1、聽聽那冷雨教學設計詳細版淄博七中王靜【教學目標】1、利用關鍵語句，把握文章主旨。2、賞析文中獨具魅力的語言【教學重點】1、對文章進行整體感知理解作者情感，2、多角度多方法賞析本文語言。【教學難點】賞析本文情思、意境和獨具魅力的語言【課時】3 課時第一課時整體感知把握主旨一、導入杜甫說“春雨貴如油” ，那是暖雨的絲絲滋潤，而有人卻偏偏喜歡 “冷雨”，他為何喜歡冷雨？他又從冷雨中體會到了什么？今天讓我們一起走進余光中的聽聽那冷雨，聽聽他對冷雨的訴說，那種獨特的冷雨的感受。二、教學過程1、 全文 15 段，題目是聽聽那冷雨，哪些段落直接寫了雨景，哪些段落沒有直接寫雨？（注意每段的起始句及承上啟下的句

2、子）學生速讀后做答：寫雨1、5、 7、 8、 9、 10、11、 12、 13、 14、 15未直接寫雨2、3、 4、 6、2、 未直接寫雨的段落又寫了什么呢？學生討論后做答：第二段寫作者由現實的雨而引起的聯想“這樣想時，嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。 ”第三段寫作者的疑惑“在報紙的頭條標題里嗎？” 第四段寫文字“六個方塊字，或許那片土地就在那里面。 ” 第六段寫美國丹佛他山的景象3、 這些段落既然沒有寫雨可以刪去嗎？學生自由理解后做結：第二段是由雨引發引發游子的思鄉之情的聯想（然則他日思夜想的那片土地，究竟在哪里） ，第三段是些因為久離祖國而產生的牽掛，第四段是寫文化中的雨（“美麗的中文不老”

3、 “一個雨字” ），第六段由美國的景象聯想到祖國的雨情雨韻的中國， 初看不是寫雨，而實際是處處寫雨，不能刪除。4、 概括一下寫雨段落的內容，并運用文中的詞句體會作者的感情。小組討論做結：1、雨季開始春寒之雨淋淋漓漓的走入霏霏令人更想入非非凄凄切切一直下著雨5、聽看嗅雨“聽”雨冨于感性空濛而迷幻的香味土腥氣淅淅瀝瀝清清爽爽新新連思想都潮潤潤有一點點薄荷7、聽雨美感“聽”雨總是一種美感凄涼，凄清，凄楚更籠上一層凄迷摧心折骨迷失自己8、屋瓦雨聲清脆可聽9、雨天的屋瓦灰而溫柔低沉的安慰溫柔的灰美人10、島上聽雨涼涼的水意彌漫在空間種柔婉與親切似幻似真每一個屋頂上呼吸沉重單調里自有一11 12 古屋聽雨

4、濕黏黏的苔蘚從石階下一直侵到他舌底，心底秋意便彌漫日式的庭院從少年聽到中年單調而耐聽回憶的音樂潮潮潤潤的音樂13 音樂絕響聽雨絕響美麗的灰蝴蝶紛紛飛走只剩下一張黑白片， 黑白的默片14 戀愛雨季涼涼甜甜的雨水有點興奮15 雨打傘上現實的雨干干爽爽的白雨變相的自我補償前塵隔海古屋不再5、補充作者的情況：余光中（ 1928 ），男，祖籍福建永春，生于江蘇南京。曾入金陵大學、廈門大學學習。1949 年隨父母去了香港，1950 年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974 年，他到香港中文大學任教，并于同年春分之日，清明之前寫下了聽聽那冷雨這篇散文，

5、1992 年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。我離開她時才二十一歲，再還鄉時已六十四了：掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。 ”長江斷奶之痛，歷四十三年。這些年來，我所以在詩中狂呼著、低囈著中國，無非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會魂飛魄散，被西潮卷走。一灣淺淺的海峽， 像一柄無情的藍刀，將我的生命剖成兩半，無論我寫了多少懷鄉的詩，也難以將傷口縫合。無論在內地、香港、南洋或是在國際，我久已被稱為臺灣作家。但是我同時也是中國人，而且早就是中國人：中國的河山、人民、文化、歷史，都是我與生俱來的“家當 ”，中國的

6、禍福榮辱都是我無可遮掩的“胎記 ”。然而在今日的臺灣，在某些場合，對某些人說來，要做中國人，簡直就負有“原罪 ”。我只有一個天真的希望：”莫為五十年的政治，拋棄五千年的文化”（從母親到外遇6、試著將全文分成三部分并簡要概括。師生總結： 1、由雨季開始引發思念春雨引發思念2、由“雨”展開具體的想像，抒發濃濃的相思（ 1）文化文字方面關于“雨”聯想（雨的文字）(2)從嗅看舔等角度寫“雨”，抒發了思鄉的愁緒（嗅雨、觀雨）（ 3）從聽的角度寫“雨” ，抒寫對大陸生活的回憶與思念（聽雨）3、聽不到雨聲的失落，把思念沉入心底（雨的回憶沉淀）7、這篇文章從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化的深刻思念，

7、作者選擇了“雨 ”作為情感表達的依托，那么，作者為什么要強調一個“冷 ”字？請大家思考討論。明確：“聽聽那冷雨” 中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨給的外在感受，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷。作者在最后一節寫到聽不到雨聲，作者的心中是失落的，其實更是為25 年沒有回到祖國的深深遺憾和感傷。8、散文的特點是形散神不散，本文的“形 ”是什么？ “神 ”是什么？本文如何體現的？明確：“神”是思鄉的感情，在文中的具體載體是“冷雨”，“形”是“聽聽” ，從感覺觸覺嗅覺各種角度去“聽” 。9、如何理解題目含義？這樣的題目有何好處？明確：聽聽那冷雨聽我鄉愁的訴說，比直抒胸臆更含蓄典

8、雅，也更具體，雨越纏綿鄉愁就越多，給人以淡淡的情味，承載起本文的主旨綿綿不絕的鄉愁10、“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰？”在喊誰呢？明確：故鄉在呼喚漂泊的游子11、談談你對本文主旨的理解。課堂小結：這篇詩質的散文，以聽雨（清明時節的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到臺灣，到大陸） 、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現代都市對傳統意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、 書寫瑰麗、 情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。三、作業 ：比較鄉愁一詩與聽聽那冷雨這篇散文

9、在思想感情與抒情角度方面有什么異同。第二課時賞析語句，體會特色一、導入詩人余光中用詩一樣的語言描繪著自己心中的冷雨，也聽著看著嗅著這冷雨，有人說他的語言晦澀難懂，有人說他的語言典雅深沉，今天就讓我們一起去感受這語言看一看你是什么樣的感受。二、教學過程：1、讀完后這篇文章給你最突出的感覺是什么？鎖住你最喜歡的詞句段說說你的感受學生自由選擇，目的是讓學生談談自己內心的感受，找到賞析語言的切入點。如：點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝淅淅（有節奏感）雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨。 （長句有氣勢）2、找出共同感受不錯的句子一起再賞析。（可根據課堂

10、實際靈活選用）（！）即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。明確：由外到內的寫法。因為鄉愁牽綿不斷，躲過現實的雨躲不過鄉愁這心中的雨，因為思念故國思想也在下雨（ 2）想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。明確：比喻，整個中國的近代史以及如今未能統一的現狀都給人一種凄冷的味道，不能讓人釋懷。（ 3）他是廈門人，至少是廣義的廈門人，二十年來，不住在廈門，住在廈門街，算是嘲弄吧，也算是安慰。明確：不矛盾，“嘲弄”是因為不能回到大陸，“安慰”是思鄉之情日切，只

11、好住到跟大陸故鄉相關的地方來慰藉相思。兩者的內在感情是統一的，都表現家國之思（ 4）杏花。春雨。江南。明確：獨詞成句，強調突出，引人注意，引人思考。作者以對漢字的鐘愛來傾注真切的家國之思，赤子之情（ 5）聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。明確：綜合運用了通感、疊字、排比等手法，滲融著詩的意境，有雨聲的節奏感，訴之于感官，給讀者的感覺是多方位的， 此外還有長短句相結合 （錯落的句式造成一種回環往復、連綿不絕的語勢和耐人尋味的效果）的寫作特色（ 6）大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷

12、了，明確： “凄涼”寂寞冷落，“凄清”清冷凄涼，“凄楚”凄涼悲慘，“凄迷”悲傷悵惘。寫出了景物凄涼而模糊的狀態，是感情的遞進，凄迷更多了一種懷鄉之痛在里面。（7）“下雨了”， 溫柔的灰美人來了， 她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵， 把晌午一下子奏成了黃昏。明確：比喻、擬人化的手法，將樸實的事物寫得具體形象可感，寫出了雨天的情趣3、余光中的語言之所以難懂是因為他語言帶有詩的特質，走近看實際就是借助了一定的手法，那么他都運用了什么樣的手法呢？達到了怎樣的效果？明確：運用多種修辭手法擬人、比喻、通感、對偶、排比運用各種表現手法疊詞、獨詞成句、長句短句相結合描摹物象形象生動，具體可感，巧妙而細

13、膩地傳達出作者的情感，使文章具有特有的意韻和情境5、 課堂小結 ：# 大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，大大增強了作品的藝術感染力；#大量使用疊字疊句，增強了文章的節奏和韻律，富有音樂美和繪畫美；#句式靈活，長短句結合，文白夾雜，錯落有致6、作業：選擇最喜歡的文中的一句話，進行詳細的賞析，寫出具體賞析文字。第三課時化用詩句，韻味十足一、導入席慕容說，故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘仿佛霧里的揮手別離離別后鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去余光中不僅用詩一樣的語言訴說鄉愁，還用古典文化的魅力吹奏出清遠的思鄉之歌。今天就讓我們去欣賞這樣的歌。二、 教學過程1、

14、默讀課文，勾畫出你認為引用或化用了古詩的句子（自由尋找）學生回答 ： #蕩胸生層云，決眥入歸鳥杜甫數峰清苦，商略黃昏雨姜夔白云回望合，青靄入看無王維#那里面是中國嗎？那里面當然還是中國永遠是中國。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。#一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。教師補充 ：回到臺北，世人問起，除了笑而不答心自閑、故作神秘之外，實際的印象，也無非山在虛無之間罷了。云繚煙繞、山隱水迢的中國風景，由來予人宋畫的韻味。2、思考這些句子分別化用或者引用了

15、那些詩句，化用或活用的作用是什么？（小組討論）（ 1）蕩胸生層云，決眥入歸鳥杜甫數峰清苦，商略黃昏雨姜夔白云回望合，青靄入看無王維，回扣原文，說說這首詩寫出中國高山什么特點？作者引用這些古詩句目的是什么？明確 ：這些事物表現出了中國山水的朦朧, 迷離的特點 , 這一神韻正好和中國古典文化吻合 , 寄予了余先生深深的憂思, 對家鄉山水的懷念（ 2）御溝冰泮水托藍，飛燕又呢喃。重重簾幕寒猶在，憑誰寄、金字泥緘。為報先生歸也，杏花春雨江南。風入松（元）虞集古木陰中系短篷， 杖藜扶我過橋東。 沾衣欲濕杏花雨， 吹面不寒楊柳風。 絕句 （宋）志南化用的是哪一首？有什么含義？明確 ：第一首，京中做官要回南

16、方（ 3）送元二使安西王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。余先生在想起這首詩時同時想起了什么?明確：離鄉時的送別（ 4）劍門道中遇微雨（南宋）陸游衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未?細雨騎驢入劍門。陸游寫這首詩時為何黯然銷魂？余光中化用這首詩時是一種什么滋味？明確 ：遠游。游子在外不能歸家的苦楚（ 5）清明(清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。這首詩使余光中想到了他的什么年代？明確 : 少年時代的美好（ 6）驟雨打新荷唐 )杜牧借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。元好問綠葉陰濃，遍池亭水閣，偏趁涼多。海榴初綻，朵朵簇紅羅。乳燕雛鶯弄語，有高柳鳴蟑相和。驟雨過

17、，珍珠亂撒，打遍新荷。人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。窮通前定，何用苦張羅。命友邀賓玩賞，對芳尊淺酌低歌。且酩酊，任他兩輪日月，來往如梭化用這首詩余先生的心情如何？明確 ：人生百年有幾，念良辰美景，休放虛過。對良辰美景不能享受只能回味的失落（ 7）聲聲慢李清照尋尋覓覓， 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候最難將息，三杯兩盞淡酒怎的他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。漫地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得。余先生是以怎樣的心情想到這首詩的？明確 ：凄涼，凄美，凄楚鄉愁（ 8）山中問答問余何意棲碧山，笑而不答心

18、自閑。李白桃花流水杳然去，別有天地非人間。這體現出中國文化的什么？明確：中國山水文化天然寧靜之美，心會妙處，只可意會不可言傳的含蓄忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。樓閣玲瓏五云起，其中綽約多仙子。白居易長恨歌這又體現中國風景的什么特點？明確：景物的朦朧迷離之美（ 9）青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？杜牧寄揚州韓綽判官這變現了江南風景的什么魅力？明確：山清水秀，綽約多姿的江南風貌總結：借對中國風景、中國山水的贊美，表現對傳統文化的熱愛，從而傳達出對大陸的眷戀（ 10）一打少年聽雨，紅燭昏沉；再打中年聽雨，客舟中，江闊云低；三打白頭聽雨在僧廬下， 這便是亡宋之痛， 一

19、顆敏感心靈的一生： 樓上，江上，廟里， 用冷冷的雨珠子串成。不同的年齡聽雨有什么不同的感受？明確：少年年幼無知，在燈下聽雨，聽故事，溫馨。中年漂泊異鄉，滄桑。老年是面對的是國家的分裂，濃濃的傷感。聽雨也就是聽人生。三、課堂小結： 余光中的文化內涵相當深厚，他的這篇聽聽那冷雨將原汁原味的唐宋詩歌化用在課文之中，卻絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引領我們自然進入古典的情境，讓我們跟隨他的腳步一起品味了雨的味道， 觀賞了山水中雨的風景， 聆聽了雨的聲音， 充分感受了雨的意境， 體味了一位漂泊在外卻對祖國文化情有獨鐘的古稀老人對祖國的深深眷戀與熱愛之情。四、作業 ：根據你所掌握的關于雨的詩詞，或化用或引用，寫寫你心中的冷雨。補充：課堂上學生自己提出的問題也滲透了學生自己的思考，比如：說到對雨的感受，作者一會兒用“他是廈門人”“他同樣也是廣義的江南人”，又說“十年前，他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己”，“他”是否是一個人或者是一種