1、高職院校國際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)研究 【摘要】近年來，項(xiàng)目化教學(xué)成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的主題，但文科類高職教學(xué)和理工科類高職教學(xué)存在一定的差異。目前，在高職國際金融實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中存在與職業(yè)崗位銜接薄弱、教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊等問題。按照企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)提煉、根據(jù)職業(yè)工作崗位重新整合知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的步驟，初步設(shè)計(jì)出國際金融實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)的整體框架。這種項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往以國際金融課程按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容的范式，既體現(xiàn)了文科高職教學(xué)的特點(diǎn)，也能夠更好地與相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)接，是一次大膽的嘗試與創(chuàng)新。 【關(guān)鍵詞】高職 國際金融 項(xiàng)目化教學(xué) 一、對(duì)項(xiàng)目化

2、教學(xué)的認(rèn)識(shí) 項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)是由教師根據(jù)實(shí)際工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一項(xiàng)具體的工作，學(xué)生在教師的主持下以小組的形式組織完成，通過該項(xiàng)目的實(shí)施， 學(xué)生可以了解并把握整個(gè)工作過程的每一環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。 要設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，首先必須弄清楚什么是項(xiàng)目。根據(jù)戴士弘教授的觀點(diǎn)，項(xiàng)目不是一個(gè)案例，案例是一個(gè)既成事實(shí)，可以用來分析，但不能用于專業(yè)技能的操作訓(xùn)練;簡(jiǎn)單的課題活動(dòng)，如問答、游戲、討論、作業(yè)等不是項(xiàng)目

3、，這些是圍繞知識(shí)消化和理解進(jìn)行的活動(dòng)，不是完整的工作;將原課本的知識(shí)（章節(jié)或模塊）按照職業(yè)活動(dòng)過程或崗位工作過程重新排列，將章節(jié)命名為項(xiàng)目、任務(wù)等，這不是項(xiàng)目工作要素不是項(xiàng)目，它們只是從具體工作過程中抽象出來的要素，不是一件具體的工作;同樣，單個(gè)工作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練也不是項(xiàng)目，它只是訓(xùn)練了學(xué)生的單項(xiàng)能力，而不是一個(gè)綜合項(xiàng)目。由此可見，項(xiàng)目應(yīng)該是“以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過的一項(xiàng)具體工作”。項(xiàng)目來源于真實(shí)的崗位工作，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力、養(yǎng)成素質(zhì)，最終能夠完成真實(shí)崗位的工作。 與傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，其基于典型工

4、作任務(wù)和工作過程的模式非常適合理工科類的課程教學(xué)。但是，文科和商科類的課程是否完全適用于一種普適性的項(xiàng)目教學(xué)范式，專家對(duì)此提出了一些爭(zhēng)議。其實(shí)，文科高職教育和理工科高職教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在顯著差異。一是崗位類型不同。文科高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要面向服務(wù)與基層管理崗位，如銀行柜員、客戶經(jīng)理、理財(cái)經(jīng)理、出納、收銀員等。二是職業(yè)技能和素質(zhì)不同。理工科高職畢業(yè)生須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠熟練操作相關(guān)設(shè)備和器械，而文科高職畢業(yè)生則需要較高的情商、服務(wù)意識(shí)和良好的溝通能力。三是理工科高職對(duì)應(yīng)的工作崗位業(yè)務(wù)流程比較明顯，工作的結(jié)果大多是有形的產(chǎn)品，比較

5、容易衡量和考核;而文科類高職對(duì)應(yīng)的工作崗位大多業(yè)務(wù)流程性不強(qiáng)，工作的結(jié)果多為無形的服務(wù)，服務(wù)所帶來的體驗(yàn)感有時(shí)很難量化和考核。“用理工科人才培養(yǎng)的模式，讓文科高職學(xué)生去反復(fù)操練某一個(gè)公文格式或管理模型，是培養(yǎng)不出一流的生產(chǎn)管理服務(wù)者的。”因此，文科類高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成簡(jiǎn)單的器械操作者。 二、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路 （一）課程地位及現(xiàn)狀 國際金融實(shí)務(wù)是金融管理與實(shí)務(wù)、國際金融、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、投資理財(cái)?shù)葘I(yè)的主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)以上專業(yè)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課，一般大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。其先修課程包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和金融學(xué)基礎(chǔ)，后續(xù)課程包括：國際結(jié)

6、算、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外匯交易分析、證券投資分析、個(gè)人理財(cái)?shù)取?目前，很多高職院校的國際金融實(shí)務(wù)教學(xué)都采用了所謂的項(xiàng)目化教學(xué)模式，所選用的教材也多是按項(xiàng)目化教學(xué)體例編制的，但是其實(shí)際的講授內(nèi)容依然是按照原有的國際金融學(xué)科體系設(shè)置的，只是把原有的章節(jié)變成了項(xiàng)目、任務(wù)，并將題目改成了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，使之看起來是一項(xiàng)工作、任務(wù)。在講授知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上也大量增加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、能力訓(xùn)練，但是依然有種偽項(xiàng)目化的感覺，課程教材、教學(xué)大綱似乎是項(xiàng)目化的，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程卻是學(xué)科化的。因此，在國際金融實(shí)務(wù)課程的實(shí)際教學(xué)中，存在著課程項(xiàng)目設(shè)置與實(shí)際崗位銜接薄弱，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受老師講授的知識(shí)，

7、課程考核方式單一（大多以期末閉卷考試分?jǐn)?shù)為主體，能力訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的考核較少）等問題，使得實(shí)際授課效果差強(qiáng)人意，學(xué)生不知道學(xué)了國際金融知識(shí)可以做哪些具體工作。 （二）設(shè)計(jì)思路 在設(shè)計(jì)國際金融實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)框架時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：首先要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)金融行業(yè)和企業(yè)有哪些工作崗位對(duì)應(yīng)了國際金融實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)目標(biāo);其次，根據(jù)具體的工作崗位，提煉典型的工作任務(wù)，作為課程項(xiàng)目的藍(lán)本;然后，深入分析每一個(gè)典型工作任務(wù)需要從業(yè)者具備哪些相關(guān)的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)，然后從國際金融實(shí)務(wù)學(xué)科中選取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、模塊和必要的能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行重新搭配組合。這一過程將打破國

8、際金融學(xué)科原有的知識(shí)體系，完全按照工作任務(wù)（項(xiàng)目）進(jìn)行重新組合。如果典型工作任務(wù)中所需的知識(shí)、能力是現(xiàn)有國際金融實(shí)務(wù)教材和學(xué)科所有沒有或遺漏的，要補(bǔ)充進(jìn)來;反之，現(xiàn)有國際金融實(shí)務(wù)教材和學(xué)科中的部分知識(shí)是典型工作任務(wù)不涉及、不需要或純理論類型的，可以考慮在整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)適當(dāng)刪除;最后，根據(jù)調(diào)研和分析結(jié)果重構(gòu)國際金融實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)總體框架，并根據(jù)項(xiàng)目合理設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容。 在進(jìn)行國際金融實(shí)務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到文科課程和理工科課程在人才培養(yǎng)、教學(xué)方法和內(nèi)容、形成素質(zhì)和能力的途徑以及考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異。除了基本的流程化操作訓(xùn)練外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、收

9、集和整合信息資料、語言表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀、思考，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。 三、國際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化的模式，體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，能力本位”等高等職業(yè)教育教學(xué)改革理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就國際金融實(shí)務(wù)課程來說，要以崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，以課程設(shè)計(jì)為載體，突出技能、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方式和方法，使課程真正與職業(yè)工作崗位對(duì)接，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的金融高技能型人才。 初步設(shè)想將國際金融實(shí)務(wù)課程按項(xiàng)目教學(xué)要求劃分為以下幾個(gè)

10、項(xiàng)目模塊（如圖1所示）：商業(yè)銀行結(jié)售匯業(yè)務(wù)、銀行外匯交易業(yè)務(wù)、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)分析四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都能對(duì)應(yīng)若干個(gè)實(shí)際工作崗位。學(xué)習(xí)了國際金融實(shí)務(wù)課程以后，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，具備一定的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。 圖1 國際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)框架 項(xiàng)目一是商業(yè)銀行結(jié)售匯業(yè)務(wù)。結(jié)售匯業(yè)務(wù)是現(xiàn)代中國商業(yè)銀行的一項(xiàng)常規(guī)業(yè)務(wù)。這項(xiàng)工作需要從業(yè)者（外匯會(huì)計(jì)柜員崗位）具備外匯、匯率、國際收支平衡表的基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單的外匯英語詞匯和對(duì)話，能夠看懂銀行外匯牌價(jià)，并利用外匯牌價(jià)熟練處理相關(guān)的結(jié)匯、售匯、外幣兌換業(yè)務(wù)，能夠正確繕制外匯水單，具有良好的服務(wù)意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有

11、余力的學(xué)生，還可以拓展關(guān)于中華人民共和國外匯管理?xiàng)l例和商業(yè)銀行結(jié)售匯管理辦法的內(nèi)容，使得學(xué)生了解經(jīng)常項(xiàng)目、資本和金融項(xiàng)目下不同類型經(jīng)濟(jì)交易所需提供的單據(jù)、憑證和證明材料。這樣，就會(huì)把原先按照學(xué)科體系設(shè)置的章節(jié)打亂，把外匯和匯率及國際收支兩個(gè)章節(jié)的部分知識(shí)重新整合到一個(gè)項(xiàng)目中來。 項(xiàng)目二是銀行外匯交易業(yè)務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目面對(duì)的工作崗位是銀行外匯交易員和外貿(mào)企業(yè)的外銷員。國際外匯市場(chǎng)上，銀行同業(yè)間的外匯交易尤其特殊和既定的規(guī)則，因此作為銀行外匯交易員和外貿(mào)企業(yè)外銷員必須了解基本的交易規(guī)則，及各種常見外匯交易的原理和操作方法，能夠根據(jù)匯率走勢(shì)選擇合適的外匯交易種類，能夠利用外匯期貨、外匯期權(quán)、套利套匯等交

12、易達(dá)到保值和投機(jī)的目的，并且掌握銀行外匯交易中常用的規(guī)范化專業(yè)術(shù)語（英文），具備較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。 項(xiàng)目四是開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。在開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，匯率變動(dòng)、國際收支和國際儲(chǔ)備狀況都會(huì)對(duì)一國的宏觀經(jīng)濟(jì)造成影響。未來，隨著中國金融市場(chǎng)逐步開放和人民幣國際化步伐加快，銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)必將推出更多的與外匯掛鉤的理財(cái)產(chǎn)品，我國外匯交易的種類也必將日益豐富。理財(cái)顧問或證券公司的分析員等崗位的工作要求從業(yè)人員具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力。在開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，從業(yè)人員必須掌握匯率變動(dòng)、國際收支與國際儲(chǔ)備狀況對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)H金融市場(chǎng)形勢(shì)的變動(dòng)進(jìn)行分析和預(yù)判，對(duì)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)的變

13、動(dòng)有高度的敏感性，具備清晰的邏輯思維能力和分析問題能力。 項(xiàng)目整體框架確定以后，在每個(gè)項(xiàng)目模塊下將分設(shè)子項(xiàng)目，將子項(xiàng)目分解成教學(xué)任務(wù)和單元，再進(jìn)行細(xì)致的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在每個(gè)項(xiàng)目模塊中對(duì)應(yīng)設(shè)置能力訓(xùn)練任務(wù)，并在教學(xué)過程中貫穿職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，都要進(jìn)行一次考核。考核將根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有所不同，可以采取模擬實(shí)際工作場(chǎng)景完成規(guī)定任務(wù)和工作、為企業(yè)設(shè)計(jì)一攬子外匯風(fēng)險(xiǎn)解決方案、撰寫貨幣匯率走勢(shì)分析報(bào)告等方式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)情況。 我們對(duì)國際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)的最大創(chuàng)新和特色在于，完全打破了原有國際金融教材的知識(shí)體系，將所有知識(shí)點(diǎn)打散，然后按照對(duì)應(yīng)的工作崗位對(duì)知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求重新進(jìn)行組合，形成四個(gè)大項(xiàng)目，是一個(gè)邊破邊立的過程。同時(shí)，考慮到文科類高職課程和理工科類高職課程的不同，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，將原本國際金融實(shí)務(wù)課程中理論性較強(qiáng)的知識(shí)，放在開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)分析這一項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融形勢(shì)變化的高度敏感性，及運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力，既保證了國際金融知識(shí)體系的完整性，也能夠更好地與相關(guān)職業(yè)崗位對(duì)接。這種設(shè)計(jì)思路和整體框架在目前高職院校的國際金融教學(xué)中將是一次大膽的嘗試，其結(jié)果有待于教