1、    學前教育專業學生音樂素養的實證研究    摘要：學前教育專業學生的音樂素養是不可或缺的專業素養。當今，學前教育專業院校辦學規模不斷擴大，畢業生的專業素養尤其是音樂素養是一個不可忽視的質量問題。對師范院校學前教育專業學生音樂素養能力展開調查，結果顯示：學前教育專業學生在入學前沒有良好的基礎，入學后沒有切合學前專業特點的課程體系、教學方法與評價體系，培養的學生質量與當下社會對學前教育的發展要求有一定的差距。關鍵詞：學前教育，音樂素養，專業能力一、問題提出音樂教育是幼兒在學前教育中接受最為重要的教育之一，它是開發幼兒智力和提高審美能力的重要手段和內容。

2、科學、合理的音樂教育能夠有效促進幼兒各項能力的發展，包括語言表達能力、形象思維能力、音樂聽覺能力、良好個性品質等，對幼兒自我調控、注意力、創造力等學習品質的發展具有促進作用。1幼兒園的音樂活動是幼兒接受音樂教育的最主要途徑，幼兒教師既是孩子音樂的啟蒙者，又是孩子藝術能力的開發者，因此，幼兒教師自身良好的音樂素養是幼兒藝術教育質量的根本保障。目前，在國家大力普及和發展學前教育之時，需要大量合格的幼兒教師，更需要一大批具有較高音樂素養的幼兒教師。在此基礎上，需要對學前教育專業音樂教學的現狀進行調查分析，探尋提升學前教育專業學生音樂素養的途徑，以期為改進學前教育專業音樂教學工作提供理論和實踐的依據。

3、二、學前教育專業學生音樂素養調查（一）入校前學前教育專業學生音樂素養的調查隨著國家近年來對學前教育的重視，學前教育院校規模和在校人數得到了快速發展，但是普遍存在生源音樂基礎差的情況。研究者曾于2013年、2014、2015年連續三年在h省的5個地市開設學前教育專業的師范院校做過一項關于學生入校前音樂素養基本情況的抽樣調查，該調查以調查問卷的形式進行。三年的調查問卷顯示學生在入校前音樂素養基本情況大致相同，本文的數據來自于2015年的調查。2015年9月向學前教育專業15級學生發放入校前音樂素養調查問卷1176份，全部收回，皆為有效問卷。入校前學生音樂學習狀況調查顯示，僅有45%的學生上過音樂課

4、，55%的學生在進入學前教育專業前沒有參加過任何音樂方面的學習，11%的學生懂得一些樂理知識。在“會彈鋼琴或電子琴、會演奏其他樂器、學過舞蹈”三個有關學生接受音樂培訓方面的占比都不超過10%。此調查說明學前教育專業生源的音樂基礎較差。進校前學生學習音樂的途徑的調查顯示，59%的學生接觸音樂的途徑是通過電視、網絡等媒體，絕大部分學生還是以娛樂和消遣為主要目的。以其它方式學習音樂的占比均不超過20%。（二）入校后學前教育專業學生音樂教育的學情調查研究者在2015年12月對當年入校進行問卷調查的學生進行了入校學習音樂后的跟蹤調查，93%以上的學生都喜歡音樂，也羨慕那些能歌善舞的同學，但是由于學生入校

5、時已經十八九歲，大一些的二十一二歲，62%的同學感覺技能課太難，原因是她們認為自身條件受到限制（手指不靈活學習鋼琴困難、自己從小沒學習過音樂唱歌跑調、骨骼僵硬學習舞蹈困難等等）；僅有24%的同學認為自己能主動學習；72%的同學認為自己學習音樂的積極性不強，完成作業的質量不高；47%的同學認為技能課老師講授的知識專業性太強，要求太高，一旦達不到老師的要求批評指責的評價較多，鼓勵的較少，影響了自己對音樂學習的興趣，打擊了學習音樂的積極性，對音樂的學習產生了一定的畏難情緒。另外，當前學前教育專業尤其是?？茖哟紊促|量較差，她們入校前文化課學習成績普遍較差，很少有學生在學習上取得成功并感受學習帶來的成

6、功體會。面對藝術學習，她們無論從情緒、方法或是創造性上都具有一定的壓力和困難，學生的學習動力不足、積極性不強，直接影響了幼師學校畢業生的質量，從根本上制約了我國當前幼兒園教師隊伍建設水平。2三、問題討論調查顯示，55%的學前教育專業學生來自農村，從小未接受過正規的音樂學習，缺乏基本的音樂理論知識，不懂得基本的發聲方法和歌唱技巧，甚至沒有見過鋼琴，沒有聆聽過合唱、組曲、交響樂等音樂作品，音樂視野狹窄。究其原因，首先在于農村中小學音樂師資匱乏，音樂基礎教育不健全?！澳晨h中小學共247所，在校學生56524人，大專層次的音樂教師5人，半路出家的音樂教師也僅有120人。而且在這120個準音樂教師中，能

7、用簡譜教唱新歌的只有14人，能用五線譜教唱新歌的0人，其他的則只能先唱熟歌詞然后套唱簡譜。”3其次在于政府機構對農村中小學的音樂教育不重視，“57%學校無音樂教室、58%學校無政府的特別扶持。中小學音樂教師在學校地位低下，音樂教師業務水平低?！?顯示農村中小學音樂基礎教育不健全。2012年教育部頒發了36歲兒童學習與發展指南，進一步明確了以“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標”5的教育理念。然而，學前教育專業音樂教育“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的教育理念還沒有得到學前教育專業院校的關注，也沒有從學前音樂教育的實際需求來規劃和建設本校的音樂教學課程體系，使音樂教育的教學目的

8、、任務、內容、方法等基本要求符合培養合格幼兒教師的目標上來。如：有的學校僅開設了音樂教法課；有的學校僅開設了技能課（鋼琴、聲樂、舞蹈）和音樂教法。很少學校將樂理、音樂欣賞、幼兒歌（樂）曲伴奏法、幼兒歌曲創編、幼兒舞蹈創編等音樂理論課作為必修課進行開設。然而這些課程不僅可以幫助學生奠定扎實的音樂理論基礎，還可以拓寬她們的音樂視野，更是理論和實際結合十分緊密并且有助于提升學生音樂素養的重要課程。正是因為許多學校強調只關注學生表象的彈、跳、唱的能力，忽視音樂理論教育對學生音樂素質的培養和長遠發展，致使現有課程結構與教育內容偏離幼兒教師音樂教育的理念，導致學生的音樂素養偏低，對音樂知識的綜合應用能力不

9、能適應今后幼兒教育實際工作的需求。顯示學前教育專業缺少科學、系統的音樂課程體系現今學前教育專業音樂教育的教材大多沿襲了高校音樂專業的教學內容，脫離實際缺乏新意。以鋼琴課程教材為例，內容多數是選自拜厄鋼琴基礎教程車爾尼鋼琴初級教程（599）車爾尼鋼琴流暢練習曲（849）中的練習曲，以及哈農鋼琴練指法的指法練習和一些古典鋼琴作品，其過于專業的教學內容，忽視了培養目標的需求，學習難度超出了學前教育專業的實際要求，也影響了學生的學習興趣。多年來由于大多數學前教育專業實施重技能訓練輕素質培養的課程體系和教學模式，學前教育專業音樂教學的評價方式都比較單一，多是學生在技能展示后教師給出教學評價，這個評價往往

10、是和班里那個成績最好的做比較。這種以技能水平高低考核學生音樂素養的評價方式過于陳舊和片面，不能全面、客觀地對學生音樂學習狀況呈現出動態發展的評價，學生是在被動地接受評價結果，起不到激勵和促進作用，更不能起到優化音樂教學手段、提升學生音樂素養的目的。四、可能的改進策略面對當前學前教育專業音樂教學的現狀，如何改進現有學前教育專業音樂教育培養模式，提升學生音樂素養，建設素質過硬的教師隊伍，適應和推動整個學前教育專業音樂教育的改革與發展，是音樂教育工作者不斷思考和有待解決的問題。（一）構建科學、合理的音樂課程體系學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，課程體系構建應符合幼兒園音樂教學工作的實際要求。幼兒園

11、音樂教學內容包括歌唱、表演、音樂游戲、欣賞等方面，涉及的知識技能盡管較為簡單，但需要教師掌握的知識、能力尤其是藝術創造力較強。因此，學前教育專業音樂課程體系的構建要敢于打破以往重技能訓練忽視基礎知識學習的教學模式，豐富學前教育專業音樂教育的課程體系，將樂理、音樂欣賞、幼兒歌（樂）曲伴奏法、幼兒歌曲創編、幼兒舞蹈創編等課程有步驟有層次的在不同的學期開設，遵循寬知識、強技能的基本策略，讓學前教育專業學生不僅基礎知識扎實，同時藝術技能突出，不斷提升學生的藝術修養與表現力?？茖W、合理的課程體系不僅可以讓學生牢固地掌握音樂理論知識，還可以擴展她們的音樂視野，培養他們的學習興趣和學習熱情以及將所學知識融會

12、貫通的能力，全面提升學生音樂素養，使他們更好地適應未來幼兒教師崗位的需求。（二）注重教學內容的選擇選取理論聯系實際的音樂案例。理論聯系實際的音樂案例應從提高學生學習音樂的興趣入手，遵循由淺入深、由低到高、循序漸進的原則，這樣便于學生接受，易于學生學習。如學生剛入校，鋼琴課需要學習五線譜，因為大部分學生從未涉及過，看那五條線、四個間、上加線、下加線、上加間、下加間、高音譜表、低音譜表等等，還有無數個變化多端蝌蚪狀的音符如同天書，很多學生對鋼琴的學習產生恐懼心理。針對這樣的情況，教師如果在學生上課之初就教她們唱諸如識譜歌、音階歌這類說唱結合、曲調歡快活潑，歌詞簡單、易記、實用性強的歌曲，不僅可以幫

13、助學生克服學習五線譜等知識的恐懼心理還能充分調動學生學習音樂的積極性，提高學生的學習興趣，而且這些歌詞簡單、旋律朗朗上口的幼兒歌曲實用性強，他們還可用在以后的工作中，幫助幼兒學習音樂。選擇篇幅短小、形象鮮明、具有描述性的作品。針對學前教育學生的特點，教師盡可能的選取篇幅短小、形象鮮明、具有描述性的作品，這樣的作品往往貼近生活，表達的內容具體、形象，便于學生理解、接受，易于學生學習興趣的培養。比如：鋼琴曲乒乓變奏曲深受學生喜愛，樂曲由一個主題、五個變奏構成，主題選自錢慧堂創作的兒童歌曲小小球兒閃銀光。學生在學習這種篇幅短小、形象鮮明、具有描述性的作品時往往表現出非常高的積極性和濃厚的學習興趣，使

14、課堂教學產生意想不到的效果。尋找富于中國民族特色的音樂資源。當今民族文化作為培養學生素質的重要組成部分越來越引起各國教育領域的高度關注，重視本民族經典傳統音樂文化傳承已成為國際音樂教育發展的重要趨勢。因此在音樂教學過程中作品的選擇上應充分挖掘民族傳統音樂的潛在因素，遵循把具有中國民族特色的作品作為音樂教學的重要資源，引入到教學活動中的原則，拓寬學生的音樂視野，讓她們充分感受民族音樂創新帶來的藝術魅力。如：可以讓學生欣賞目前她們都熱衷看的一檔節目我是歌手中譚維維演唱的康定情歌與溜溜調，這首作品根據四川民歌康定情歌改編而成?？刀ㄇ楦枋侵袊窀枞脒x聯合國一百首世界民歌的經典之作，歌曲為d羽五聲調式，

15、結構均勻，音調悠揚婉轉，旋律性強。改編而成的康定情歌與溜溜調將民歌的旋律與重金屬搖滾結合在一起，既是民族音樂的傳承又是民族音樂的創新。為了擴大學生音樂視野，進一步感受民族音樂創新帶來的震撼，還可以讓他們欣賞譚維維與幾位華陰老腔表演藝術家一起創作的極具搖滾風格的歌曲給你一點顏色，作品意在喚醒人們對環境的保護意識。歌曲將民族民間音樂和現代音樂融合在一起，高亢且充滿力量的女嗓搭配老腔藝術家們的獨特唱腔，將民間傳統樂器與電聲樂器進行碰撞，讓人們領略黃土與搖滾、農村與城市共同帶來的震撼，爆發出一種難以言喻的混搭美，無疑也是對民族音樂最好的傳承、發展和創新。（三）使用創新、靈活多變的教學方法教師要具備高水

16、平的音樂素養和綜合能力。學前教育專業的音樂教師作為培養幼兒音樂教師的啟蒙者，要不斷提升自身音樂素養和專業技能水平，用豐富的音樂學科知識，積極在教學過程中開展教學創新，用新思想、新理念、新方法大膽進行教學實踐，讓創新思維體現在教學的每一個環節上，這樣既可以豐富學生音樂的學習內容，拓展他們的知識面，還能鍛煉和培養學生的創新意識和將知識融會貫通的綜合能力。如：二胡曲賽馬是我國作曲家黃海懷于1959年創作的，樂曲主題采用的是蒙古族民歌紅旗歌，將漢族音樂中常用的裝飾音與蒙古風格的音樂巧妙地結合在一起，使樂曲既有優美抒情的旋律，又有緊張、熱烈、奔騰的曲調。把我國內蒙古人民在傳統節日“那達慕”盛會上進行賽馬

17、比賽時既緊張又愉快的情景描繪的栩栩如生，聽著音樂、模仿著二胡的演奏仿佛看到了賽馬時歡騰的場面。借助此曲讓學生不僅可以展開對二胡形狀、演奏方法、音色等的認識，還可以讓學生了解內蒙古人民的傳統節日“那達慕”。所有的教學環節學生都可以參與進去、動起來，充分體現教師為主導、學生為主體，努力創造平等與自由的藝術環境及氛圍的現代教育理念?？梢姡處熅邆涓咚降囊魳匪仞B和綜合能力，便可以通過一個主題采用靈活多變、敢于創新的教學方法，巧妙地將器樂、聲樂、舞蹈、民俗傳統等知識融為一體，既擴展了學生的音樂視野，又培養了學生的學習興趣。采用分層次、有區別、靈活多變的教學方法。鑒于目前學前教育專業學生現狀，教師應做到

18、因地制宜、因材施教，采用分層次、有區別、靈活多變的教學方法，讓學生體會到音樂學習的快樂。在技能課學習的同時，教師不妨進行分層次教學，針對學生不同的情況將其分成23個組，這樣可以避免有的“吃不飽”、有的“吃不了”的情況。對于程度好一些的學生每周學習內容可以多于程度稍差的學生。比如在教乒乓變奏曲的時候，程度好的學生可以學習全部作品，程度稍差的只學習主題、變奏一、變奏三、變奏四這四部分，先易后難，循序漸進。另外，教師還可以給興趣小組的學生補充一些四手聯彈或雙鋼琴之類的樂曲，這樣不僅可以培養學生的合作意識，還可以培養他們對鋼琴學習的興趣。學生通過學習既開闊了眼界，又學到了知識，還在練習的過程中培養了協

19、作精神。學前教育專業學生學習的兒歌、鋼琴小品、舞蹈組合較多，可以打破以往傳統填鴨式的教學方法，讓學生以小組為單位，自選題材將鋼琴、聲樂、舞蹈等知識融合在一起，適當的加一些小型的打擊樂器（碰鈴、三角鐵、沙錘、響板等）或者學生自己能夠演奏的樂器（鋼琴、古箏、二胡、笛子、小提琴等），編排成小小音樂劇，有彈琴的、有跳舞的、有演唱的、有朗誦的，甚至還可以加上多媒體音視頻的制作，引導學生大膽地進行藝術表現，培養他們自主學習和將所學知識融會貫通的綜合能力，并且鼓勵她們在班級、年級間互相觀摩，互相學習，從中發現問題找出不足。教師使用靈活多變的教學方法，不僅能豐富教學活動的形式與內容，使音樂課堂教學更具實效性，還能達到提升學生音樂素養、鍛煉他們實際應用能力的目的。（四）建立客觀、有激勵作用的評價體系。教學評價是教師對學生學習效果的關注和肯定，學生本身對評價是十分看重的，客觀、有激勵作用的評價對于激發她們學習的主動性具有積極的作用，教師不妨把單一的評價方式改為多元的評價方式。首先是評價主體的多元化。以往教師是學生學習效果的唯一評價者，這種評價方式往往讓學生出現見了老師就發