1、責任課堂論文責任課堂：策略、模式及機制 責任課堂論文 責任課堂：策略、模式及機制周海林摘要：責任課堂，就是負責任的課堂，包括“基于課堂的責任”和“基于責任的課堂”兩方面的內涵。責任課堂依循主體參與、合作學習、“精講精練”等教學策略，其教學模式的實施分為自主性學習、反饋性質疑、參與性討論、點撥式精講、生活化實踐五個階段。責任課堂在教學機制上體現為：轉變觀念，實現師生、生生互動；明確教學目標，落實課堂責任；改進教學方法，打造“生本課堂”三個方面。同時，在評價機制方面建立了多元化的教師評價和學生評價的標準。關鍵詞：責任課堂 策略 模式 機制所謂“責任課堂”，簡言之，就是負責任的課堂。責任課堂要求教師

2、對知識的準確性負責，對思維的嚴密性負責，對方法的科學性負責，對學生的可持續發展負責；要求學生對知識的掌握負責，對能力的提高負責，對自我正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成負責，進而對家庭、對社會、對國家和民族的未來負責。具體而言，責任課堂包含兩方面的內涵，一是“基于責任的課堂”。(教學管理論文)即從課程建設的高度，重新審視我們的課堂教學，把課堂教學作為培養學生責任感和健全人格的陣地。二是“基于課堂的責任”。課堂是教師與學生重要的教與學的舞臺，學校教育應以學生的發展為根本目的，牢固確立學生是學習的主體的教學思想，不斷推進學生主體參與的課堂教學改革。一、責任課堂的教學策略主體參與策略責任課堂要充分調

3、動學生主體參與的積極性，最大限度地關注每一個學生的課堂生成及問題解決。這是一項全方位的教學策略，授課前要引導學生自學、提出問題；課堂上要促進學生理解知識并能聯系實際，運用所學知識分析問題、明辨是非；還要指導學生在課后實踐和評價中，進行自我反思。這樣的課堂教學，教師由“教書匠”轉變為“導師”；同時，教師也是與學生共同探討問題的“良師益友”不再以“講課”為主，而是以“導課”為主；不再是一位居高臨下的“說教者”，而是一位穿針引線的“聯系人”。合作學習策略合作學習，可改變過去學生單向接受學習的狀況，并能培養學生的團隊協作精神，更好地構建責任課堂。在合作學習中，教師以參與者的角色融入教學活動合作學習開展

4、前，教師借助情境引發問題；合作學習過程中，教師深入一個個學習小組指導學生的學習和交流，或巡視于各小組之間悉心觀察，及時表揚善于討論、交流的小組，以提高學生合作學習的積極性；合作學習完成后，教師組織學生進行結果展示和點評反饋。通過這樣的合作學習，學生能從不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富和全面，并通過同學之間的取長補短、互幫互教，達成教學效益的最大化。“精講精練”策略要切實減輕學生過重的課業負擔，就必須做到學生的課堂作業和課外作業適度適量；課外作業不但要控制量，而且要分層布置。因此，責任課堂還強調“精講精練”策略。“精講”是指教師在教學中注意師生雙邊活動和生生雙向活動，且從學生實際出發，突出教材重點，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。在“精講”中，教師遵循教育規律和學生認知規律，當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，采取“觀察操作概括”的策略；當教材內容的組織具有從已知到未知的特點，且以精講啟發為主時，采取“自學精講理解”的策略；當教材內容的組織具有從假設到證明的特點，且以發現啟發為主時，采取“問題討論發現”的策略；當教材內容的組織具有從范例到通類的特點，且以范例啟發為主時，采取“示范理解運用”的策略。“精練”是指教師根據教學目標，選擇少而精、且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練、