1、公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration2021-11-13如何進行課堂教學設計如何進行課堂教學設計公共政策與管理學院公共政策與管理學院高等教育研究所高等教育研究所 公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration可能的疑問：1.什么是課堂教學設計？什么是課堂教學設計？2.為什么要進行課堂教學設計？為什么要進行課堂教學設計？3.如何進行課堂教學設計？如何進行課堂教學設計？4.有哪些理論和方法可以借鑒？有哪些理論和方法可以借鑒？5.如何組織課堂教

2、學？如何組織課堂教學？.公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration目錄： 內涵和目標內涵和目標 環節和流程環節和流程 組織形式組織形式公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration一、課堂教學設計內涵和目標一、課堂教學設計內涵和目標（一）內涵（一）內涵 課前課前 教學目標教學目標 預先制定預先制定 創造教學活動創造教學活動 公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration（

3、二）目標（二）目標 使課堂教學工作更加科學使課堂教學工作更加科學 提高課堂教學效率和效果提高課堂教學效率和效果 提高課程質量提高課程質量 促進教師的成長和發展促進教師的成長和發展一、課堂教學設計內涵和目標一、課堂教學設計內涵和目標公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學設計環節和流程課堂教學設計環節和流程旅游線路設計旅游線路設計現在在哪里現在在哪里要去哪里要去哪里如何去那里如何去那里是否到達是否到達公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administr

4、ation課堂教學設計環節和流程課堂教學設計環節和流程現在在哪里現在在哪里 要去哪里要去哪里 如何去那里如何去那里是否到達了那里是否到達了那里公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學的主體分析課堂教學的主體分析現在在哪現在在哪對學習者的分析對學習者的分析起點能力、學習特點、學習動機、學習需要、學習難點等起點能力、學習特點、學習動機、學習需要、學習難點等對教師本人的分析對教師本人的分析了解自己性格特點，擅長的風格，專業素質和教學能力等了解自己性格特點，擅長的風格，專業素質和教學能力等 公共政策與管理學院公共政

5、策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學目標的設計要去哪要去哪對課堂教學活動預期所要達到的結果的規劃對課堂教學活動預期所要達到的結果的規劃多維目標的結合體：多維目標的結合體： 學科知識目標學科知識目標 能力目標能力目標 方法目標方法目標 情感態度與價值觀目標情感態度與價值觀目標 .公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration教學途徑與方法如何去那里內容的設計內容的設計組織形式的設計組織形式的設計方法和媒體的選用設計方法和媒體的選用設計教學環境的設計教學環境

6、的設計教學管理設計教學管理設計.公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學的評價設計課堂教學的評價設計是否到達了那里是否到達了那里教師自我評價與反思教師自我評價與反思學生評價學生評價公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration 主要模式主要模式 理論基礎理論基礎 兩種主要課堂教學的組織形式設計兩種主要課堂教學的組織形式設計課堂教學設計的課堂教學設計的組織形式公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Poli

7、cy and Administration 教師教師主導主導學生學生依賴依賴的課堂教學設計模式的課堂教學設計模式 教師教師引導引導學生學生參與參與的課堂教學設計模式的課堂教學設計模式 學生學生主導主導教師教師促進促進的課堂教學設計模式的課堂教學設計模式 學生學生自導自導教師教師服務服務的課堂教學設計模式的課堂教學設計模式 學生學生課堂教學設計的主要模式公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration教師主導學生依賴的課堂教學設計模式現在在哪里現在在哪里要去哪里要去哪里如何去那里如何去那里是否到達了那里是否到達了那里公共政策

8、與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration教師引導學生參與的課堂教學設計模式現在在哪里現在在哪里要去哪里要去哪里如何去那里如何去那里是否到達了那里是否到達了那里公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration教學三要素教學三要素教師教師學生學生教學內容教學內容公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration被動被動主動主動公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Pub

9、lic Policy and Administration有限與無限有限與無限 南開大學顧沛教授數學文化第三講南開大學顧沛教授數學文化第三講 http:/ http:/ 案例：公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration有限與無限（案例）有限與無限（案例）“有無限個房間有無限個房間”的旅館（可數無限？）的旅館（可數無限？）1）客滿后，又來一位客人（客滿？）客滿后，又來一位客人（客滿？） 1 2 3 4 K 2 3 4 5 K+1 2）客滿后，又來一個旅游團，旅游團里有無窮個客人客滿后，又來一個旅游團，旅游團里有無窮個客

10、人 1 2 3 4 K 2 4 6 8 2K （空了奇號房間）3）客滿后，又來一萬個旅游團，每個旅游團里都有無客滿后，又來一萬個旅游團，每個旅游團里都有無窮個客人窮個客人 1 2 3 4 K 10001 20002 30003 40004 10001K 給出了一萬個，又一萬個房間（1）創設一種情境：）創設一種情境：“有無限個房間有無限個房間”的旅館。的旅館。 激發興趣激發興趣（2）然后逐步展開互相聯系的多個問題。）然后逐步展開互相聯系的多個問題。 通過問題導向，讓學生獨立思考通過問題導向，讓學生獨立思考（3）以課堂討論的方式，探究問題的解答。）以課堂討論的方式，探究問題的解答。 通過合作學習，

11、培養了學生合作精神通過合作學習，培養了學生合作精神 公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學設計的理論基礎課堂教學設計的理論基礎 學習理論與教學設計學習理論與教學設計 教學理論與教學設計教學理論與教學設計行為主義學習理論行為主義學習理論認知學派學習理論認知學派學習理論人本主義學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論建構主義學習理論哲學取向的教學理論哲學取向的教學理論心理學取向的教學理論心理學取向的教學理論公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Admini

12、stration課堂教學設計的理論基礎課堂教學設計的理論基礎行為主義行為主義認知學派認知學派人本主義人本主義建構主義建構主義教學目標教學目標刺激反應聯結刺激反應聯結精確化具體化精確化具體化知識結構知識結構和方法和方法個性與創造個性與創造性的發展性的發展自我實現自我實現自學能力、自學能力、研究能力、研究能力、思維能力、思維能力、表達能力等表達能力等教學內容教學內容 教材教材加工教材加工教材重組知識重組知識學習者自己學習者自己選擇學習內選擇學習內容容新舊知識連新舊知識連接接教學過程教學過程程序教學程序教學發現法發現法非指導教學非指導教學 拋錨式教學拋錨式教學教學評價教學評價標準化測試標準化測試問題

13、為中問題為中心的測試心的測試卷卷學習者自我學習者自我評價評價完成真實任完成真實任務務公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration行為主義教學模式：程序教學（斯金納）公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration香港中文大學心理學教授侯杰泰香港中文大學心理學教授侯杰泰公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線強化強化聯接聯接公共政策與管理學

14、院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration (a+b)=a+2ab+b認知學派教學模式：發現法（布魯納）（x+1） （x+2） .（x+n）x+2x+1x+4x+4.x+2nx+n公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration人本主義教學模式：羅杰斯非指導教學獨獨 立立 研研 究究 合合 約約 （學生）Mary (教師)Tom問題：問題：如果非洲很熱，而且沒有足夠食物，人們如何生存？假設假設：1. 非洲很熱 2.沒有食物獨立研究的時間獨立研究的時間：上課時間研

15、究項目持續時間：研究項目持續時間：23周Tom先生和先生和Mary碰頭時間：碰頭時間：每星期二，如有必要，在另加Mary活動：活動：要發現答案并表達她的研究結果 1.與Rogers和Mike先生交談，交談時列出10個問題。 2.對有關非洲的電影和幻燈片做出紀錄。 3. Mary將向全班發表研究結果并回答問題評價：評價：A B C D公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration建構主義教學模式：拋錨式教學（約翰建構主義教學模式：拋錨式教學（約翰布朗斯福特）布朗斯福特）PBL (Problem-Based Learning

16、) 以問題為基礎，以問題為基礎， 以學生為主體，以學生為主體， 以小組討論為形式，以小組討論為形式， 以教師為輔助以教師為輔助2009級侯宗濂醫學實驗班級侯宗濂醫學實驗班PBL小組討論小組討論公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課堂教學組織形式設計課堂教學組織形式設計講授式課堂組織設計講授式課堂組織設計 探究式課堂組織設計探究式課堂組織設計公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration講授式課堂組織設計講授式課堂組織設計 優點：優點： 1

17、.高效高效 2.適用適用 3.利于教師主導利于教師主導 缺點缺點 1.忽略學生的主體地位忽略學生的主體地位 2.缺乏及時反饋缺乏及時反饋 3.易變成注入式教學易變成注入式教學公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration課程導入課程導入問題設計問題設計課堂氛圍課堂氛圍肢體語言肢體語言計算機輔助教學計算機輔助教學講授式課堂組織設計講授式課堂組織設計公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration探究式課堂組織設計探究式課堂組織設計探究式教學探究式教學I

18、nquiry Teaching又稱發現法、研究法，又稱發現法、研究法， 自主學習自主學習 自我發現自我發現 自主探究自主探究公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration探究式課堂組織設計探究式課堂組織設計創設情境創設情境問題設計問題設計小組合作小組合作集體匯報集體匯報點撥總結點撥總結公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration探究式學習案例探究式學習案例與專家面對面與專家面對面1. 您為什么能取得這么多的成就？您為什么能取得這么多的成就？您認為

19、對您學術生涯影響比較大您認為對您學術生涯影響比較大的因素有哪些？的因素有哪些？ 2您一直是怎么學習的，也就是如您一直是怎么學習的，也就是如何跟上時代的步伐，更新知識的何跟上時代的步伐，更新知識的？3您認為什么是學習，對您而言，您認為什么是學習，對您而言，學習意味著什么？學習意味著什么？4您認為我們專業在大學階段應該您認為我們專業在大學階段應該掌握哪些基礎知識，具備哪些基掌握哪些基礎知識，具備哪些基本能力？本能力？5您認為大學最應該教給大學生什您認為大學最應該教給大學生什么？您是如何教學的？么？您是如何教學的？6您認為大學生應該具備哪些基本您認為大學生應該具備哪些基本素質？素質？7您最大的人生感悟是什么？您最大的人生感悟是什么？8如果讓您給我們一句寄語，你最如果讓您給我們一句寄語，你最想對我們說什么？想對我們說什么？公共政策與管理學院公共政策與管理學院School of Public Policy and Administration案例：與專家面對面案例：與專家面對面訪談報告訪談報告訪謝友柏院士訪謝友柏院士 機自機自14班班2002年年9月月30日日與老校長徐通模教授談大學教育與老校長徐通模教授談大學教育社會學社會學81班班二八年十月二八年十月屈梁生教授訪談錄屈梁生教授訪談錄 二二年十月二二年十月 機自機自18班班屈老謙虛、平易近人的作風和屈老謙虛、平易近人的作風和對學習、研究堅