1、念奴嬌·赤壁懷古教學設計姓名：周葵 學校：湖南省漣源市第二中學 郵編：417100電話：一、教學課題 念奴嬌·赤壁懷古（人教版語文必修4第二單元第五篇課文）二、 設計理念根據新課程大綱的理念，高中語文教學應該尊重學生的獨特的感受、體驗、理解和探索，因此本節課在堅持“突出學生主體性”， 堅持創設開放性課堂，堅持構建對話交流式教學平臺的教學策略下進行，教師只是學習活動的引導者，以充分激發學生的主動意識，培養他們自我探究的精神，獲得情感性靈上的體驗 。 三、教材分析與處理：懷古詩是中國古典詩詞中一個重要的題材，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多人生感懷。懷古詩詞有許多共通之處，本

2、課將以北宋豪放派代表人物蘇軾的念奴嬌·赤壁懷古為例，引導學生把握詞中的意境，感悟詩人深沉的思考，從而學會如何鑒賞懷古詩詞。在教學中把朗讀和鑒賞重要詞語和句子放到中心環節，以讀帶動感悟。這首詞是蘇軾在被貶為黃州團練副使時夜游赤壁的感懷之作，教學時主要讓學生體會赤壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風度與詞人壯志難酬的苦悶、清酒祭月的達觀。 四、學生特點分析：1、學習特點：學習對象為高一學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。2學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。3學習交往：多

3、表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。五、 教學目標（一）知識目標：1了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。2通過賞析詞中的“淘”、“穿”、“拍”、“卷”等關鍵詞語，體會赤壁壯闊的場景。3、 體會蘇軾曠達豪放的胸襟，初步感受蘇軾豪放的詞風。（二）能力目標：1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。 2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。 3、學會鑒賞懷古詩詞。（三）情感目標： 1理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。 2學習東坡精神，教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度 。六、 教學重難點 1重點：引導學生體會這首詞景物、人

4、物、情感交融的手法，感受作品雄奇壯闊的意境。2難點：體會作者在詞中所抒發的復雜情感。七、教學環境和教學資源準備1、教學地點：簡易多媒體教室2、教學班級：高一246班，男女搭配坐，該班很有凝聚力 ，非常團結，渴望展示個性，可以充分調動學生氣氛。3、媒體準備：一臺電腦，麥克風， 朗誦音頻、 歌曲念奴嬌·赤壁懷古。 4、學前準備：學生預習，借助注釋初步理解內容大意。由于本詞是蘇軾的豪放派的代表作,在其它書籍和網絡上有豐富的學習資源，所以要求學生上課前查閱收集資料、自主探索。課外多找些蘇軾的詞作閱讀品味。 八、文本教材與信息技術整合點分析 以多媒體課件為核心的現代教學手段的的運用是對文本教材

5、的延伸與拓展，在詩歌教學中配以生動的圖片、優美的音樂及標準抒情的朗誦，通過聲音、畫面、文字于一體展示詩歌的形象與意境，豐富詩歌的意蘊，有利于學生的主動參與，激發學習興趣，加深學生對文本的理解，從而達到語文美育的目的。九、教學方法與策略 1、誦讀感悟法 詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界雄闊，要認真引導學生多誦讀文章，感悟意蘊，特別是抒情部分更要細心玩味。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美、陶冶情操。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。 2、情景教學法 根據文中所描繪的情景，生動的語言，創設情境，走進作者的內心世界

6、。 3、合作探究教學法 在教學中設計有深度的問題，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。使得語文學習更為自主互動。 十 、教學過程（結合課件） （一）導入新課 播放滾滾長江東逝水剛才播放的歌曲是三國演義的片頭曲。三國是個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產生英雄，有鞠躬盡瘁的諸葛亮，有弛馬射虎的孫權，有足智多謀的周瑜，有能文能武的曹操。而蘇軾最欣賞的英雄又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？ 現在就讓我們一起學習蘇軾的念奴嬌赤壁懷古，在文章中尋找問題的答案。（二）音讀1發現美（初步感知）朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表

7、作，“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌楊柳岸，曉風殘月；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。一讀，學生按要求先自由讀一遍，讀準字音，讀清句讀。揣摩語速、語調。二讀，讀出節奏，讀出音樂美，初知美景和情感。（一名同學讀，讀后其他學生評價） 展示字音浪淘（táo）盡 初嫁了（lio） 綸（gun）巾 檣櫓(qiánglú) 還酹(lèi)具體指導誦讀:提醒學生注意重音、語氣、節奏、作者的感情。 上片：“風流人物”、“千堆雪”、“如畫”、“多少”（重讀），亂石/穿空，驚濤/拍岸（快讀）（要讀

8、出豪邁氣勢）。 下片： “雄姿英發”、 “灰飛煙滅”（重讀）（讀出羨慕語氣）。 華發（重讀）， 人生如夢（重讀） （讀出幽憤） ，一尊 還酹 江月（讀出豪氣與灑脫 ） 。 2感受美（音韻美）一讀，老師范讀。展示自制的配樂視頻，把學生帶入詞那雄奇壯闊、氣勢非凡的場景之中。二讀，名家范讀 三國時代雖然離我們太遙遠，但我們用心去聆聽蘇軾為我們描繪的滾滾長江，驚濤拍岸的場景時，我們又仿佛回到了赤壁之戰的烽火硝煙中，感受了長江的廣闊意境。三讀， 集體朗讀（展示全詞，配音樂） 同學們剛聽完那震撼人心的音畫朗讀，也許已情難自已，下面就讓我們飽含深情地集體朗讀一遍，要讀出情感，讀出氣勢。在學生直觀感受了該詞的

9、壯闊意境之后，再用集體朗讀去感受詞的氣勢。從而進入鑒賞的氛圍。 經過剛才的聽讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放） 而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們邊欣賞邊體會。 （三）意讀學生已經課前預習理解內容大意。1、 學生置疑：字、詞、句理解有何疑難？2、 教師強調重點字、詞、句。 基礎積累（展示）（1、）通假字：一尊還酹江月 “尊” 通 “樽”（2、）古今異義：大江東去：古義：長江 今義：流量較大的河流千古風流人物：古義：有文采有功績 今義： 常指生活浪漫放蕩. (3、)詞類活用： 大江東去： 名詞作狀語，向東。羽扇綸巾：名詞作動詞，拿著羽扇，戴著綸巾人。這是古代儒將的裝束，詞

10、中形容周瑜從容嫻雅。灰飛煙滅：名詞作狀語，像灰那樣，像煙那樣。 (4、)文言句式：多情應笑我：賓語前置，正常語序為：應笑我多情。（四）情讀A 品讀美（ 意境美，情思美）（此環節是本堂課的重點部分，主要通過誦讀法、情景教學法和合作探究教學法來解決問題，探究問題 。）品讀要點：感受詩情，領悟詩意 , 把握形象。 1、齊讀：感受上片意境之美：（學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，品味意境美。）齊讀思考： 從章法上說，詞的上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情。都說上片描寫了一幅壯美的畫卷，從哪些地方可知？ 明確：大江東去 ，浪淘盡 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 江山如畫， 自由討論：寫景文字

11、中你認為哪幾個詞用得好？為什么？這些景物描寫有什么作用？ （展示詞和對應圖片制作的視頻以提示學生，由學生完成表格，培養學生自主學習能力，教師只做巡視指導。） 設計意圖：通過對詩歌中景色的分析，學習作者“一切景語皆情語”的獨特感觸，歸納詩歌鑒賞中景與情的關系。高考中詩歌鑒賞重點考查煉字，通過分析可以提升這方面的能力。  字詞  特點 角度 修辭 作用                

12、0;             師生共同歸納，展示課件上的表格：“淘”不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，浩蕩奔涌的長江猶如歷史的長河，洗刷盡無數的風流人物。 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪” “亂”寫出了巖石之險怪，參差交錯，“穿”寫出了山崖直插云霄之高峭，此句用夸張手法寫出了赤壁江山之“形”；“驚”寫出了江水之澎湃洶涌， 如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛， 這是一江怒濤。“拍”寫出了浪濤搏擊江岸之猛烈有力，此句用擬人手法寫出了赤壁江山之“

13、聲”；“卷”寫出了浪濤翻滾力量之巨大，浪濤鋪天蓋地，寫出了動態美。用夸張手法寫出了赤壁江山之“形”；“雪”寫出了浪花之洶涌純白，此句用比喻手法寫出了赤壁江山之“色”；景物描寫的作用： 為叱咤風云的英雄人物的出場作鋪墊。同時也表現了作者博大的胸襟和豪邁奔放的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風。想象這是一幅怎樣的畫面？用散文語言描繪，（課件展示）在說中凸顯個性。（旨在培養學生個性化解讀能力和口頭表達能力。）小結： “淘”、“穿”、“拍”、“卷”和“雪”字生動準確地描摹出了赤壁江面之遼闊，山勢之險要高峻，水勢之洶涌澎湃。通過比喻、擬人、夸張等修辭手法，從形、聲、色，把眼前的大好河山描繪得宏偉壯

14、觀、氣勢磅礴。 我們一起來誦讀一下，要讀出豪情，讀出氣勢。男女生分句輪流讀。 2、齊讀：體悟下片情懷之美：（概括英雄事跡及英雄特征，探究作者有那么多的英雄可以懷念，卻為何只懷念周瑜這樣一個英雄人物呢？如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”。）齊讀思考： 諸多英雄中卻為何只懷念周瑜？提問：詩人寫了周瑜哪些事？請用原文回答（學生齊讀）。由“遙想”二字領起的六句：小喬初嫁了 雄姿英發，羽扇綸巾 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 提問：這些詩句寫出了周瑜哪些特點？ （師生共同完成）明確： （1）、婚姻：小喬初嫁了 以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，幸福美滿 。 （2）、外貌雄姿英發、羽扇綸巾 周瑜束

15、裝儒雅、風度翩翩， 更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。（3）、才能和事業談笑間，檣櫓灰飛煙滅解說：周瑜是赤壁之戰中孫劉聯軍的前線總指揮,當年三十四歲,打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。此處用了烘托。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。 在周瑜的鎮定自若的指揮下，強大的敵人“灰飛煙滅” 。突出足智多謀，年輕有為。小結; 詞人為我們塑造了一個年輕英俊、風流倜儻、氣度儒雅、 指揮若定的儒將形象。 分組討論：三國時期英雄輩出，卻為何只懷念周瑜這樣一個

16、英雄人物呢？（齊讀相關語句）（此問難度較大，可以結合蘇軾的生平經歷和周瑜的相關歷史材料從建功年齡、生活、外貌、職位、際遇來分析，讓學生感知在強烈的對比中詩人的失意.） （教師組織學生分組進行討論，并派代表分別展示各組成果，師生共同對結果進行補充和完善，最后評出最佳討論小組。）項目 周瑜 蘇軾年齡 34 47生活 幸福美滿 屢遭不幸 外貌 英俊儒雅 早生華發職位 東吳都督 團練副使際遇 功成名就 功業無成感情 贊美、羨慕 壯志難酬 提示： 周瑜的幸運二十四歲時孫策授周瑜建威中郎將，因其相貌英俊而有“周郎”之稱。25歲時，周瑜助孫策攻破皖城，得到兩喬，皆國色天姿。孫策自娶大橋，周瑜娶小橋。孫策臨終

17、把軍國大事托付孫權, 又得孫權的信賴，把他當成兄長。 知人 蘇軾富有戲劇的“不幸” ：神宗時：反對王安石變法，被貶多次。哲宗立：廢新法，信舊黨，蘇軾被召回，不同意盡廢新法，再次遭貶，先后在杭州、密州、徐州、湖州任地方為官。以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，儋州（今海南島）徽宗即位：蘇軾被赦召回，途中病死于常州，終年65歲。蘇軾總結自己一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。” 論世寫作背景：在1079年被人告發作詩諷刺新法而被捕入獄(“烏臺詩案”），出獄后后被貶為黃州團練副使。由于政治上的失意，思想苦悶，經常游于江湖山水之間，寫下了赤壁賦后赤壁賦和此詞。此詞是蘇軾的代表作之一，寫于宋神宗元豐五年（

18、1082），時年47歲。 小結：詞人贊美周瑜意在抒發自己年將半百（詞人47歲，周瑜34歲）而功業無成的感慨。 他是多么渴望自己能象周瑜那樣建功立業,一展宏圖，抒發了壯志未酬之豪情。這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在。 合作探究：蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。 詩人借眼前的江山如畫 ，想到歷史上風流儒雅的周瑜，難道僅僅是抒發被貶的失意嗎？還有無其他情感？你如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”所包含的深意，談談自己的見解。（難度較大，需知人論世，可結合蘇軾思想和同時期作品探討。小組研討，本小組解決不了的問題向其他小組或老師提出。教師巡視，幫助學生

19、突破難點，并拓展提升。問題在小組之間進行爭論，使得認識更加深入。）設計意圖：從對作者復雜情感的探究中，總結蘇軾在詞中流露出的人生態度。提示: 助讀平臺 a蘇軾的思想比較復雜，儒家思想和佛老思想在他世界觀的各個方面往往是既矛盾又統一的。順達時,以儒家思想為主導, 積極進取, 以盡人臣之職， 而在不幸之時, 則佛老思想上升, 用來解釋人生進退的困頓，成為他求得自我解脫的精神武器。特別是他后半生走過了坎坷艱辛的人生道路, 蘇軾是以其積極用世的儒家思想走上了仕途, 而在仕途的坎坷經歷中又憂慮矛盾, 最后食盡人間“愁滋味” , 而歸宿于佛老的曠達超脫思想。（課件展示）b結合同時期作品進行探討。赤壁賦中蘇

20、軾對人生憂患的化解，表現在文中就是一種曠達、樂觀的人生態度。拓展：將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當地民眾的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關

21、心民生疾苦。這種品德實在可貴。 這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就要欣賞他的人格魅力！ 歸納：（課件展示）47歲的蘇東坡此時不但毫無建樹，反而被貶黃州，和周瑜那么年輕就建立了赫赫戰功而千古流芳比較起來，自然引發年歲漸老，功業未成的人生感傷。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種積極向上的精神嗎？蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人，自然思想情感是復雜的。既有儒家“濟蒼生、報效國家”的積極進取的精神，又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無思想。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生了“人生如夢”的感慨 ，抒發了人生失意的幽憤和惆

22、悵。然而，詞人轉念一想：在千古風流人物都被淘盡的大江之畔，自己的一生又算得了什么？看到了人的渺小，倒不如把這杯酒敬給千古不變的江月罷。“灑酒入江，以酒祭月”的豪舉表現了作者在理想與現實的巨大反差的痛苦之中解脫出來，把萬古愁懷隨江而去，從而體現了詩人超脫與曠達的胸懷。總結：作者在詞中流露出的人生態度（課件展示）豪邁中見曠達蒼涼中見灑脫 作者的情感變化，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。想想，這種面對挫折的曠達的胸懷是否是我們的同學身上缺乏的呢？我們應該怎樣面對逆境呢？ 3 學習東坡精神：（課件展示）面對學習中的困難，要從容不迫；面對生活中的挫折，要勇往直前；自強不息，要有曠達豪放的胸襟， 樂觀的情懷。讓青春綻放最美麗的光芒！B 升華美1 播放朗讀視頻（學生根據自己對詞的情感的把握自由跟讀，體現學生