1、一、教材的含義教材是教師和學生據以教學活動的材料，包括教科書.講義、講授提綱.參考書S 活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書是教材的主體部分。從教學論的視角看，教材的內涵主要從三個方面體現出來：一是為使學生形成特定 的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；二是同知識緊密相關的有助于各種 能力熟練形成的，系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術；三是 與知識和能力體系緊密相關的奠定世界觀基礎的，表現為信念、政治觀、世界觀和 道德觀的認識、觀念和規范。教材不只局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源；教材也不 再是單純的知識點的匯集，除了事實性知識或原理性知識以外，還包

2、括能力體系、 思考方式.倫理道德信念等，突出了方法論知識和倫理性知識。二、 教材與課程標準、教學內容、課程、教科書的關系1.教材與課程標準的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主 要的載體。教材編寫必須依據課程標準；新課程標準（只是一個基本性的要求，讓 絕大多數學生經過努力都能達到的要求）為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的 空間；教材是對課程標準的一次再創造、再組織；教材的編寫和實驗可以檢驗課程 標準的合理性。2.教材與教學內容的關系：教學內容是承載教材的母體，教材是教學內容的反 應形式和集中表現。3.教材與課程的關系：教材是課程的重要成分，反映和表現課程的具體內容； 教材是課程

3、家族中的基本單位，教材的構成受到課程表層結構和課程模式的影響; 課程更多的是理論層面上的，屬于“軟件3而教材屬于“硬件匕即課程的物化形態。4.教材與教科書的關系：教材是成套的系列，絕不僅僅限于教科書；教科書是 教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區基礎教育水準的重要標志。三、 教學過程中的教材觀用教材教，而非教教材1-樹立新課程教材觀的必要性傳統教學中注重的是知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，關注人的發展。 它強調培養學生的創新和實踐能力.收集處理信息的能力.獲取新知識的能力.分 析解決問題的能力，以及交流協作的能力，培養學生對自然和社會的責任感；另外 還要求讓每個學生擁有健康的身心，

4、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和 人文素養；養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生 個體的全面發展。新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和 有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍 或調整。”2. “教教材”與“用教材教”的比較“教教材”是把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、講解、 灌輸得過細過多，把一門充滿生氣和靈性的課程，搞成沉悶、單調.乏味的樣子。 甚至有教師認為，將教材講深講透就是完成了教學任務。因此，在教學中不知不覺 地把自己束縛在教科書中，不是“用”教材，而是“講”教材，教材中的每一

5、段、每一 個知識點，都要掰開揉碎，繁說細講，生怕有半點遺漏。常常把目標單一地定位于 教知識。“用教材教”則要求重視挖掘教材資源，拓寬.延伸知識結構，活用了教材，使教 學從課內到課外，從點到線到面，從已知到未知延伸。這種教學打破了封閉的教學 格局，形成了開放的勢態，力求學得更廣博.更創新一些，在更大程度上把知識的 教學伴隨在能力培養.態度形成的過程中。教師在課堂教授的知識必須是來源于教 材的，要尊重教材的原旨，通過課堂教學體現出教材的內涵。在此基礎上，根據學 生學習的需要開發教材、創造教材，使學生獲得更多知識。教師不再是教材忠實的 闡述者和傳授者，而是教材的開發者和創造者，學生也不再是被動的接受

6、者和吸收 者,而成為學習的主人。作為教師，不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或 是在師生互動中）走向教材覽老師要深入鉆研教材，理解教材，吃透教材，并且 會活用教材，會對教材進行擴展和補充，以滿足學生學習的需要，體現“用教材教, 而不是教教材”這一基本原則。四、新教材的內容特征1.面向全體學生2.貼近學生生活實際，適當降低教學內容的難度3.加強探究式學習和動手實踐4.把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來5.新教材為教學開創了自由的空間6.新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透于融合， 進一步促進了課程綜合化的發展。五. 教材改革的技術觀從傳統到現代的嬪變基礎教育

7、課程改革綱要（試行）提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應 用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式.學生的學習 方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生 的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。對教材的概 念，早已不是局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括 音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態的信 息，開始逐步包含動態的交互的信息。文字教材在信息技術飛速發展的時代，不可 能承載全部的教學任務，教材的范圍可以說是

8、大大地擴展了。對于教材改革來說, 最重要的是信息技術正在持續地改變著人們的基本思想方式和獲取知識的方式。隨 著信息技術的飛速發展，21世紀個人所要獲取的知識，從廣義上講可能將必須通 過信息技術才能得到。因而，信息技術對現行紙質媒體教材占主流地位的挑戰更是 直接的和可預見的。充分考慮計算機網絡和多媒體等信息技術發展的教材設計，有利于加速和改善學 生對世界的理解，激發學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，使教學形式更加活潑, 提高學習效率。這種與信息技術密切結合的教材將不可避免地沖擊乃至改變傳統的 教學組織形式和教學方法，傳統的課堂教學面臨巨大的挑戰。在班級授課制的情況 下真正實現因材施教和個別化教學

9、，一直是教育先哲們和當代教育實踐者們的追 求，這種追求在我國大部分地區和學校都是50人左右甚至人數更多的大班教學的 情形下，更是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發展似乎又帶給因材施教和個性 發展以新的希望。可以預見，信息技術發展對教育和課程將帶來的變化，教材設計也必將做出重大 的改變，教材建設將逐步擺脫單純紙質媒介的狀況，發展出多樣化的教材形式，教 材的觸角將迅速延伸到多媒體和網絡，動感的.交互的多媒體教材將成為教材開發 的新領域。計算機本身已不單純是一門課程或技能，而是與所有課程有關的課程工 具。信息技術將使教材發生巨大的變革，融文字.聲音.動畫為一體的電子教科書 將調動學生的多種感官，使學生如身臨其境，加速