1、物理教學中主體主導主線的辯證關系 教學目的必須通過學生主體的學習實踐得以實現，效果的優劣是學生學習積極性的直接體現。要想使教學卓有成效，起駕馭作用的教師必須通過主導地位最大限度地調動學生的積極性，最大限度地發揮學生主體的主觀能動性。把以教師為主導和以學生為主體結合起來，將系統傳授知識和培養學生能力結合起來，關鍵在于教師通過設計最佳的主線程序而得以實施。作為主導，在設計課堂教學主線時應注意：導入是啟動思維的基礎運用電教媒體演示有關實驗或表述物理學發展史上的軼聞趣事或聯系生產生活實際提出課題。例如在教學蒸發一節時，先將兩支相同的溫度計放在投影器上，引導學生觀察，兩支溫度計示數相同，然后迅速將一支溫

2、度計的玻璃泡包上酒精浸濕的棉花，使學生發現包有酒精棉花的溫度計的示數大大低于另一支，通過投影器在銀幕上映示，引起學生的好奇與思考，激發他們的思索動機，借助趣味性、啟發性、激疑性的教學藝術引起學生的濃厚興趣，這樣也利于學生進入激奮狀態，喚起有意注意。課堂設疑激思是調動學生主體的關鍵通過導入教藝后，正當學生躍躍欲試時，我往往利用投影器映示備課中編制的“教學目標”，即時為學生確定具體的學習誘因。然后引導學生對照目標自學課文，在閱讀中做到眼看、腦思、手動，分粗、細、精三層閱讀，要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領。還要做到“四記”：用問號記疑難，用波浪線記重點，用橫線標記注意事項、方法及技巧，用號碼

3、給某些定義、定律結論中的前提、條件、要點編上序號。教師巡視時，應了解學生自學障礙，提供及時的幫助。探索研討是發揮學生主體主動積極創造思維的核心探索研討過程中運用電教媒體提出思考題或通過實驗設置問題情景，引導學生探索思考。學生兩人一組或前后相鄰兩桌的同學相互討論、解答、補充、訂正，也可將“課內自學”碰到的其他問題提出研究。教師做為導演，也可以配演、伴演的身份和學生主體溶為一體，以平等身份參與這種小組教學，并適時地給予點撥，對優等生“拔高”，對差等生“拉平”，對中等生“提高”，使師生達到共識。例如什么是力一節的教學，我設置了這樣的議論題：“踢球時腳感到疼說明了什么？踢球時，球向前飛出去又說明了什么

4、？”討論中有的學生說：“踢球時感到疼說明物體間力的作用是相互的，因為踢球的同時也受到球的作用力。”另有學生說：“踢球時，球向前飛出說明力能改變物體的運動狀態，因為球向前飛出是運動狀態變化了，變化的原因是腳對球施加了力?！卑堰@兩個源于學生的說法匯集起來，對力的概念就有了全面而正確的理解，有助于培養學生的分析與解決問題的能力。循序漸進、由淺入深是設計主線程序的邏輯要點在教學過程中，設計一系列問題，一個接一個由淺入深地緊緊抓住學生的思維認識層次，使學生的學習過程成為知識的循序漸進逐步積累的過程。例如，講大氣的壓強時，教師做完托里拆利實驗后，提出：測得水銀柱的高度是厘米，試問水銀柱產生的壓強多大？實驗時玻璃管不豎直對讀數有什么影響？用內徑不同的玻璃管做這個實驗時，讀數有無變化？實驗時，如果管內進入少量空氣時讀數有無變化？這個實驗為什么不用水來做？如果用水做實驗，那么玻璃管至少得多長？這五個環環相扣的問題，不僅可以加深對這個實驗的理解，而且可以集中