1、快樂作文教學法 快樂作文教學法 關鍵詞：自主性 分享成功 搭建展示平臺 【中圖分類號】G640 我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑，把老師怕教，學生怕寫的為難，統統歸罪于應試，直接把矛頭指向高考和中考。其實，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來，而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態度和價值觀方面，作深入細致的反思。 自主是快樂作文的第一步 從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入加工輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸

2、出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生那么有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地以我手寫我心，是我們改變作文教學現狀的第一步。 自主性首先表達在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記

3、、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。 自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。 自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德

4、國教育學家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發現學習的發現與科學家的發現，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和開展價值是相通的。因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此，否那么它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂

5、趣，結果教師喂得津津有味，學生卻饑腸轆轆。 激情是快樂作文的助燃劑 自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？ 學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底消除他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾

6、，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個讀書人或者文學家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一局部，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。 有人把教師比做火把，那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛，要率先垂范，經常下水作文。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧，多少顯得有些滑稽，不親自下水試一試，怎么能體會得了寫作的艱辛與快樂。魯迅先生當年曾挖苦過那些專職的批評家：你這么會說，那么你倒來

7、做一篇試試看！如今我們不少的語文老師也只是會說而不能寫，甚至因為不會寫而只能空洞的說。所謂強將手下無弱兵，一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響，也只有這種老師，才能說得出經驗和技巧，而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。 分享成功是快樂作文的最大奧秘 教育心理學說明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂跳一跳，摘桃子，如果使勁跳了，桃子還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了桃子，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有摘桃子的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是挖苦和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語文老師，不要高懸你們的桃子，不要拿思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美的要求苛刻學生的作文。 快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣闊師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，