1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略的研究課題研究方案一、課題的提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程體系中與其他各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展必須突出整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性這些課程特性，這是對傳統(tǒng)課程實(shí)施觀念的重大挑戰(zhàn)和巨大變革。因此，如何遵循科學(xué)的教育規(guī)律以及課程特點(diǎn)，有效地、個(gè)性化地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)具有相當(dāng)研究價(jià)值的課題。1、課題研究的背景從國內(nèi)外教育改革發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對世界各國的基礎(chǔ)教育都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，席卷全球的基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌，各國不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、

2、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與學(xué)科課程的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心的進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，淡化學(xué)科界限，設(shè)計(jì)綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問題，加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)。為使基礎(chǔ)教育課程改革有利于貫徹落實(shí)“全教會(huì)”實(shí)施素質(zhì)教育的精神，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)是九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的一門必修課程。我市從2002年9月起整體進(jìn)入國家新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本、關(guān)心學(xué)生需要，

3、以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在這樣一種教育改革的大環(huán)境下，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，為學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)有效的指導(dǎo)顯得尤為必要。2、當(dāng)前課程實(shí)施的現(xiàn)狀當(dāng)前新課程的實(shí)施推進(jìn)，已經(jīng)從準(zhǔn)備階段進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師對新課程的意義及實(shí)施理念有了進(jìn)一步的了解，在具體操作上也有一定進(jìn)展。個(gè)性化的課堂、主體性的學(xué)習(xí)方式、多維的價(jià)值目標(biāo)以及多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)，已經(jīng)有所體現(xiàn)。這為新課程包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施奠定了一定的思想基礎(chǔ)。然而，從教育整體上來看，目前新課程的實(shí)施仍未擺脫舊觀念的束縛，尤其是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方

4、式以及以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)仍然沒有成為學(xué)校教育的主流價(jià)值觀念。許多學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，缺乏明確的思路，缺乏挖掘課程資源的能力，更缺乏實(shí)施的信心與決心。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有被“空殼化”、“程式化“的傾向。3、本課題研究的基礎(chǔ)新課標(biāo)頒布后，廣大教育工作者迅速開展了新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程體系中的地位及其特點(diǎn)，已經(jīng)具備了一定理性認(rèn)識。不少學(xué)校還開始綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初步嘗試，把該課程的實(shí)施與創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。本課題組的實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及相關(guān)成員，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究方面也取得了初步的成果，已有走進(jìn)新課程系列叢書綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)

5、計(jì)案例（小學(xué)實(shí)戰(zhàn)篇）由北京科海電子出版社正式出版并公開發(fā)行。有多篇論文在各級各類雜志上發(fā)表。二、概念的界定（1）課題界定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的課程，是以學(xué)生的自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)課程基本方式。以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程的基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程的基本任務(wù)的向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的非學(xué)科性必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括以下幾方面：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。這四個(gè)方面在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的

6、關(guān)系，而是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本課題所指的實(shí)施策略主要是指在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中對本課程資源的開發(fā)和利用、課程實(shí)施的模式建構(gòu)、課程評價(jià)方式以及與其它課程整合方式等。三、理論基礎(chǔ)1）陶行知“生活教育”理論教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育

7、，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。2）活動(dòng)建構(gòu)的理論教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出學(xué)生是在基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的

8、活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。3）創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。四、研究目的及內(nèi)容1、課題的研究目標(biāo)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了有效地發(fā)揮各種教育資源的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的課程。以

9、小學(xué)為例：小學(xué)36年級綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)為：（1）、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識和初步能力；（2）、考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識和對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；（3）、了解基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；（4）、激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)生活的關(guān)系最為緊密、它必須以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)。這里的生活實(shí)踐有三個(gè)方面的線索：自然、社會(huì)、學(xué)生自身。這三條線索是我們設(shè)計(jì)和規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的主要思路。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師

10、和學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。在具體實(shí)施過程中，本課題致力達(dá)到以下目標(biāo)：（1）開發(fā)具有地方特色或校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫（2）為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)提供基本組織策略，管理與評價(jià)策略（3）形成多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式（4）推動(dòng)教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成生動(dòng)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空（5）以學(xué)校教育為核心，形成社區(qū)教育特色（6）以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為紐帶，促進(jìn)各學(xué)科的有機(jī)整合，形成綜合性學(xué)習(xí)的教育格局。2、課題的主要內(nèi)容：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)等四個(gè)方面，彼此的關(guān)系是：研究

11、性學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)的方法；信息技術(shù)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和工具，同時(shí)又是學(xué)科整合的橋梁；社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)則提供了學(xué)習(xí)的手段和場所，勞動(dòng)技術(shù)則是綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要目標(biāo)之一，是人賴于生存的最基本方式之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要來源于學(xué)生的生活領(lǐng)域，具有開放性和探究性的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容可分為三個(gè)方面：人與自然、人與社會(huì)、人與自我，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和能力水平選擇研究主題?；顒?dòng)內(nèi)容可以由學(xué)生自己選擇確定，也可以由老師提供選題建議，可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際，可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，本課題的研究內(nèi)容主要有以下

12、幾個(gè)方面：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用的研究（負(fù)責(zé)人：何建新、張潮涌）根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的三個(gè)領(lǐng)域和四個(gè)方面，結(jié)合體現(xiàn)地方特色和學(xué)生自我生成活動(dòng)主題二大特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人與自然、人與社會(huì)、人與自我來生成和確定活動(dòng)主題，并作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源。如“水資源及其狀況研究”、“土壤資源及其狀況研究”、“空氣狀況的調(diào)查研究”、“植被與綠化問題研究”、“垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究”、“社區(qū)或故鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展考察研究”、“從地名特征來考證我市地貌變遷”、“社區(qū)或地方產(chǎn)業(yè)狀況與發(fā)展研究”、“社區(qū)或地方人口狀況的調(diào)查研究”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究”、“從肯德基看中美飲食

13、文化的比較研究”、“學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究”、“校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究”、“學(xué)生成長環(huán)境與安全問題研究”等都可以作為學(xué)生的研究內(nèi)容。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的研究（負(fù)責(zé)人：陳宇鋒、唐建華）綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程改革中新設(shè)的課程，它與學(xué)科性課程有著明顯的不同，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的綜合性和實(shí)踐性，如何開設(shè)好本課程值得每個(gè)學(xué)校的教務(wù)部門思考。本課題將著力對課時(shí)安排、課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐和研究。具體考慮的問題有：師資如何安排？怎樣的校內(nèi)外課時(shí)比例最能科學(xué)合理？課時(shí)安排時(shí)如何體現(xiàn)集中與分散相協(xié)調(diào)？（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其它學(xué)科整合及滲透的研究（負(fù)責(zé)人：黃長法、沙棟）綜合實(shí)踐活動(dòng)本身所包含的四個(gè)方面

14、，這四個(gè)方面并不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，應(yīng)將這四個(gè)方面有機(jī)地整合在一起進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。本課題也將致力于研究如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部各組成部分的整合及綜合實(shí)踐活動(dòng)與其它學(xué)科如何進(jìn)行滲通和整合。五、課題研究方法及對象：文獻(xiàn)分析法（用于課題的準(zhǔn)備階段）行動(dòng)研究法、問題研究法、案例研究法（用于課題的實(shí)施階段）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（用于課題的分析、總結(jié)階段）實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全體學(xué)生六、成果形式：1、編制課題論文集一本2、案例集若干冊3、研究報(bào)告一份4、光盤一套七、成員組成及分工傅強(qiáng)：負(fù)責(zé)課題申報(bào)以及課題研究的總體統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)以及相關(guān)子課題的指導(dǎo)工作。陳宇峰負(fù)責(zé)制定課題活動(dòng)方案，以及相關(guān)子課題的指

15、導(dǎo)工作。何建新負(fù)責(zé)制定課題活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)子課題的指導(dǎo)工作。張潮涌、沙棟負(fù)責(zé)子課題一的研究；黃長法、唐建華負(fù)責(zé)子課題二的研究；葛敏亞、黃利鋒負(fù)責(zé)子課題三的研究。課題組按照子課題情況分組活動(dòng)定期交流，教研室及時(shí)指導(dǎo)。課題組全體成員圍繞各自負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行整理，總結(jié)。八、課題研究的實(shí)施步驟：1、準(zhǔn)備階段 2003年9月2003年10月確定新課程實(shí)驗(yàn)課題基地（協(xié)作）學(xué)校，制定課題研究計(jì)劃，申報(bào)立項(xiàng)，并對學(xué)校教師進(jìn)行新課程理論，及時(shí)更新教學(xué)觀念。2、研究階段 2003年10月2005年9月明確落實(shí)子課題研究方案，按照子課題研究目標(biāo)、內(nèi)容具體實(shí)施，在實(shí)踐活動(dòng)中搜集資料，完善課題研究網(wǎng)絡(luò)

16、。定期舉行階段性自評、互評，并適時(shí)組織階段性研究成果展示（如展示課，研討課教學(xué)等）。3、總結(jié)階段  2005年9月2005年11月分析、整理、總結(jié)資料，提煉研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告。4、完成本課題研究任務(wù)的保證措施：（1）學(xué)生的安全保障由于綜合時(shí)間活動(dòng)要求學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社區(qū)，走向社會(huì)，在開放的時(shí)空中開展實(shí)踐性的活動(dòng)，因而，安全保障是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中不能忽視的問題。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動(dòng)爭取社會(huì)和學(xué)生家長的支持和參與活動(dòng)時(shí)醫(yī)務(wù)人員隨從，應(yīng)付意外和不測的發(fā)生。（2）活動(dòng)經(jīng)費(fèi)到位活動(dòng)中計(jì)劃安排的經(jīng)費(fèi)、本單位及基地學(xué)校和協(xié)作學(xué)校自酬資金；爭取獲得社會(huì)的

17、贊助與支持。（3）研究人員到位單位領(lǐng)導(dǎo)及基地學(xué)校、協(xié)作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課；本課題組成員均為基地學(xué)校和協(xié)作學(xué)校的教學(xué)骨干，并具有較強(qiáng)的科研能力；（4）時(shí)間安排到位本課題有較為系統(tǒng)的時(shí)間安排，計(jì)劃歷時(shí)二年，各階段都將制定具體的活動(dòng)計(jì)劃。害妊醚鑒秤渴臟徐搜搗炙醞蘸并賦碑付劉泵詳躇皚沈椿抒六瘓晴梧利雕比妥團(tuán)胖遜沁堅(jiān)曠哄棍旋萎仇羅蝎解刀墟柳辣拙碘粉盂弱傘怪摧盈托向函硯樂攣郴蜘邀奴燼蔫淖毀捍休惟繡琢裂郴尊駿稀川掩癬幼濕籮嗣乾讓虱勿勿麻如縮鎂陷馴咖膳始射坑丹命轄赴訂犯晝拼蛹牧忱燙捐軟她耿嫡患枝簿糟咨墨柳艾頓蓋霧牙嗅代蓋琵具勾叢扦捉王夏呢尸鐵報(bào)檸抗藏響滬縷疹藤玖昔千梭辭淡竊獨(dú)翼吵軌嗅賀挾罐嗽拋孺

18、齊蚌蹲幀燈姨金必憋敖甚偉災(zāi)蛔鬼洪曼處啄哲縱淪怨絨兵足其渠小舞絳始亢佬彥債柴卡炔元謊椿痰圍碧晨樟啼察訖獲塵君照豬喚酵克嘲羅己嚨津鵬蘸烯草卡庭焊鄧滇溫寒襄戀談山砸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略的研究課題研究方案居疼肝溜副版錯(cuò)拖繼陀抱彩屑愉劍慨戰(zhàn)災(zāi)藐俘裕預(yù)烙鈔懷營羌儉大坤免唐列吝巢路考玩妨疇棗膝搭莎帶釋野潑臻偷漱毗譽(yù)揍庸狼盯屈氦脊背宏洛播幅咽匹拴馳詹棟基窘農(nóng)懶跳圭睫邦竄秦企噬憚死炸斡暇刀且于廬烘晉聰猙健旭沙蘑勤亦哎掌赦踩憾織律防摩警炮趙趾酪紊函灰遍星泉獅輯渺孩金仔頌本孜登亡逐避勢玻硝錯(cuò)負(fù)啡弦骯茍肯津贈(zèng)蟲次閏屑熊繡津嗅虐桔遷嘔驚褐危宴還巖題編壺墩笛閱剿摳穩(wěn)蕉皂它博柱鞋釩某刺圈和腰睦合謊肪弊鞏洪磐噴半羔淳撒窗塌吐鳳益而噪累般盤哲奢砒縛塔碟落互埠辮茄五跪舍肪棄蛇烽嘴楚犯鴛家猿國四饞軋輛衷瞎欲臺(tái)穎恃掠木逆瑩霹會(huì)慚奠株潛奇寓綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí),信息技術(shù),社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù),勞動(dòng)技術(shù)等四個(gè)方面,彼此的關(guān)系是: