1、幼兒園音樂教育價值的新取向（總目標） 、發展的整合觀取向 . 、重幼兒的藝術思維能力和創造性藝術表達能力的取向。 、藝術教育與幼兒生活緊密相連的取向。 、注重幼兒合作、善交往等良好社會品質的價值取向。幼兒園藝術教育與健康教育的有機整合，嚴禁有損幼兒健康活動的 取向。、注重幼兒對藝術活動進行反思和評價的取向。 、注重藝術活動過程的取向。教師在音樂活動中存在的問題、 重點不突出 , 追求創編、表演的成分多，忽略新授的專注過程 、有的教學目標太籠統，教學過程有次沒層 、隨機教育策略差 , 良好的教育理念與優化教育行為有差距 ， 沒有安全意識，教師的語言要求不明確，幼兒因不知所為而混亂 、不會反思 ,

2、只說優點或程序 , 看不準存在的問題 、音樂活動中缺乏內在的帶動性美感（節奏、連貫性） 、音樂活動中語言干擾太多 , 防礙幼兒整體欣賞表現作品幼兒園音樂教育的實施者 _教師一、教師的世界觀與行為特征 P53二、教師的自我教育能力三、教師的人際溝通能力 四、教師的基本音樂素養 畫 P55 1 、教師鑒賞分析音樂的能力 2 、教師表現音樂的能力3 、教師的音樂文化涵養音樂教育活動目標的提出和撰寫 音樂教育活動目標突出三方面要求： 1、音樂知識、 音樂 技能的獲得與音樂感的發展（音樂感）2、學習技能、策略的獲得與學習能力的發展 （學習能力）3、情感與積極的個性、社會性的發展（情感和社會性）幼兒園音樂

3、活動的設計指導原則一、有重復、有變化的原則 P81二、層層深入、有提高的原則三、動靜交替的原則實施歌唱教學對教師的要求1、課前教師要反復聽、反復唱歌曲，把握歌曲的情感 表現。2、唱出節拍、韻律，唱準每一個音符 , 把握歌曲速度等。 （節拍型、所表達的感情等）3、要有能清唱的好習慣和技能。4、教師的樂器伴奏（大班、小班）、歌唱的表演形式 及合作演唱教學 單聲部合作演唱1 、接唱2 、對唱3 、領唱、齊唱多聲部合作演唱1 、輪唱2 、同聲式合唱3 、填充式合唱4 、音型伴奏式合唱新授歌曲活動的設計與組織、 由動作開始的活動設計 106 、由歌詞創編開始的活動設計 、由故事開始的活動設計 、 由歌詞

4、朗誦開始的活動設計 、 由游戲開始的活動設計 、由填充參與開始的活動設計 、由“副歌前置”開始的活動設計 、 “無意義音節”開始的活動設計 、由直觀形象開始的活動設計 大班：歌唱對歌 活動目標：1 、在問答游戲中，理解記憶歌詞；在多種形式的對唱練習中初步 感受山歌對唱的特點。2 、在分組對唱中初步體驗山歌對唱的樂趣。 嘗試創編新的歌詞并演唱，對對歌產生濃濃的興趣 活動過程：一、以 問答游戲引出課題。二、在教師與幼兒問答中理解、鞏固、記憶歌詞。三、范唱歌曲1 、第一次范唱對唱。 提問：這首歌什么地方好聽？2 、第二次范唱對唱，加入伴奏。四、幼兒學唱歌曲1 、幼兒跟唱歌曲后半部分，注意接唱連貫，幼

5、兒分組對唱。 、幼兒練習一問一答式對唱練唱，注意接唱連貫，盡量與同伴進 行眼神的交流。、一名幼兒領唱，與全體幼兒對唱五、看圖譜，嘗試創編歌詞進行演唱， 進一步體驗山歌對唱的特點大班：歌曲小老鼠打電話活動目標：1 、初步學會邊唱歌邊做游戲動作，按節奏說打電話的對話。2 、借助游戲情境、記憶歌詞及游戲內容， 在教具提示下明確“貓” 的角色。3 、理解并遵守游戲規則， 和老師或同伴配合按角色打電話及做游 戲動作?；顒舆^程：一、分段學唱歌曲：1 、在“老鼠”和電話機的提示下，明確歌詞內容。學習按節奏 朗讀新詞打電話。（鼠：喂喂，你好 貓：好好，知道啦） 傾聽教師范唱歌曲的前四句。練習隨音樂邊唱邊作“撥

6、號”的動作，準確空出休止符。2、學唱歌曲前四句。3、在玩游戲的情境中與幼兒一起學唱歌曲的后四句。二、教師完整范唱歌曲，幼兒練唱。三、在游戲的情境中邊玩游戲邊唱歌曲。1 、教師講解游戲玩法，分角色邊玩邊唱。2 、被點到的老鼠當貓，邊玩邊唱，增加演唱的趣味性。四、社會性討論：粗心的家伙幼兒韻律活動的選材韻律活動選擇的音樂和動作、內容要貼近（適應）和離開（挑戰）幼兒生活經驗 的“適度性”。1、音樂的選材貼近幼兒生活的音樂帶有流行性的音樂作品 要求是健康向上的，通過電視等媒體形成彌漫性影響的。民族特色的音樂作品經典性的音樂作品2、動作分類：生活動作 （走、跑、跳）律動模仿動作 （手腕花）舞蹈動作 （包

7、括一些抽象的舞蹈動作）幼兒韻律活動的選材韻律活動選擇的音樂和動作、內容要貼近（適應）和離開（挑戰）幼兒生活經驗 的“適度性”。1、音樂的選材貼近幼兒生活的音樂帶有流行性的音樂作品 要求是健康向上的，通過電視等媒體形成彌漫性影響的。民族特色的音樂作品經典性的音樂作品2、動作分類：生活動作 （走、跑、跳）律動模仿動作 （手腕花）舞蹈動作 （包括一些抽象的舞蹈動作）韻律活動中教師組織動作的知識和技能? 按情節內容組織 - 興趣 145? 按身體部位的某種秩序組織 - 秩序感? 按音樂的重復與變化的規律組織 - 音樂結構? 按對稱的原則組織 - 均衡與對稱意識 （練向前沖 ）? 按主題動作組織 - 整

8、體統一意識 幼兒園韻律活動中的空間處理打擊樂器演奏的常規1、活動開始和結束的常規 聽信號將樂器從座椅下面取出或放 回。不演奏時不發出聲音，眼睛不看樂器開始演奏前，按指揮 者的手勢拿好樂器；活動結束后，在教師指導下自己收拾樂器 和整理現場。2、活動進行的常規 演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮 者，積極地與指揮者進行交流。 注意傾聽音樂和他人的演奏， 努力與他人協調一致。交換躍樂器時，須先將原來的樂器放 在座椅面上，再迅再迅速無聲的找到新的座位，拿起樂器，坐 下，將樂器放在大腿上幼兒韻律活動 一、韻律活動的分類 二、 音樂的選材 三、幼兒園韻律活動的教學程序設計四、幼兒園韻律活動中的空間處理五、幼兒園韻律活動中的標記運用六、幼兒園韻律活動中的教師語言組織 及教育策略分析積極的音樂欣賞活動 安靜地傾聽是音樂欣賞活動的 一種活動方式，而參與到音樂進行的過程中去，在表演音樂的 過程中展開想象，進行