1、教學(xué)課題探究 凸 透鏡成像規(guī)律教學(xué)目標(biāo)1. 知識與技能（1） 知道凸透鏡成像規(guī)律。2. 過程與方法（1）通過研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)研究的過程與方法。（2）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3 .情感態(tài)度和價值觀（1）具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理， 勇于探索日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動與他人合作和 交流的精神。儀器材料光具座、光屏、蠟燭、透鏡、多媒體課件教學(xué)重點重點：探究凸透鏡成像規(guī)律和難點難點：歸納凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)方法實驗探究教學(xué)過程教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計引入一、引入歡迎大家回到神

2、奇的物理世 界，請大家先看看屏幕，可以看見 字體被放大了，可是隔著放大鏡 看，物體總是放大的嗎？（2）請同學(xué)們用桌上的放大 鏡看一下自己的指紋，然后在看看 遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師，你們發(fā)現(xiàn)了 什么嗎？（1）出示課件“放大鏡”，使學(xué)生觀察放大 鏡放大文字的效果，提出問題：學(xué)生進行討論后回答問題（2）我們使用同一個透鏡，卻出現(xiàn) 了不同的像，這是為什么呢？請同 學(xué)們互相討論一下，出現(xiàn)放大的 像、縮小的像和什么因素有關(guān)呢？學(xué)生提出各種猜想，教師加以引導(dǎo)（半分鐘）（和物體距離透鏡的遠(yuǎn)近有關(guān)）新課顯示猜想:像是放大還是縮小 跟物體到透鏡的距離有關(guān)。有了猜想我們就應(yīng)該用科學(xué) 的方法來驗證。也就是說用實驗來 找出什

3、么條件下物體成放大或者 縮小的像。學(xué)生進行閱讀，并設(shè)計方案，教師抽個別學(xué)生講 述他的方案（3個），加以引導(dǎo)，得出：蠟燭點燃, 找出像，量出物距和像距，多測幾次。學(xué)生移動器具，觀察像。教師抽問學(xué)生，（得出放 大，縮小，等大的像）焦距放大的像縮小的像等大的像f=次數(shù)物距u/cm像距v/cm物距u/cm像距v/cm物距u/cm像距 v/cm123學(xué)生開始實驗，教師從中指導(dǎo)。請同學(xué)們閱讀書本上65頁的 內(nèi)容，想一想：“你如何設(shè)計方案 來驗證你自己的猜想？ ”制定了方案,就要依據(jù)方案來進行 我們的實驗。但是為了更好的進行 實驗,我必須將同學(xué)們進行一下分 組，桌面上沒有實驗器材的同學(xué), 向后轉(zhuǎn)，每4個同學(xué)

4、一組，其中兩 個同學(xué)負(fù)責(zé)移動器具并讀數(shù)，一個 同學(xué)負(fù)責(zé)觀察像，另一個同學(xué)負(fù)責(zé) 記錄數(shù)據(jù)。在實驗時，注意調(diào)節(jié)光具座上 實驗器材的高度，為了方便我們的 測量,我們最好保持透鏡的位置不 發(fā)生改變。大家準(zhǔn)備好了嗎？ ？在開始 實驗探究以前，還有一個小小的問 題，請大家先移動點燃的蠟燭和光 屏，看看在光屏上能找出像來嗎？ 找出的像和蠟燭比起來，大小有變 化嗎？既然有變化，那我們就針對這 種變化，進行我們的實驗。大家等得很著急了吧，那心動 不如行動，馬上拿起你們面前的器 材，根據(jù)你設(shè)計的實驗步驟開始凸 透鏡成像的科學(xué)探究吧。并將你所 得到的實驗數(shù)據(jù)記入手中的表格。教師巡視，對學(xué)生的探究過程 進行指導(dǎo)，及時

5、對學(xué)生探究過程中 出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)請2個組的同學(xué)分別起來告訴大 家，你們的實驗數(shù)據(jù)。通過實驗數(shù)據(jù)，同學(xué)們看出什么了嗎？我們先來看看放大的像，看一看成放大的像的時候，物距和焦距有什么關(guān)系呢？物距 與焦距相比怎樣？（物距大于焦距）物距比多少個焦距小呢？ ？（2個）也就是說, 成放大的像的時候物距是大于焦距小于兩倍焦距的。那么接下來看看縮小的像，同樣看看成縮小的像的時候，物距和焦距有什么關(guān)系？（物 距大于2倍焦距）再看看成等大的像的時候，物距和焦距的關(guān)系呢？ （2倍焦距）想一想，通過剛才的實驗，在實驗中，有沒有光屏上不能呈現(xiàn)像的時候呢？ ？這種情 況又發(fā)生在物體和透鏡的位置變化為什么的時候呢？ ？

6、 ？（物距小于焦距的時候） 通過實驗，我們再來看看我們的猜想是不是正確的呢？ ？ ？ ？小結(jié)學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你知道了什么？ ？（課件演示探究過程）練習(xí)1¥11、利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實像，這個物體應(yīng)放在果要得到物體放大、正立的虛像，物體應(yīng)在位置。2、一個凸透鏡焦距是1 0厘米，將物體放在離透鏡8厘米處，成像；將物體放在離透鏡12厘米處，成像；將物體放在離透鏡30厘米處，成像;（指像的大小，倒正、虛實）板書設(shè)計科學(xué)探究：凸透鏡成像實像虛像焦距放大的像縮小的像等大的像放大的像次物距像距物距像距物距像距物距數(shù)u/cmv/cmu/cmv/cmu/cmv/cmu/cmf=1cm23練

7、習(xí)：1、利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實像，這個物體應(yīng)放在,如果要得到物體放大、正立的虛像，物體應(yīng)在位置。2、一個凸透鏡焦距是1 0厘米，將物體放在離透鏡8厘米處，成像；將物體放在離透鏡1 2厘米處，成像；將物體放在離透鏡30厘米處，成像；（指像的大小，倒正、虛實）凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能目標(biāo)： 知道凸透鏡成像的規(guī)律。二、過程與方法目標(biāo)探究凸透鏡成像規(guī)律：1、2、3、4、培養(yǎng)初步的觀察能力和提出問題的能力；嘗試根據(jù)經(jīng)驗和己有知識對問題的成因提出猜想；學(xué)習(xí)擬定簡單的實驗方案；學(xué)習(xí)從實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力，創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、

8、具有對科學(xué)的求知欲；2、養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；3、善于與他人合作，具有合作精神。（說明：根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課應(yīng)“探究并知道凸透鏡的 成像規(guī)律”，因此可將知道凸透鏡的成像規(guī)律作為這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)中 要求探究凸透鏡成像規(guī)律，因此，過程與方法目標(biāo)中重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；這節(jié)課學(xué)生 可經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗和分析論證等幾個要素，因而在過程與 方法目標(biāo)中又設(shè)置了對科學(xué)探究要素的教學(xué)要求。）教學(xué)重點1、知道凸透鏡成像的規(guī)律；2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教學(xué)難點凸透鏡成放大虛像的條件及像的性質(zhì)。（說明：根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分

9、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求，“探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律”, 因此，培養(yǎng)探究能力使學(xué)生學(xué)會自主探究是這節(jié)課主要完成的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，這節(jié)課 除了使學(xué)生知道凸透鏡成像規(guī)律之外，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也是這節(jié)課的教學(xué)重點。） 教學(xué)方法 探究式教學(xué)法。教具與媒體教師用：多媒體計算機；學(xué)生用：（兩人一組）凸透鏡（焦距10厘米）、光具座、蠟燭、光屏、火柴。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問：師：照相機、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點？投影儀成像的原理放大it的像膺斐生：（學(xué)生思考、回答上述問題）照相機成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像， 放大鏡成正立放大的像。（說明：復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的知識，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又引

10、導(dǎo)學(xué)生由生活走向物理。）一、引入新課：讓學(xué)生透過凸透鏡觀察周圍遠(yuǎn)處、近處不同的物體。師：請描述一下看到的現(xiàn)象。生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立 的等。（說明：學(xué)生經(jīng)歷了觀察物理現(xiàn)象的過程，并簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，培養(yǎng) 了學(xué)生的觀察能力；通過對奇妙現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。）二、探究過程：（一）提出問題：師：通過對剛才現(xiàn)象的觀察和對照相機、投影儀、放大鏡成像情況的了解，你還想知道些什 么？生：討論并表達(dá)自己想知道的問題，例如：凸透鏡在什么條件下成放大的像？縮小的像在什 么情況下形成？為什么會出現(xiàn)倒立的像？（板書學(xué)生所提的問題

11、）師：這些問題都值得我們?nèi)ヌ骄苛私猓@節(jié)課我們就對凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)問題進行探究，其余問題留在課下和今后的課中加以解決。（板書：第三節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律）（說明：鼓勵學(xué)生盡可能多地提出問題，教師象凹透鏡一樣將學(xué)生的思維發(fā)散出去，培養(yǎng) 學(xué)生提出問題的能；對學(xué)生的問題加以歸納，分類，像凸透鏡一樣將學(xué)生的思維匯聚到本課 探究的課題上。學(xué)生在相互探討中，提高了初步的提出問題的能力。）（二）猜想和假設(shè)：師：通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識和你的日常生活經(jīng)驗，你認(rèn)為上述問題的答案可 能是什么？生：討論并對上述問題做出解釋。例如：照相機能使物體成縮小的像，照像時物體離照相機 較遠(yuǎn)，因此當(dāng)物體離凸透鏡較遠(yuǎn)

12、時，能成縮小的像師：應(yīng)該怎樣去驗證猜想是否正確呢？生：用實驗的方法可以來驗證猜想的正確性。（說明：引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和己有知識對問題的成因提出猜想，對學(xué)生所提出的意義 不大的問題和明顯不正確的猜想不要簡單地否定，在充分肯定其積極性的同時，還要指出其 正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強參與的勇氣。）（三）設(shè)計實驗：1、介紹實驗器材（配合實驗器材）：師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們在學(xué)習(xí)透鏡一節(jié)中己經(jīng)測出是10厘 米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來承接火焰的像。大家可 以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡 的距離和

13、光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？生：設(shè)計實驗的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動蠟 燭，在光屏上找到像后記錄實驗現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動凸透鏡，使光屏上成像。 （說明：若實驗方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學(xué)生動手試一下，來證實實驗方案的可行性； 若方案較統(tǒng)一，教師可進行歸納總結(jié)。在邊討論邊動手嘗試中不僅可以學(xué)習(xí)如何擬定實驗方 案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。）師：與學(xué)生交流并探討出實驗的方法和注意事項。1、將凸透鏡固定生光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡、光屏 的中心在同一高度；2、將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點燃蠟燭;3、

14、移動光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；4、記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正;6、5、將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像;繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的?7、實驗時注意分工合作，邊實驗邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。（說明：設(shè)計實驗是探究過程中較難的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生以提示和幫助，使 學(xué)生對實驗的器材和方法有較全面和深入的認(rèn)識，從而使實驗較順利地進行。）（四）進行實驗：學(xué)生進行實驗，學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，同時教師巡視指導(dǎo)。（實物投影）實驗表格：物體到凸透鏡的 距離像到凸透鏡的距 離像的大小像的

15、倒正將學(xué)生的大量數(shù)據(jù)匯集于表格中。（說明：學(xué)生以兩人為一組展開實驗，鍛煉學(xué)生的交流與合作能力，教師在巡視中收集學(xué)生 的實驗數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)盡量多些以便于分析。）（五）分析論證：師：我們從實驗中獲得了許多數(shù)據(jù)，請同學(xué)們根據(jù)成像的情況對數(shù)據(jù)進行分類；生：根據(jù)成像的情況，數(shù)據(jù)可分為三類：一、倒立、縮小的像；二、倒立、放大的像；三、 正立、放大的像。師：成倒立縮小的像的規(guī)律是什么？生：學(xué)生討論分析數(shù)據(jù)的特點并得出結(jié)論（若學(xué)生找不到2倍焦距這個分界點，教師可提示。）。 物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距成倒立的縮小的像。（板書結(jié)論。）師：成倒立放大的像的規(guī)律是什么？ 生：師:生:!1!討論分析得出結(jié)論：物體到凸透

16、鏡的距離在2倍焦距和焦距之間成倒立放大的像。 （板書結(jié)論）成正立、放大的像的規(guī)律是什么？討論分析得出結(jié)論：物體到凸透鏡的距離小于焦距時成正立放大的像。（說明：對數(shù)據(jù)首先進行分類可以降低分析論證的難度，分析論證由學(xué)生討論交流得 出既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、分析和概括的能力。）（教師在有條件的情況下利用多媒體計算機演示凸透鏡成像實驗的動態(tài)效果：蠟燭連 續(xù)移近凸透鏡，光屏遠(yuǎn)離凸透鏡，像由小變大、由倒變正的動態(tài)效果。學(xué)生觀看以 后對成像規(guī)律將有完整的認(rèn)識。）（說明：可由“鵬博士”教學(xué)軟件中動畫庫中找到。）i、實像和虛像：師：在剛才的實驗中，同學(xué)們看到了正立的像，卻無法用光屏承接，是因

17、為在成像的位置并 沒有光線在那里會聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同, 在像的位置真的有光線在那里會聚，可以用光屏承接，像這樣由真實光線會聚而成的像 叫實像。想想議議：知道了什么是實像、什么是虛像之后，請你進一步猜測并根據(jù)上面探究所得資料 進行分析，在什么情況下凸透鏡成實像？在什么情況下成虛像？生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時成實像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦 距時成虛像。師：能否簡單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？生：猜想時認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對距離描述得更 加準(zhǔn)確。（說明：小結(jié)的前兩個問題對本節(jié)課的教學(xué)重

18、點進行了鞏固，第三個問題滲透了評估 的思想。）五、小結(jié)：師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個探究過程？生：討論回答，提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、歸納分析。六、造性練習(xí)：師：這節(jié)課探究到的規(guī)律在生活中有哪些應(yīng)用？生：討論回答，照相機給景物照像時，物體到鏡頭的距離大于2倍焦距，在底片上成倒立縮 小的實像；投影片到投影儀鏡頭的距離在2倍焦距和焦距之間，在屏幕上成倒立的放大 的實像；放大鏡觀察物體時，物體到放大鏡的距離小于焦距，看到的是正立的、放大的 虛像。七、作業(yè)：p60,動手動腦學(xué)物理1、2o1、找一個圓柱形玻璃瓶，里面裝滿水，把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可 以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的 現(xiàn)象，描述這個現(xiàn)象；與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同之 處？2、學(xué)習(xí)使用照相機，向有經(jīng)驗的人了解光圈、快門、調(diào)焦環(huán)的作用。“傻瓜相機”有沒有光 圈和快門？是不是需要調(diào)焦？【教學(xué)設(shè)計說明】根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課應(yīng)“探究并知道凸透鏡的成像規(guī)律”,