 要】本課題組在關(guān)于“先做后說(shuō)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實(shí)踐）”的研究與實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的課堂興趣，提高課堂的教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)技能顯得越來(lái)越重要，在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的思維對(duì)話，知識(shí)的溝通融合，情感的升華，又在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中彰顯出更高的價(jià)值。 【關(guān)鍵詞】和諧高效 先學(xué)后教 循序漸進(jìn) 關(guān)注差異、以學(xué)定教，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)方式變革的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)中“無(wú)須教就已基本掌握要學(xué)的知識(shí)的學(xué)生占20%30%；即便教師不教，自己也能看懂的學(xué)生占20%左右；靠教師的教，才能弄懂的學(xué)生占20%左右；教了也

2、還掌握不了的學(xué)生占30%左右?！泵鎸?duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。眾多教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生“學(xué)”而教，充分利用學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的著力點(diǎn)在于：一是通過(guò)多種形式的“先學(xué)”，讓學(xué)生有充分的自學(xué)體驗(yàn)，積累豐富的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)“小組交流全班分享互助釋疑課堂檢測(cè)鞏固拓展”的課堂“后教”，實(shí)施針對(duì)性、互動(dòng)性的分享式教學(xué)。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成

3、的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的，在實(shí)踐中應(yīng)從以下幾方面入手。一、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 就是讓學(xué)生一開(kāi)始就知道：這節(jié)課我們要學(xué)什么？用什么方法學(xué)？預(yù)備用多少時(shí)間去學(xué)？需要達(dá)到什么要求？等等，它是實(shí)施“先學(xué)后教”的條件。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，由于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，可能更需要教師一些具體的指導(dǎo)。如教學(xué)“千以內(nèi)的不進(jìn)位加法”時(shí)，在出示本課教學(xué)目標(biāo)后，教師可以出示以下自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)認(rèn)真看教材第31頁(yè)例題的豎式計(jì)算進(jìn)程，思考下面的題目。1.用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)，列豎式時(shí)要注意

4、什么？2.計(jì)算時(shí)先從哪一位算起，為什么？3.怎樣才能知道算得對(duì)不對(duì)？一般用什么方法進(jìn)行驗(yàn)算？4.驗(yàn)算時(shí)要注意什么？讓學(xué)生帶著自學(xué)要求去學(xué)習(xí)35分鐘，邊自學(xué)邊思考，教師巡查時(shí)多關(guān)注學(xué)生在“先學(xué)”進(jìn)程中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，為“后教”做預(yù)備。 二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主探究 小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)就是與他們生活直接相關(guān)的身邊的事物，在一定意義上來(lái)講課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們而言不全是“新知識(shí)”。教師只有重視學(xué)生的主體地位，大膽地放手讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，才能真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，由于學(xué)生已有了25的乘法口訣編制經(jīng)驗(yàn)，這里完全可以通過(guò)知識(shí)的遷移，自己編出6的乘法口訣，課堂上

5、，我放手讓他們自己動(dòng)腦筋編出6的乘法口訣，這無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與自主探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，很快地編出了6的乘法口訣，少數(shù)學(xué)生感到有困難，對(duì)“四六二十四，六六三十六”這兩句五字口訣在編寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在這里我認(rèn)為：有思考就有收獲，這絲毫不影響教學(xué)效果，由于自學(xué)的目的不是消滅錯(cuò)誤，而是發(fā)現(xiàn)題目，共同討論，從而糾正錯(cuò)誤，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源促進(jìn)教學(xué)，會(huì)取得更加意想不到的效果。三、重視小組討論，加強(qiáng)巡查指導(dǎo) 由于學(xué)生之間的個(gè)性差異與各自不同的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)同一個(gè)題目的把握與理解程度會(huì)存在較大的區(qū)別，因此在小組內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻撆c交流非常有必要。如在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)

6、，例題要學(xué)生比較312與285這兩個(gè)數(shù)的大小，教師在學(xué)生說(shuō)出312285后，可以組織學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)是用什么方法比較的。學(xué)生想到的方法可能很多：（1）312比300多，285比300少，所以312285；（2）數(shù)數(shù)時(shí)，先數(shù)到285，312在285的后面，所以312285；（3）百位上3比2大，所以312285學(xué)生在小組討論中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到最合適自己的方法。固然，少數(shù)學(xué)習(xí)小組可能在交流的過(guò)程中會(huì)碰到困難，同伴之間也可能會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)的分歧，教師在巡查的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生討論的進(jìn)度，對(duì)沒(méi)能及時(shí)找到思路的學(xué)習(xí)小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。 四、通過(guò)全班交流，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 全班交流應(yīng)當(dāng)把更多“說(shuō)”的

7、機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教師做一個(gè)聆聽(tīng)者。固然，對(duì)那些學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，依然需要教師的引導(dǎo)；對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如“隔位退位減”是減法筆算的難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是弄懂算理。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別小組通過(guò)交流依然沒(méi)能弄清楚，所以特地設(shè)計(jì)了幾個(gè)小題目：“204-108，個(gè)位上不夠減，要從十位退1，十位上是0，你是怎樣算的？”“百位上退的1，你是怎樣處理的？”（這里可以邊講授邊用計(jì)數(shù)器演示）“這時(shí)候個(gè)位上是幾減幾？這個(gè)14哪兒來(lái)的？”“十位上是幾減幾？9哪里來(lái)的？”“百位上是幾減幾？這個(gè)0要不要寫(xiě)？”這些題目是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，只有通過(guò)教師的啟發(fā)與追問(wèn)才能讓

8、學(xué)生真正理解“隔位退位減”的算理所在。所以，學(xué)生自學(xué)并不是教師不講，對(duì)那些易錯(cuò)、易混淆、易漏的知識(shí)點(diǎn)，還是需要教師巧妙引導(dǎo)的，只有針對(duì)性地提問(wèn)與交流，才能提升學(xué)生思考的價(jià)值。 五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知 為了減輕學(xué)生太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)少留或盡量不留課后書(shū)面作業(yè)，教師應(yīng)盡可能當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂批改作業(yè)，每堂課的作業(yè)時(shí)間一般要多于20分鐘，學(xué)生練習(xí)時(shí)處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有益于提高學(xué)生作業(yè)的正確率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍刈鲱}、選做題和思考題，必做題主要是一些基礎(chǔ)題，要求人人會(huì)做，在批改時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注一些學(xué)困生的完成情況；選做題主要針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上學(xué)得比較輕松，可以利用課上時(shí)間完成部分選做題；思考題具有一定的靈活性，不要求人人會(huì)做，可以課上完成，也能夠留到課后思考。這樣各取所需，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 在我們的教學(xué)實(shí)踐中，除了重視引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”、培養(yǎng)良好的“先學(xué)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)重視教師的“后教”。先學(xué)后教中的“后教”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的和諧發(fā)展、相互促進(jìn)的過(guò)程，追求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的高度匹配，體現(xiàn)出“教”的平衡性、針對(duì)性、互助性、發(fā)展性，“后教”