1、略談小學英語教學目標確立的問題和策略在小學英語教學屮，我們總是希望用多樣化的教學方式來激發學生 學習英語的興趣。然而，我們乂總是發現：學生主動參與課堂教學的興趣 不濃，學習積極性不高，課堂教學效果不佳。仔細研究課堂，筆者發現教 師們尚不能根據課標的要義確立清晰的教學目標，理不清教學內容、教學 h標和教學重難點之間的關系；或是籠統定位教學h標，或是教學h標落 實偏執，抑或是目標缺失文化意識，要不就是教學目標設置過于均衡。教 師以“教”為中心，缺乏“以學定教”的教學意識，忽視了學生在學習中 的主體地位。筆者以蘇教版牛津小學英語教材為例，梳理出小學英語教學 中教學目標確立的常見問題，結合教學實踐，針

2、對問題提出相應的解決策 略，旨在拋磚引玉。一、教學目標定位籠統在教學中，很多教師注重的是設計教學過程和教學活動，忽視了教學 目標在教學設計中的核心地位，因而教學目標的確定較為隨意，教學目標 只是作為教學設計的一個組成部分而存在。案例一:牛津小學英語5a unit 6 doing housework a知識日標(1) 掌握相關單詞，做到聽、說、讀、寫“四會”。(2) 掌握基本句型并能進行替換練習。(1) 學生能進行初步的讀寫訓練。(2) 能利用所學知識，根據教師所創設的情景進行對話表演。本課時的教學目標左位簡單、籠統。教師籠統地表述了學生的學習目 標，對聽說讀寫的要求含糊，沒有明確的耍求。因為簡

3、單籠統，教師在設 計教學時就無“標”可依，教學過程勢必隨意，缺乏層次性和針對性；也 因為簡單籠統，教師對學生的學情缺乏針對性研究，學生只是被動接受教 學，教學效果勢必低下。策略一：基于學牛實際，落實教學目標a板塊的主題是“談論家務”，通過句型“what are you doing? t am doing."展開語言交流。根據教學內容和學情，可確立如下教學目標：(1) 學生能四會掌握單詞 morning, home, help, maths, sleep, jump, walk,并能在情景中準確運用。(2) 學生能三會掌握單詞：housework, at home, ring, swe

4、ep, floor, homework, help. . . with, see you, st且nd, sit, wash clothes, 并能在情景中準確運用。(3) 學生能初步了解、掌握打電話用語:hello, is that . ? yes, speaking.(4) 通過閱讀，學生能初步認識動詞的現在分詞形式和現在進行時。當確定了這樣的教學目標后，教師就能有針對性地引導學生學習關于 “談論家務”為主題的語言知識與技能，理解現在進行時，能就句型"what are you doing? i' m sweeping the floor/i' m cleaning

5、 the desks”等進行練習和運用。在教學中，凡是基于學生認知能力的教學目標，學生能通過努力輕松 達標；凡是學生感興趣的事物，也總能比較容易地激發學生學習的積極性 和主動性。二、教學目標落實偏執在教學中，學生能在教師創設的教學情景下學習、交流，然而機械地 重復，一味在教師的要求下完成“規定動作”，學生就會興趣索然。案例二：牛津小學英語5b unit 6 a pe lesson a板塊教學目標(1) 通過學習，學生能聽懂、會說、會讀單詞time, left, right, touch, arm, hand, leg, foot。(2) 通過學習，學生能聽懂、會說、會讀和運用口常交際用語以及

6、句型：stand in a line. let' s do some exercise. now, listen carefully. jump up and down. do this times now, stand up , everybodyo(3) 通過學習，學生能用h常交際用語和相關詞匯完成“按指令做 動作木課時比較正確地確立了教學冃標，然而木課時教學內容的特殊性， 需要教師在特泄的場合下落實教學目標。教師選擇在教室進行課堂教學， 阻礙了教學目標的有效落實。如學習體育課上的一些指令語，stand in a line. let' s do some exercise等

7、，如果只是單純地看圖、朗讀，就無 法達到預計的教學效果。隨著教學內容的展開，學生已經在教室有限的空 間里做起了“體育運動”，教師控制不了教學現場，教學目標就無法落實。策略二：依托學生情感，落實教學目標本課的話題是用英語“上體育課”,通過學習，使學生學握“按指令 做動作”這個語言項目。體育課是學生最喜歡的課程，體育活動也是學牛 最樂于參與的活動。教師可以緊緊抓住學生的情感需求，投其所好，不必 煞費苦心組織教學,琢磨教學手段，而應巧妙地利用學生資源,使教學h 標根據學生實際在實踐中落實，教學效果就能事半功倍。如教師可選擇早 晨第一課，進行本課學習。第一課，操場閑置，比較安靜，利于學生傾聽; 學牛在

8、操場上課，比較新奇,可以極大地激發學牛參與學習的積極性；操 場空間大,便于學生"按指令做動作”：stand in a line. lie on your back. turn left/right.在活動中學習語言、運用語言,學生興致盎然，學習 有成效。在教學中，能用直觀教具或肢體語言解決的問題可以通過直觀情景落 實教學目標，切勿一味地使用多媒體去落實教學目標。只有當直觀教具或 事物無法創設有效情景時，媒體教學才參與輔助教學，幫助學生理解知識, 掌握技能，提高英語的運用能力。因此，教師在進行課堂教學時，應根據 教學內容，采用合適的教學方式來落實教學目標。三、教學目標缺乏文化意識在教學

9、屮，教師應關注英語學習的基本知識與技能。課標指出：文化 意識目標是英語學習不可或缺的素養。因而，在英語教學中，教師不僅要 關注學生的英語知識與技能，更要培養學生的文化素養，發展學生跨文化 交際的意識。案例三牛津小學英語5b unit 9 the english club bcd板塊教學目標(1)通過學習,學生能四會掌握單詞：china, chinese, english, japanese, frencho(2) 通過學習,學生能三會掌握單詞:japan, austral ia, australian, franceo(3) 通過學習，學生能掌握句型：where are you from? i

10、? m from. . . do you speak? yes, i do. /no, i don' to本課時知識與技能的教學目標定位準確，但依據教學內容，教學目標 的確定缺失了文化意識。有的教帥質疑：“就這么簡單的語言材料，如何 設置文化意識目標？如何在學習過程中體現文化意識目標的設置？ ”可 見，在平時的教學實踐中，教師只是停留在憑感覺完成教學任務的階段， 沒有考慮到學生發展的多元需求。策略三：基于語言材料內容，落實文化目標在案例三中，盡管本課時語言材料簡單，但是包含著兒個國家的文化 特征，不同的國家具有不同的文化特點。在教學中，教師必須在確定知識 與技能教學目標的同時，確立文化

11、意識目標，即“通過學習，學生能具有 一定的愛國情懷，初步具有多元的文化意識。以此來拓寬學生的視野，提 升學?？缥幕浑H的意識”。在小學英語教學中，盡管不是每節課都能夠有文化意識目標,然而對 于文化意識特色突出的語言材料，教師應該進行文化意識目標的界定。教 師不能因為語言材料簡單而忽視教學中的文化意識目標。語言學習與文化 密不可分，語言有豐富的文化內涵(2011課程標準)。教師應該盡可能挖 掘語料中含有的隱性文化意識目標，拓寬學生的視野，初步發展學生跨文 化交際的意識，逐步提升學生的文化觀。四、教學目標設置均衡化案例四牛津小學英語6a unit 3 tt was there a文木鞏固練習練習：

12、read and fill （根據課文內容，在橫線上填上合適的詞，使 語段完整。）it is day. all the students arc very . su hai andsu yang are watching the.su hai wants tosomeshe isher camera but she can' tit. ilinher bag a moment ago. but it there now. it in su yang, sbag.木練習設置具有達成目標的意義，但作為針對所有學生的統一練習， 顯然此練習設置太過于均衡，有一定的難度。教師要求學生在初步了解文

13、 本的基礎上，完成缺詞填空，在初讀文本的基礎上，對于多數學生來說是 有困難的，少數優等生或許能夠達成目標。“跳一跳，也摘不到果子”， 不但不能幫助學生落實學習目標，相反會使部分學生喪失積極性，導致練 習無效。策略四：關注學生差異，落實教學目標課程標準指出：義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容等方面都應考慮全體學生的發展 需求。英語課程應該成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展 視野、活躍思維、展現個性的過程。在教學中，如果教師能夠根據學生的 學習差異，分層設計練習，讓不同層次的學生選擇適合自己的練習，或許 能激發學生的練習積極性。在教學中，教師在確定教學目標時應根據教材內容、