1、認識自我評價的概念第一篇：認識自我評價的概念以下就是一篇介紹了如何更地去認識自我評價的概念。 自我評價是自我意識的一種形式指一個人對自己的身心狀 況、能力 和特點以及自己所處的地位、與他人及社會關系的認識 和評價。自我評價是人的自我概念的重要內容之一。 其前提是自我意識只有 當人具有自我意識的能力才能做出自我評價。自我評價的 功能首先表現 為自我功能就是說它對人的自我開展、自我完善、 自我實現有著特殊的 意義。自我評價也具有重要的社會功能它極 大地影響人與人之間的交往 方式也決定著一個人對待他人的態度 還影響對他人的評價。正確的自我 評價的社會意義就在于它幫助 人成為社會人有健康人生觀和價值觀

2、的人。 要利用自我評價的正 面價值來促進人的全面開展和社會開展還要有效地 克服自我評價 的可能負面作用。 1自我評價是人們對自己的能力、狀態和開展趨勢的評價性認 識。也 就是人們自己成為自己的認識對象。在自我評價里自我是 主體也是客體 分別被有的研究者成為“主體自我和；客體自 我 2 。自我評價 跟主體的自我概念(即自我意識)有著密切的 關系。在心理學中自我評 價是隨著對自我概念的深入研究逐漸受 到研究者重視的。有的研究者指 出“雖然有關自我概念問題的討論從詹姆斯(w. james)就已開始但自我概念(self-concept)的提法直到羅杰斯(c. rogers)的自我理論受到人們廣 泛關注

3、自我的課題重新為人們所重視(r. c. wylie)之后才得到較多運用2 。在心理學里關于自我評價有幾點已經達成共識：首先自我評價跟自 我概念一樣有一個開展過程。研究說明；我國小學三 年級以上學生已 形成十分清晰的自我概念他們對自己多方面的評 價都高度接近教師與同 伴對他們所作的評價與他們的實際存在狀 況也具有高度的一致性 3 。 其次自我評價一般被當作自我概念 的一局部內容來加以研究。當人有了 自我意識之后就會對自己的 能力、狀態和開展趨勢等進行反思。所以自 我評價的根本前提是 自我意識。只有當人具有自我意識的能力才能做出 自我評價；否 那么自我評價就是不可能的。 4兒童把自己當作認識主體從

4、客體中區分出來開始理解我與物 和非 我關系后通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中 逐漸學會自 我評價。它是自我意識開展的產物。其開展的一般規 律是：評價他人的 行為 ? 評價自己的行為 ? 評價自己的個性 品質。它是自我教育的重 要條件。人對自己的思想、動機、行為 和個性的評價直接影響學習和參 與社會活動的積極性也影響著與 他人的交往關系。一個人如果能夠正確 地如實地認識和評價自己 就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他 人的關系有利于自 己克服缺點、 發揚優點在工作中充分發揮自己的作用。 實事求是 地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。人的知識才能通常是處于離散朦朧狀態

5、的需要人們不斷地挖 掘發 現和開發。每個人從自身興趣愛思維方式的特點毅力的恒久 性已有的知 識結構獻身精神等方面可以作出自我評價。是指一個 人對自己的身心狀 況、能力和特點以及自己所處的地位、 與他人 及社會關系的認識和評價。 一個心理健康的人作出恰當的自我評 價他們能體驗到自己存在的價值對自己的能力、性格、優缺點能 客觀評價；同時能接受自己對自己抱有正 確的態度不驕傲也不自 卑。心理不健康的人常缺乏自知之明對自己的優 缺點缺乏正確的 評價自高自大自我欣賞還有的是自暴自棄。在人力資源管理方面自我評價是指員工對影響其工作的因素 進行 全面的認識。自我評價對于個人和企業來說都很重要。真實 的自我評

6、價 可以幫助員工認識自己的優勢發揮自己的特長為企業 多做奉獻實現自我 價值；同時還可以幫助員工認識自身缺乏揚長 避缺少犯錯誤。職業規劃 必須從自我認識開始然后這個人才能建 立可實現的目標并確定怎樣到達 這些目標。自我評價的標準l&bull ；e&bull ；韋爾斯和 g&bull ；馬威爾在 1976 年出版的 ?自 我評價：概念與測量?一書指出人們通常根據兩個主要標準 進行自我評 價：1對自己的能力或效能的感受；2 對自己的德行或價值的感受。一般情況下這兩個標準是通過反映評價、社會比擬、自我歸因和角色扮演等具體評價手段 來實現的。自我評價的圍一知識掌握的自我評價從記憶、領會、應用、分析、綜合

7、等方面來評估自己對知識 的學習 情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表就可一目了然 地知道自己學 習上的優勢與缺乏。此外還可從以下幾方向分析自 己的情況：1. 是否清楚根本概念的內涵和外延？2. 能否將新學知識和已有知識聯系起來？3. 能否對所學知識舉一反三、觸類旁通？4. 能否在實際條件下靈活運用所學知識？二學習動力的自我評價1. 學習目標是否明確？有無長遠日標和近期目標？2. 對學各門功課是否充滿信心？3. 對所學科目是否何濃厚的興趣？4. 學習態度是否勤奮、認真？5. 是否有主動積極的進取精神？6. 有無戰勝學習困難的勇氣和毅力？7?學習情緒是否穩定、持久？三工作學習策略的自我評價1?是

8、否有方案地安排工作和學習活動？2. 能否妥善安排工作和學習時間？3. 能否正確利用各種資料？第二篇：自我概念人們的生理狀起來自我概念：自我是個人關于自身的認識和觀念。歸根到底是 反身意識即以自身為對象形成對自身的看法和觀念的問 題。自我覺察： 即自己把自己當作考察對象認識自己的一切包括 況、心理特征、增資我的目標、自己與他人的關系等。自我覺察強調過程而自我概念更強調通過自我覺察過程形成的相對穩定的狀態。主體我表示自己認識的自我主動的體驗 世界的自我； 客體我表示人們對于自己的各種各樣的看法如人的 能力。社會性和人格 特征以及物質擁有物等。詹姆斯把客體我分為物質我、社會我和心理我。這三個因素 都

9、包括 了自我評價、自我體驗和自我追求等側面。物質我是指與自我有關的物體、 人或地點包括自己身體的各 個組成 局部以及自己的服裝。家中的親人、家庭環境等；社會我是指我們被人他如何看待和成認包括我們給周圍人們 留下 的印象、個人的名譽、地位以及自己在所參加的社會群體中 起到的作用 社會我在很大程度上更取決于我們所扮演的角色不同 的社會情境中我們 的自我是不一樣的；心理我是我們內心自我他有一切自身的心理因素構成包括感 知到 的智蕙、能力、態度、經驗、情緒、興趣、人格特征、動機 等都屬于心 理我的組成局部。詹姆斯認為三種客體我都接受主題我的認識和評價對自己形 成滿 意或不滿意的判斷并由此產生積極或消極

10、的自我體驗進而形 成自我追求 即主題我要求客體我努力保持自己的優勢以受到社會 與他人的尊重和贊 賞。羅杰斯的自我差距理論即現實自我與理想自我之間的差距。霍妮的自我分為真實自我、理想自我、現實自我。這是縱向 的劃分 而詹姆斯的那么是橫向的劃分。阿德勒指出“活動程度影響著個體心理開展水平。所謂活 動程度是指每個人活動的圍和形式。第三篇：自我概念自我概念人可能有能力做出各種行為但是會不會表現出來表現出哪些來是受到一個潛在的東西影響的。這個東西就是人的自我概念。自我概念簡單地說就是人對自己的觀點和看法。自我概念未 必是真 實的自己但它給我們生活帶來的影響卻比真實的自己還要 大因為這個看 法會決定我們對

11、外界刺激的反應決定對于同一個事件我們怎么理解怎么感受采取怎樣的做法來回應。人們在自我概念的指引下人們選擇表現出某些行為來確證心目中的那個自己。自我概念可能還不僅僅局限于人際關系。自我概念帶來的問題可能涉及生活的各個方面反折射出獨特的生活方式。第四篇：教學評價的根本概念教學評價的根本概念教學評價是指以教學目標為依據制定科學的標準運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量并給以 價值判斷。 教學評價是教學設計中一個極其重要的局部。首先，教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果，它規定了學習者應到達的終點能力水平。教學之后，學習者在認知、情感和動作技

12、能等方面是否產生了 如教學目的所 期待的變化這是要通過教學評價來答復的。因此，教 學評價依據的標準 是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法 進行教學評價。如果某 個教師講課生動、課堂氣氛活潑，非常受學 生的歡送 , 但學生沒有發生 如教學目標所期待的變化，也就是說，表 面上熱熱鬧鬧的一堂課 , 實際 上學生什么也沒學到。我們應該怎樣 評價這樣一位教師的教學效果呢？ 我們能說這樣的教學效果是的， 這樣一堂課是的嗎？顯然不能這樣評價。 因為，如果沒有到達預期 的教學目標，課堂生動、氣氛活潑、受學生歡 迎都將失去意義。因 此，教學評價的標準應該和教學目的相一致，否那么 就無法全面、準 確、客觀地

13、評價教學效果的與差。如果教學評價的標準 和教學目 標不一致，那么，教學目標將失去它自身的作用，而被它的評 價標準 取而代之。其次, 教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常通過測量來收集資料 , 但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化， 給學生的學習 結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判 斷的過程。比方，通 過期末考試，某學生的?語?成績是 83 分，這 就是測量的結果，但還 不是評價。評價是對分數加以解釋 , 做出價 值判斷的過程。例如： 83 分 的考試成績和該生以前的考試成績比是 提高了還是降低了？如果該生期 中考試

14、?語?成績是 79 分，那么該 生期末考試成績是提高了，說明學 生學習進步了；如果該生期中考 試成績是 92 分，那么，該生的期末考 試成績降低了，說明學生學習 退步了。再比方 ,83 分的成績處在班級什么位置？如果全班學生平 均是 72 分，那么該生的成績在平均成績之上， 是較的成績； 如果全 班成績是 88 分，那么該生的成績在平均成績之下， 是較差的成績。 我們還可以問 83 分的成績是否實現了預期的教學目標？ 如果教師 預期的目標是 80 分，那么該生到達了預期目標；如果教師預 期的 教學目標是 85 分，那么，該生還未到達預期目標。可見，測量是 評 價的前提和重要手段，但并不等于評價

15、。另外，雖然測量是評價的 重 要手段，但并不是唯一的手段。教學評價還可以通過一些非測量 的方法 如觀察、談話、收集學生的作業、作品等有關資料來實 施。尤其是隨著 信息技術的開展給教學評價提供了很多方便、快 捷的測量、跟蹤和統計 等工具。另外教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價不 僅僅是 評價教學的結果更要對教學的過程對教學中的方方面面進 行評價。信息 技術環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、 過分重視總結性評價 的教學評價方法強調多元評價主體、形成性 評價、面向學習過程的評價 由學生本人、 同伴、教師對學生在學 習過程中的態度、 興趣、參與程度、 任務完成情況以及學習過程 中所形

16、成的作品等進行評估實滋評價的方法 有課堂調查表、課堂 打分表、作品打分表等。第五篇：教學評價的根本概念教學評價的根本概念 教學評價是指以教學目標為依據制定科學的標準運用一切有 效的 技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量并給以 價值判斷。 教學評價是教學設計中一個極其重要的局部。首先，教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動 中所 期待的學生的學習結果，它規定了學習者應到達的終點能力水 平。教學 之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了 如教學目標所 期待的變化這是要通過教學評價來答復的。因此，教 學評價依據的標準 是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法 進行教學

17、評價。如果某 個教師講課生動課堂氣氛活潑，非常受學生 的歡送，但學生沒有發生如 教學目標所期待的變化，也就是說，外表 上熱熱鬧鬧的一堂課，實際上 學生什么也沒學到我們應該怎樣評價 這樣一位教師的教學效果呢？我們 能說這樣的教學效果是的，這樣 一堂課是的嗎？顯然不能這樣評價。因 為，如果沒有到達預期的教 學目標，課堂生動、氣氛活潑、受學生歡送 都將失去意義。因此， 教學評價的標準應該和教學目標相一致，否那么就 無法全面、準確、 客觀地評價教學效果的與差。如果教學評價的標準和 教學目標不 一致，那么，教學目標將失去它自身的作用，而被它的評價 標準取而 代之。其次, 教學評價需要采用一些有效的技術手

18、段。通常通過測量 來收 集資料，但是測量不等于評價，測量是指以各種各樣的測驗或 考試對學 生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化， 給學生的學習 結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判 斷的過程。比方，通 過期末考試，某學生的語成績是 83 分，這就是 測量的結果，但還不是 評價。評價是對分數加以解釋，作出價值判 斷的過程。例如 83 分的考 試成績和該生以前的考試成績比是提高 了還是降低了？如果該生期中考 試語請勿抄襲：.awo.m成績是79分，那么該生期末考試成績是提高了，說明學生學習進步了；如 果該生期中考試成績是 92 分，那么，該 生的期末考試成績降低了， 說明學生學習退步了。再比方 ,83 分的成績 處在班級什么位置？如 果全班學生平均是 72 分，那么該生的成績在平 均成績之上，是較的 成績；如果全班成績是 88 分，那么該生的成績在 平均成績之下，是 較差的成績。我們還可以問 83 分的成績是否實現了 預期的教學目 標？如果教師預期的目標是 80分, 那么該生到達了預期目 標；如果 教師預期的教學目標是 85 分，那么，該生還未到達預期目標。 可見 , 測量是評價的前提和重要手段，但并不等于評價。另外，雖然測 量 是評價的重要手段，但并不是唯一的手段。教學評價還可以通過一