1、淺析小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué) 摘要：小學(xué)四年級的孩子活潑好動，他們一方面對外界事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，另一方面心理也較為浮躁，很難長時間地集中注意力，枯燥乏味或是缺乏吸引力的東西更是很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。這些都給我們的閱讀教學(xué)帶來了一定的難度，也提出了全新的挑戰(zhàn)。那么如何在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下積極主動地創(chuàng)新改革教學(xué)思路和教學(xué)方法？對此問題進(jìn)行分析探討將具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級、語文閱讀、問題、措施 閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后

2、的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。筆者從事小學(xué)四年級語文教學(xué)工作，對此頗有感觸和心得，為此結(jié)合自身使用的人教版教材以小學(xué)四年級語文的閱讀教學(xué)例，對這一問題進(jìn)行分析和探討。 小學(xué)四年級的孩子活潑好動，他們一方面對外界事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，另一方面心理也較為浮躁，很難長時間地集中注意力，枯燥乏味或是缺乏吸引力的東西更是很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。這些都給我們的閱讀教學(xué)帶來了一定的難度，也提出了全新的挑戰(zhàn)。那么如何在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下積極主動地創(chuàng)新改革教學(xué)思路和教學(xué)方法？對此問題進(jìn)行分析探討將具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。 一、目前的閱讀教學(xué)中存在的問題 1.教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶。 四年級的孩子是

3、活潑好動的，喜歡活潑多彩的教學(xué)方式。然而目前在我們的閱讀教學(xué)中，基本上還是“黑板、粉筆、教材”這老三樣，十來歲的孩子天天面對這些東西，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。同時我們的課堂也缺乏互動，老師提問，下面經(jīng)常鴉雀無聲，大家都不想不愿意回答，課堂氣氛十分沉悶。 2.教學(xué)理念落后。 目前我們的閱讀教學(xué)還是把教師放在教學(xué)的中心位置，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勤奮刻苦。通常一節(jié)課全是老師在講臺上滔滔不絕，老師幾乎不會去考慮學(xué)生想不想聽，愛不愛聽，而且語文經(jīng)常是二三節(jié)連上，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得昏昏欲睡，這對學(xué)生閱讀技能的提高是非常不利的。 3.過分拘泥于教材。 閱讀教學(xué)與其他語文教學(xué)相比，更具靈活性，目的在于提升學(xué)生的理

4、解分析能力而不是讓學(xué)生把課文背下來，所以教材上的課文只是一種引導(dǎo)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，我們看到很多教師是“教材有什么，我就講什么”，一遇到比較重要的課文不管三七二十一先叫學(xué)生大段大段地背下來，缺乏對閱讀資源的創(chuàng)新和開拓。這樣流于形式的教學(xué)方式，學(xué)生既感到厭煩，更不清楚自己在干嘛，嚴(yán)重的甚至?xí)﹂喿x技能產(chǎn)生偏差，認(rèn)為閱讀就是照本宣科，就是背誦，這和我們的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了比較大的分歧。二、應(yīng)對措施 1.加強(qiáng)多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段。多媒體教學(xué)（CAI）近年來發(fā)展迅猛并在教學(xué)領(lǐng)域取得了極大的成功，憑借豐富的表現(xiàn)力和高度的互動性，CAI能夠?qū)崿F(xiàn)很多其他教學(xué)手段無法達(dá)到的目標(biāo)。 例如十里長街送總理這篇課文，

5、字里行間的那種深深的悲痛之情對于四年級的孩子來說，理解和感受是有一定難度的，再加上他們離那個年代已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，很難體會到那個環(huán)境下人們的感受。而CAI則可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放電影周恩來，通過真實資料和電影藝術(shù)的協(xié)作讓學(xué)生真正感受到周總理偉大而高尚的人格魅力，然后我們再播放十里長街送總理的真實視頻資料，學(xué)生在畫面中人們悲痛欲絕的呼喊的感染下，才能從根本上理解課文所要表達(dá)的悲痛。播放結(jié)束之后，我們再結(jié)合課文進(jìn)行分析，學(xué)生才能在腦海中建立課文文字與中心思想的有機(jī)聯(lián)系，形成對閱讀理解的直觀印象。課后我們還可以進(jìn)一步安排學(xué)生寫讀后感，用自己的語言表達(dá)閱讀感受，這樣對從根本上給他們打下閱讀的基礎(chǔ)是

6、非常有用的。 2.改變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)中心。 現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為絕對的教學(xué)中心，要將更大的空間和舞臺還給學(xué)生。比如，我們完全可以讓學(xué)生過一把“老師癮”，以盧溝橋的獅子這篇課文為例，我們可以讓學(xué)生在課余時間自己搜集相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計課題并進(jìn)行課程的講解，結(jié)束后教師再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。在課程設(shè)計和講解的過程中，學(xué)生能充分地加入自己的觀點和想法，擺脫教師和書本的束縛，對課文產(chǎn)生自己的理解，從而自發(fā)地對文章進(jìn)行理解和分析，這正是我們培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力最為重要的一環(huán)。如果有到過盧溝橋參觀游玩的學(xué)生那更好，其繪聲繪色的描述將引起學(xué)生極大的興趣，更重要的是學(xué)生的講解又能在加深自身印

7、象的同時在學(xué)生群體中形成積極影響，使得越來越多的學(xué)生積極主動地參與到這一自發(fā)學(xué)習(xí)活動中來。 3.以生活為源泉，豐富閱讀素材。 生活永遠(yuǎn)是我們?nèi)≈槐M的創(chuàng)造源泉，而生活中的東西也更能引起小孩的興趣。比如在講述頤和園和圓明園的毀滅這些課文時，可以結(jié)合時下熱播的古裝影視作品，讓學(xué)生談?wù)剬@些影視作品的看法。比如我在講授這些課文時就是借助鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐電視劇的，因為它輕松幽默，學(xué)生們都很愛看，于是我們看后一起討論。當(dāng)時這么美好、強(qiáng)盛的國家為什么后來會遭到列強(qiáng)的侵凌？學(xué)生們踴躍發(fā)言，而且他們對連續(xù)劇中人們安定生活的直觀印象和圓明園的毀滅中的殘垣斷壁形成強(qiáng)烈對比，理解和記憶都非常深刻與此同時，我再將課文深

8、化到愛國主義的高度，在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ沂苛陥@，或是推薦他們?nèi)ビ^看南京！南京！這些正在熱映的愛國主義影片，這些看起來和我們的閱讀教學(xué)沒有關(guān)系，但實際上通過這些活動，學(xué)生們能正真理解課文的內(nèi)涵并且由點及面，將思維發(fā)散，形成自身的閱讀方式和理解方式，這也是閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺階如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我

9、們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：首先，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。其次，教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師沒有對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的

10、主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)

11、服務(wù)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愛好 愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，愛好愈濃，留意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入

12、一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)

13、慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要解決的一個問題。針對上述原因，我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實做到以下兩點：一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)會感知課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解

14、語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，平時注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。二、要保證自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法

15、，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究在實踐中我們感到這樣的塊狀結(jié)構(gòu)提高了效率，增加了課堂教學(xué)的整體感、層次感、立體感，既不同于過 去的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不同于按課文逐段講解。最大的特點是按整合后的目標(biāo)來劃塊，由于教學(xué)活動有明確的目標(biāo) 指向，所以能最大限度地保證教學(xué)的針對性、有效性。由于知識形成網(wǎng)絡(luò)，又配合智能的訓(xùn)練，更便于學(xué)生記 憶和形成技能，因此教學(xué)效果顯著。事實上這種塊狀結(jié)構(gòu)在目前的語文教學(xué)中也并不少見，只是有些教師還沒有充分認(rèn)識和自覺運用而已。隨 著課堂教學(xué)

16、結(jié)構(gòu)改革的深入，課堂教學(xué)中每一個教學(xué)措施的目標(biāo)越來越清晰，學(xué)生的訓(xùn)練越來越放到重要位置 ，那么塊狀結(jié)構(gòu)的趨勢也必將越來越明顯。 （三）加強(qiáng)訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果無論是“ 語言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動的活動來掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神文明 發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因為這樣，在語文教學(xué)中讓學(xué)生動口、動手、 動腦，通過語言的實踐活動來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個措施：保證訓(xùn)練的時間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時間只有分

17、鐘左右，甚至 更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)二分之一左右。要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不 注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的 小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文一、“活”字教學(xué)的時代意義 首先從時代目標(biāo)要求看：“活”字教學(xué)具有重要戰(zhàn)略意義。鄧小平同志多次強(qiáng)調(diào)，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如語文教學(xué)大綱所說：“是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，“是學(xué)習(xí)各門學(xué)科必須掌握的基礎(chǔ)工具”。因而，語文教師“活”字教學(xué)對于“兩個文明”建設(shè)和“四化”大業(yè)早日實現(xiàn)的意義自不待言。 其次從教改科研成果看：“活”字教學(xué)又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行“一定要把學(xué)生

18、教活”，著名語言學(xué)家呂叔湘也撰文關(guān)鍵在于一個“活”字，指出“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認(rèn)為“活”堪稱語文教學(xué)法之精髓。 最后從語文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由“滿堂灌”走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？如

19、何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語文教改研討的“難點”和“熱點” 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師”活”字教學(xué)乃不失為使語文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢在必行。 二、“活”字教學(xué)在實際教學(xué)中的原理 1.“樂”是活的教學(xué)前提 樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В龑?dǎo)人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識的進(jìn)程。論語雍也篇云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情

20、緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標(biāo)激勵，化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗到學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務(wù)實求真，使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)常“下水”作文。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。 2.“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵 我國

21、著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同基礎(chǔ)上進(jìn)行。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友

22、，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。 3.“美”是活的教學(xué)完善 一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對教者 而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝

23、收。 4.“智”是活的教學(xué)保證 “活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢利導(dǎo)。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學(xué)生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點”，找“誘發(fā)點”，抓“發(fā)散點”。或精心啟發(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點。看上去

24、如行云流水，實際上匠心獨運。 三、“活”字教學(xué)實施的探究 1.“多功能”合作法 課堂45分鐘是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。語文教師在授課程序設(shè)計方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合，及識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的相機(jī)穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅戰(zhàn)。 2. “現(xiàn)場辦公”作文法 作文課堪稱“眾學(xué)所歸”，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的難點所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作固然重要，但一周后 （甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評的口頭作文訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競爭機(jī)制；費力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，