1、精品教學教案1 1、2 2、3 3、（四）1 1、2 2、（五）不自由，毋寧死教學設計江蘇省懷仁中學 王丹丹（一） 設計思想教書？抑或是用書教？我想不通的文本承擔的教學目的是不相同的，有時需要我們教者大膽取舍，彰顯不同文本的特色，從而使學生從中習得“印象最深的 一點”因而在設計這篇文本時，我首先對文本進行研習和琢磨， 然后找出一個我 認為最有價值的教學目標，接著便圍繞該目標集中設計教學環節，希望達到“一 課一得”的效果。（二） 教材分析該文本出自必修四“走進語言現場”模塊“在演講廳”專題。這是一篇演講稿， 其特殊的文體特點決定了教學這篇文本的基本方式， 應該由傳統的文本解讀式轉 變為學生的活動

2、體驗式，主要應該圍繞如何讓學生“開口說”、如何“說”好等教學重 心，使學生增強演講的意識，熟悉甚至熟練演講的技巧，并提高一定的演講水平。學習目標結合帕特里克？亨利演講的背景及演講詞，體會演講者的情感和情緒 以文本中的經典片段為演講材料，練習演講，提高口語表達能力 引導學生總結增強演講說服力、感染力的方法，并加以適當運用 學習重、難點重點：體會演講的說服力、感染力，并付諸于自己的口語實踐 難點：結合當堂總結的方法，試寫一個演講詞的片段 學習方法活動體驗（六） 教學課時 一課時（七） 教學步驟 預習作業：結合文本，借助想象，替“反對派”先生們擬一篇演講詞一、感讀題目1 1、要求：自由讀讀題目，并從

3、內容和形式上對此進行簡短點評。2 2、點評：句式簡短，鏗鏘有力；將自由與死相提并論，突出了自由的重要性, 情緒激憤I I、語氣堅定，具有強烈的號召力。二、感知演講內容 過渡問題：帕特里克？亨利為何會發出如此激憤之言?1 1、要求：瀏覽文本，劃出相關語句，組織語言2 2、明確：很多代表先生在“國家存亡”、“關系到享受自由還是蒙受奴役”的大 問題面前，卻仍“沉湎于希望”、“不愿正視痛苦現實”，而且借口認為“力量太精品教學教案1 1、2 2、3 3、單薄”，不能與強大兇猛的敵人抗衡，一直采取 逃避和畏懼的態度。3 3、引入背景在民主體制下，民主投票對很多重大事情的決策起到了決定性作用。 票數的 多寡

4、，從某種程度上來說，又往往取決于演講廳上的激情演講和激烈辯論。 對于 是否應該發動美國獨立戰爭這個重大問題， 北美殖民政府專門召開了弗吉尼亞州 議會，在這個議會上，保守派占有明顯的優勢，在此情況下，主張不惜以鮮血和 生命的代價換取獨立權利的“激進派”人物之一的帕特里克 ？亨利，義無反顧， 登臺發表了這篇著名的演講不自由，毋寧死。據說，當亨利的演講結束后， 會場群情激憤，“拿起武器！拿起武器！ ”的呼喊聲響徹議會大廳。從某種程度上 說，正是這一次演講，點燃了人們心中的憤懣，點燃了這場獨立戰爭的戰火。體悟演講者情緒，進行身臨其境般演講再現過渡問題：亨利在這次演講過程中處處流露出這種強烈的激憤之情，

5、試從文中找 出令你最受鼓舞的一兩個片段與大家交流。挑選典型片段說明理由：為何能強烈傳達出激憤之情？ / /如何表達出激憤之情的？ 適時總結演講詞的特點(1)增強情感表達效果方面a a、大量使用設問和反問(據統計，全文大約有 2727個問號)舉例：“我們的同胞已身在疆場上了，我們為什么還要站在這里袖手旁觀呢？ 先生們希望的是什么？想要達到什么目的？生命就那么可貴？和平就那么甜 美？甚至不惜以戴鎖鏈、受奴役的代價來換取嗎？”效果：大氣磅礴，咄咄逼人，容不得幻想者幻想、畏懼者畏懼，從而激起了 他們的“革命斗志”。b b、使用了不少排比舉例：“我們請愿過了，我們抗議過了，我們哀求過了，我們也拜倒在英國

6、國 王的寶座下可我們的請愿受到侮辱， 我們的抗議招致了新的暴力，我們的哀 求被人家置之不理，我們被人家輕蔑地一腳從御座前踢開了。”效果：字字氣勢非凡，句句鮮明有力，強調了形勢的緊迫，表明了己方努力 的無效與英國政府的殘暴，極大地激起了妥協者的羞恥和憤慨之心。c c比喻等形象性語言、反復、呼告等手法演講術中有句名言：告訴他們你想告訴他們什么，把它告訴他們，然后告訴他 們你已告訴了他們什么。(2) 內容、結構方面a a、觀點鮮明、語氣堅定，對于要表達的意思不能模棱兩可、含糊其辭。b b、層層說理，以理服人4 4、朗讀演繹精品教學教案5 5、評點朗讀（語氣、語調、重音、停頓等的處理，尤其是重音和停頓

7、）重音：在朗讀中需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個音節，叫重音。 即一句話中聽起來格外清晰、醒目之處，是詩眼、句子精華所在，也就是語 句目的所在。停頓主要有以下幾種類型：（1 1）標點符號停頓。（2 2）語法停頓。語法停 頓是句子中的自然停頓，它往往是為了強調、突出句子中的某個成分，不讀 破句子。（3 3）感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完 全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需 要決定停與不停。它的特點是聲斷情不斷，也就是聲斷情連。其中標點符號 停頓是從文句的字面就可以確定的，但是語法停頓和感情停頓是建立在對文 句深入理解基礎上的。6 6 將所

8、選片段熟讀成誦，盡可能脫稿在小組內演講（ 將朗誦轉化成演講） 7 7、小組推薦至講臺前演講提示：演講者應具備的素質：自信、站姿、眼神、手勢；演講不等于朗誦； 盡量脫稿，眼神與聽眾交流；說錯詞沒關系等四、結合演講詞特點及演講的方法，通過合理想象，再現“保守派”先生們的演講（創作和演繹）1 1、 引導啟發：“保守派”先生們的觀點是什么？理由有哪些？（結合第3 3段推理） 觀點：不必開戰，也無力迎戰理由：（1 1）最近接受我們的請愿（2 2）大規模的海陸軍隊有沒可能是針對其他對手，而非我們（3 3）即使有問題，也可以通過辯論和商量來解決，也或許還有其他辦法， 如再請愿、抗議或哀求，不一定要用到武力（

9、4 4）即使開戰了，力量也太單薄，無法抗衡2 2、模擬亨利的演講詞，結合總結出的演講詞相關特點，修改預習時寫的“反對 派”先生們的演講詞3 3、師生共同交流演繹（八）設計反思實施教學的過程中，我感覺到一定難度。第一，學生對演講稿的內容在有限 時間內很難把握，從而影響下面的演講環節的推進。第二，在演講環節，發現無 法起到實質性效果，猶如隔靴搔癢、蜻蜓點水。因而，課前的設計仍不夠洗練， 導致課堂重點不突出，教學效果不明顯。于是試著做出如下調整：首先，將教學課時調整為兩課時，或者課前精心設計預習環節。這是一篇英 譯文，所以很多說話的方式與正規的漢語有著很大的差異，導致學生在理解上多 了一層難度。此外，這篇演講稿有很強的背景性，如果對當時當地的背景熟知不 精品教學教案夠，那么就無法體會這篇演講詞中情與理，就不可能達到演講的效果。所以，只 有讓學生充分理清文章說理的脈絡，才能演繹出演講的激情！其次，由于缺乏相關的生活體驗，學生對演講比較陌生，因而在指導和訓練 中，需要給學生直觀的感