1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！高中物理課堂教學反思 物理教學反思對物理老師的成長作用是顯而易見的，是物理老師實現自我進展有效途徑，也進步物理教學質量的新的嘗試。下面是由我整理的高中物理課堂教學反思，盼望對您有用。 高中物理課堂教學反思篇一 質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰，同時也是根底訓練得到更快進展的一次機遇。訓練改革事業是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和理論不斷得到更新和進展，保持新奇和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認為，重要的是總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的根底上有所創新，教學

2、改革才能安康地進展。所以我想初步談談以下幾點關于物理課堂教學的反思和幾點建議： 一、實行對話式互動教學，反對師對生單向傳輸 以前，有些同學習慣于希望教師滿堂灌，對教師產生依靠心理，不主動主動思索問題;還有些同學外表上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果教師并不知道。這都是傳統教學教師對同學單向傳輸學問帶來的弊端。 其實，課堂是供應給師與生討論討論問題的場所，可以實行對話式互動教學。以對話、談天、爭論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避開傳統教學師對生單向傳輸學問帶來的弊端。這種教學活動面對最廣泛的同學群體，注重每個人的參加，盡可能使同學在輕松活潑的氣氛

3、中承受和理解學問，自學力量可以得到加強，同時留意利用個體之間互相影響、互相作用、互相促進，從而使他們集體進步、共同進步。實行對話式互動教學，既活潑課堂氣氛，有利于調動同學的主動性，又表達了教師的民主、師與生的公平。在課堂理論時，運用下面兩種手段，雙管齊下： (一)不斷對同學進展智力鼓勵 課堂上，不斷鼓舞同學，每位同學都能學好;不斷地鼓勵他們，哪怕點滴的進步。當同學在學習的過程中體驗到勝利的喜悅后，就會更加自信，從而爭獲得更好的成果，超越自己。 (二)從自身錯誤中學習來得最快 從平常作業和考試反映出的問題來看，有很多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過爭論進展打假、排雷。這

4、些誤區的來源一般有兩方面：一方面是客觀的錯誤觀念，教師依據閱歷提出來讓同學分析;另一方面是同學頭腦中的主觀誤會。教師可以隨機提問，找出同學頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、爭論，既可以警醒同學本人，又可引起一些思想不集中者的無意留意，最大面積地澄清并掃除同學腦中的錯誤觀念。 二、有針對性有重點教學，反對眉毛胡須一把抓 過去，我在上課時貪多求全，面面俱到，生怕遺漏一點點學問，以致眉毛胡須一把抓，教學就顯得比擬盲目，教學效果肯定程度上變得不行掌握和難以估測，其實有針對性有重點教學才符合新一輪課改的精神。 要有重點教學首先要精選中學物理教學內容。確定中學物理教學內容，應當依據一般訓練的任務和物理學科的特

5、點，并結合同學的智力進展程度來考慮。不能隨便增刪教材規定的教學內容，要防止學問點講得太多太深，又要避開講得太少太淺。 課堂教學要有針對性，要抓住最根本的主干學問，抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活潑的學問，對重點和難點、學問誤區詳細具體講解。一節課時間有限，教師講解突出重點、抓住關鍵，使同學較為深化地理解最重要、最根本的學問，有助于減輕同學的過重負擔，把這些東西弄清弄透，進一步進步和運用才有牢靠的根底。 三、反對理論學問脫離理論 物理學的原理、規律深深地植根于浩瀚的理論之中。同學們在學習物理規律之前，由于常常和物理現象打交道，已經有了很多感性認識，這給我們學習物理帶來便利。但是，我以前沒有把

6、握住這一點，使同學覺得物理特別難，從而丟失學習的信念和愛好。 理論聯絡實際，可以使同學更好地理解學問、把握學問，懂得所學學問的用途，最重要的在于使同學學會如何運用所學學問來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要擅長應用學到的理論學問說明日常生活現象，另一方面要擅長動手，通過理論去檢驗物理學規律。講過理論學問后，爭論一些應用所學學問的典型事例。例如：在講功這一節課介紹日常生活中，科學試驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術詳情，而要突出物理學問是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求教師自己講得清晰明白，而是

7、要啟發和引導同學來一起分析爭論，最終共同找出解決問題的方法。這一步，可以說是在教師的指導下，同學半獨立地學習如何運用學問，有點象大人扶著兒童學走路一樣。 四、重視培育同學的力量，反對片面強調學問講授 現代訓練強調以人為本，教學要注重同學的自身進展和獨特化需要，要訓練同學一生中不斷創新，建立自我進展的機制，而非單純把握眼前的信息和技術。 當然，同學的學問和訓練背景、愛好愛好不同，培育目的也必需有彈性。對于力量的培育，我們提出同一的比擬高的要求和規格，并不意味著人人要到達同一思維程度。我們不能選擇同學，卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時，也能表達個體進展的目的，表達不同程度層次的差異性。 高中物

8、理課堂教學反思篇二 要培育同學的力量，首先必需使同學在學習中主動起來，主動起來，手腦并用。老師當然還是要講解學問，但更重要的是啟發和指導同學去動手動腦，引導同學去正確地分析考慮問題、探究學問。最簡單出現的偏憧憬往是只考慮物理學科的特點，而無視社會的需要，只考慮少數同學升學的要求，而無視大多數同學就業的需要。 學以致用，通過運用把學到的學問變成自己的東西，這是素養訓練的精華之一。現代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那么死，不要什么問題都要書上寫了、教師講過，才能要求同學去解決，可以進一步考慮讓同學自己提出一些實際問題，自己想方法解決。聯絡實際的范圍不要只限于聯絡工農業消費實際。消費實際當然是先

9、要聯絡最重要的方面，但除此以外，在日常生活中，科學試驗中、社會生活中也有很多有關物理的問題，也是可以而且應當聯絡的。聯絡的面寬廣了，同學的視野就開拓些，思想也活潑些，對物理學問的廣泛應用以及如何應用就知道得更多些。 加強演示和同學試驗，反對考試前夕搞突擊 物理學是一門試驗科學，其特點之一就是試驗比擬多。物理學的特點打算了只有讓同學參加試驗的探究過程，同學才會感到物理真實有用。可是有些中學，尤其是在農村，平常課堂上同學很難見到應當見到的試驗，同學試驗也不做，只是臨考試前教師在黑板上講一下。 教材中提到的驗證性試驗，教師應在課堂上做演示試驗，甚至讓同學自己動手做。同學通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑

10、感知事物，這樣把握的學問更牢靠，難學的東西轉化為易學的東西，從而增加他們學習物理的愛好。因此，我們建議創設開放式的課堂和試驗室，逐步增加探究性的試驗。同學可以隨時到試驗室做試驗，甚至作自己設計的一些簡潔的試驗。利用平常生活中易于查找、易于試驗的物品，開展課后小試驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程中的失重現象，不僅同學易于試驗，而且效果明顯。制造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創設條件、加以引導，那么在我們的物理理論教學活動中就會有更多的愛迪生出現。老師應做好每一節課的組織、引導、指導工作，在同學出現困惑

11、時賜予必要的教導，在同學得出結論時賜予引申、小結。和傳統課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術。可以確定地說，我們在試驗的性質和方式上越敏捷越多樣化，試驗的內容越豐富，同學在把握學問、進展力量上會得到更多好處。 總之，中學物理課堂教學改革取決于老師轉變觀念，老師觀念轉變取決于老師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。另外，老師更新訓練觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創新，就應當算是一節好課。 高中物理課堂教學反思篇三 新課程下高中物理老師進展教學反思可從理論和專業根底方面，教學根本策略方面進展。 第一、對理論和專業根底方面的反思。物理教師要進展教學

12、反思，當然依靠于自身在教學理論中不斷積累起來的閱歷，但是僅僅行停留在閱歷的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種冗雜的社會活動，對教學行為的反思需要以肯定物理學問的教學理論和專業學識為根底。 1.轉變物理教學理念。 教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理老師應當常常反思自己或別人的教學行為，準時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是老師、同學、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、公平特色。那么，在教學中如何表達新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培育同學自主學習、探究學習和合作學習的習慣，進步他們

13、獨立思索、創新思維的力量。要轉變教學理念，歷史與社會老師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如物理教學、中學物理教學參考雜志開拓的一些欄目的爭論文章對更新教學理念就有很多關心。 2.豐富物理專業學識。 學科專業學問對于新課程的施行以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會老師如何進步專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以進步專業素養、分析史料、推理證明以及論斷評價等討論方法。 其次、教學根本策略方面。 在肯定的教學理論和學科專業根底上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進展教學反思。 1.物理課案例討論。 所謂案例，其實就

14、是在真實的訓練教學情境中發生的典型事析，是圍繞大事而綻開的故事，是對大事的描繪。案例討論就是把教學過程中發生的這樣或那樣的大事用案例的形式表現出來，并對此進展分析、討論。案例討論的素材主要來看三個方面：一是討論自己的課堂，并從自己大量的教學理論中積累肯定的案例;二是觀看別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平常留意搜集書面材料中的案例。 我在設計人造衛星宇宙速度課堂教學時，一開頭就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時同學非常活潑，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當時速度大到肯定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出

15、的初速度越大，落地的程度間隔 越長，當時速度大到肯定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進展反對：落地的跨度長了，可地表就不是一個程度面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好供應它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思索和爭論，不但能加深同學對學問的理解和把握，還能激發同學進展思索。 2.物理課的聽課活動。 聽課作為一種訓練討論范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過互相觀看、商討和批判性對話有助于進步教學程度。 聽課者對課堂中的老師和同學進展細致的觀看，留下具體、詳細的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課老師準時進展溝通、分析，推動教學策略的改良，這在無形中會促進物理老師教學反思力量的提升。 3.課后小結與反思筆記。