1、正負數(shù)說課稿生活中的負數(shù)說課稿一、說新的課程理念 數(shù)學課程標準將負數(shù)的認識安排在第二學段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。根據(jù)這一目標，北師大版新課標數(shù)學教材四年級上冊出現(xiàn)了這嶄新的一課生活中的負數(shù)。從課標中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學習，意在讓學生感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現(xiàn)負數(shù)的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內(nèi)容。教材

2、的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數(shù)，第二課時才進一步揭示正數(shù)和負數(shù)的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓學生在第一節(jié)課就與負數(shù)來一次“親密接觸”，為學生營造出生動活潑、主動求知的學習環(huán)境。二、說教學目標 通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：1、知識與技能：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。2、過程與方法：使學生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。3、情感、態(tài)度和價值觀：感受正、負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的

3、樂趣。并結(jié)合史料對學生進行愛國主義思想教育。教學目標，是一節(jié)課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發(fā)展，讓學生學有所悟。 三、說教學要點根據(jù)對學生“學情”的調(diào)查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重難點及關鍵。（一）、教學重點： 感悟正、負數(shù)的意義，用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。 （二）、教學難點： 感悟負數(shù)的意義及0的內(nèi)涵（三）、教學關鍵：在實際生活情境中，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，感悟正、負數(shù)的意義，能應用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。四、說教學策略和方法 本課的設計與實施，是一段

4、艱難的過程，同時，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。（一）創(chuàng)設多功能的問題情境。在平時的學習中，提到創(chuàng)設情境，很多教師往往就理解成用多媒體。事實上，情境不僅僅是多媒體，在本課中，我一開始的那個問題情境就不用多媒體。出示幾組相反意義的量，讓學生聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來，關鍵是讓別人一眼就能明白你所表示的意思。另一處是出示溫度計，本來想讓學生親自去操作，讓學生上黑板撥5和-5，都能激發(fā)學生的問題意識，讓學生想辦法解決。可由于沒有上課用的溫度計，只好從幻燈片中讓學生去觀察，這樣的情景也能將數(shù)學知識、數(shù)學問題蘊含其中，既有

5、利于激發(fā)學生的數(shù)學情感，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，暴露學生的個性思維，高效多能。 （二）、介紹負數(shù)的歷史 （1）課件出示史料，進一步了解負數(shù)的歷史。中國是世界上最早認識和應用負數(shù)的國家。早在2000多年前的九章算術中，就有正數(shù)和負數(shù)的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色算籌表示正數(shù)，黑色算籌表示負數(shù)。而西方國家認識正負數(shù)則要遲于中國數(shù)百年。（2）生談感受，思想教育。（三）、親歷生活，交流發(fā)現(xiàn)借助城市氣溫情境，我就以每天晚上7時30分中央新聞聯(lián)播播放城市的天氣預報中引出負數(shù)在生活中運用。三個城市氣溫

6、（出示幻燈）圖：“哈爾濱：-153 北京：-55 上海：08?！眴枺河胸摂?shù)嗎？讀出來。北京-5和5一樣嗎？引出零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？從而得出“0正好是零上溫度和零下溫度的分界點?！苯⒇摂?shù)的意義，感悟負數(shù)與0的關系。正是基于這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數(shù)。在對直觀數(shù)據(jù)進行觀察與分析的過程中，學生建立起對“負數(shù)”的感性認識。實踐表明，教師為學生搭建一個交流的“舞臺”，學生就能為教師呈現(xiàn)出一個開放的課堂、動態(tài)的課堂。（四）、悉心觀察，自主求知 認讀溫度計和比較零下溫度的高低也是本課教學的難點。為此，我有針對性地選擇了兩道題進行教學。1、認一認、讀一讀 首先，借助多

7、媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，從而得知要想找出零下溫度應先找到什么？（“0”因為零是分界點）也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。2、說一說：-10和-15哪個溫度低。 這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，也溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，最后學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數(shù)越大，溫度反而越低。滲透絕對值、讀出負數(shù)大小比較等有理數(shù)知識。五、閱讀理解，明晰概念。 新課程下的數(shù)學課堂同樣需要扎實的學習，基本概念的準確理解

8、是課程開展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷?！?是零上溫度還是零下溫度？”通過對這個問題的討論，學生明白了“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”。 實現(xiàn)對0的內(nèi)涵的重點擴展，認識正、負數(shù)與0的關系，理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。學生明晰了正數(shù)和負數(shù)的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的扎實理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數(shù)在生活中的廣泛應用了。六、回歸生活，拓展應用。1、通過分析“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“方向中的正負數(shù)”等實際情景中的問題，了解負數(shù)在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量，感悟正、負數(shù)的價值。2、生活中你還

9、見過負數(shù)嗎？“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數(shù)和負數(shù)呢？”讓學生聯(lián)系生活說說。七、拓展升華師：這節(jié)課上到這個地方，大家有點累了，做個游戲吧！游戲當中，老師需要九個演員。其他同學做評委。（選九個學生到講臺前）請先介紹下自己是哪個數(shù)字？然后正數(shù)站在老師右手這一邊，負數(shù)站在老師左手這一邊，拿不準的站中間！因為0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。最后由小到大排列。這樣既能達到鞏固效果，又能激發(fā)學生興趣。分數(shù)的意義說課稿今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第十冊第二單元9、10頁內(nèi)容分數(shù)的意義。一、說教材地位與作用：分數(shù)的意義是在學生初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的，也是把分數(shù)的概念由感性上升到

10、理性的開始。為之后學習分數(shù)與除法的關系，真分數(shù)，假分數(shù)以及分數(shù)的基本性質(zhì)奠定基礎。學情分析：這節(jié)課的教學內(nèi)容較為抽象，對學生有一定難度，尤其是對單位“1”的理解。學生更喜歡學習較為直觀，形象的知識，所以在對學生教學時，需要將抽象的知識與形象的場景相結(jié)合，這樣不僅提高學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的抽象思維能力?？v觀學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。二、教學目標：1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分的名稱及意義。2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數(shù)的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其

11、思維的發(fā)展。教學重點：理解分數(shù)的意義。教學難點：理解單位“1”的含義。三、教法學法數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學生，充分調(diào)動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。四、教學過程：在深入剖析

12、教材分析學生的基礎上，全課以“創(chuàng)設情境引入分數(shù)，動手操作創(chuàng)造分數(shù)，分層練習鞏固新知，總結(jié)升華”四大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括小組動手創(chuàng)造分數(shù)；小組匯報交流展示操作成果；觀察比較，抽象單位“1”；歸納分數(shù)的意義四步。 具體過程：（一）創(chuàng)設情境，引入分數(shù)拍掌游戲?qū)С龇謹?shù)的產(chǎn)生。8個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得（ ）個；4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得（ ）個；1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得（ ）個；第三個問題學生沒有拍掌，提問：“同學們?yōu)槭裁床慌恼?？”得出“不是一個整數(shù)”。由此引出：“生活中不光是分東西時得不到一個整數(shù)，在測量或計算時往往也不能正好得到一個整數(shù)

13、的結(jié)果，這時就用分數(shù)來表示。”（板書：分數(shù)的意義）【通過游戲創(chuàng)設場景，調(diào)動了學生已有的認知經(jīng)驗，使學生明白分數(shù)源于生活，也調(diào)動起學生自主探求新知的熱情。】（二）動手操作，創(chuàng)造分數(shù)。在本環(huán)節(jié)，教師注重引導學生動手實踐、自主探索，采用合作交流的學習方式學習新知。具體表現(xiàn)在： 1、小組動手創(chuàng)造分數(shù)學生分四人一組為單位，每組一套學具，包括一米長的繩子、一張紙、4顆花生、10個小方塊。 要求小組長分工，同學們利用提供的學習材料擺一擺、分一分、說一說，看看能得到哪些分數(shù)，而后再與小組同學交流一下，說說自己是怎樣得到這些分數(shù)的。 2、小組匯報交流展示操作成果，教師也就結(jié)合學生的發(fā)言同時板書。 【由動手操作創(chuàng)

14、造分數(shù)自主探索找分數(shù)合作交流說分數(shù)，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，也讓學生直觀地感知了一個物體、一個圖形、一個計量單位及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，為學習分數(shù)的意義做好了孕伏?！?3、觀察比較，抽象單位“1” 要求學生仔細觀察分數(shù)，小組展開討論，比較“分數(shù)”，然后匯報交流，共同分享，得到所有分數(shù)的異同。在此基礎上老師小結(jié)：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。接著課件出示練習題，說出各題中的單位“1”，加深學生對單位“1”的理解，突出了分數(shù)意義的關鍵“平均分”。 【這一環(huán)節(jié)通過相同點與

15、不同點的討論，突出了分數(shù)意義的關鍵“平均分”，使學生深刻地理解了單位“1”的內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)是具有開放性的，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,而且較好地突破了難點。】 4、歸納分數(shù)的意義 首先要求學生結(jié)合課件上的例子用自己的語言說說什么叫分數(shù)（至少請3-4位同學敘述）；其次引導學生理解“若干”一詞的含義；再結(jié)合學生的發(fā)言，板書分數(shù)的意義。然后出示課件上的分數(shù)，請學生說說它的意義。從而抽象出分母、分子的含義。 【分數(shù)意義的歸納注重鼓勵學生用自己的語言說出，做到了新課標要求的淡化概念，注重實質(zhì)。】（三）分層練習，深化提高 練習是鞏固新知的必要手段，為此，我設計了： 1、自我檢測。（用分數(shù)表示下面各圖的紅色部

16、分，練習十一中的2題）2、快速搶答。（用下面的分數(shù)表示圖中的陰影部分，對嗎？）3、填一填。【以上練習的安排，從內(nèi)容上緊緊圍繞重點并遵循了由易到難，由淺入深地原則，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，也調(diào)動了學生的積極性。】 4、點擊生活。（說說下列每句話中分數(shù)所表示的意義）【為把枯燥的數(shù)學知識融入到了豐富的生活中，較好地體現(xiàn)了時代性、生活性，而且要在潛移默化中對學生地滲透思想教育，我設計了分數(shù)意義的實際應用的練習】：點擊生活 一、填空1、你是全班人數(shù)的（ ）。2、你們小組的人數(shù)是全班人數(shù)的 （ ）。3、你們小組的女生人數(shù)是你們小組總?cè)藬?shù)的（ ）。二、下列每句話中分數(shù)所表示的意義。（1）小明吃了一塊餅

17、的3/4。 。（2）這一塊菜地的1/6 種了西紅柿。5、游戲：猜一猜 【臨近下課，學生易于疲勞，注意力也易分散，于是我安排了猜一猜游戲 ，通過猜一猜這項活動，很好地考察了學生對分數(shù)意義的理解情況，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。正如波利亞所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使他們看得見、摸得著。】（四）總結(jié)升華引導學生暢談自己的收獲，指導學生小結(jié)，提問：今天我們學會了什么？你能說說嗎？【課堂總結(jié)對學生而言，它是對“學”的一種深化。它可以幫助學生從總體把握知識、理解知識、運用知識，培養(yǎng)學生善于思考、歸納總結(jié)的能力，激發(fā)學生樂于學習，積極參與的熱情。】 五、板書設計分數(shù)的意義一個物體一個圖形 分子

18、 表示有這樣的幾份 單位“1” 一個計量單位 分數(shù)線 一個整體 分母 表示把單位“1”平均分成幾份； 【我設計的板書簡單明了，既突出了重點，也突破了難點?！啃W數(shù)學五年級上分數(shù)與除法說課稿一、說教材 本課的內(nèi)容是由以下幾部分組成的： 第一部分：是將1個物體平均分，來體會除法算式與分數(shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。第二部分：是將3個物體來平均分，來體會每份的多少？它的商與除法之間的關系。第三部分：是本節(jié)的升華，總結(jié)分數(shù)與除法間的關系，歸納字母表示關系式。本節(jié)課的指導思想是以培養(yǎng)學生動手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學生空間觀念。根據(jù)教材內(nèi)容我確定本課的教學目標是：1.知識目標：理解

19、并掌握分數(shù)與除法的關系，知道如何用分數(shù)來表示除法算式的商。2.能力目標：培養(yǎng)學生動手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。3.情感目標：在生生合作中學會傾聽，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難。勇于探索和思考，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的思想。本節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法之間的關系。而本節(jié)的難點是具體體會每一個商的由來，它具體表示的意義，也就是通過分數(shù)與除法之間各部分關系的教學，將分數(shù)的意義在學生的感性認識上進行一次升華。 二、說教法學法在教學本課內(nèi)容之前，學生已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識，具有動手操作的學習技能和小組合作探究的學習能力。本節(jié)

20、課我采取利用具體實物，圖形相結(jié)合的教學手段來進行教學。教學過程的設計采取在大量的數(shù)學活動和數(shù)學信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。使學生在學習中獲得有價值的數(shù)學，實實在在的學好基礎知識，讓每個學生通過學習，都得到不同程度的發(fā)展，營造民主、和諧、活躍的學習空間，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。三、教學過程針對以上的學生情況和教學設想，我設計了這樣的教學流程。 1、激情引入，自主建構(gòu)。這一部分的目的是在已有的知識上學習新知識，讓學生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，為重點的落實，難點的突破鋪路搭橋。課件出示復習題：205= 405= 310= 37= 29100= 913=師：大家觀察這兩組算式，兩個數(shù)相除，商可能是

21、什么數(shù)？ 商可能是整數(shù)，可能是小數(shù)，當結(jié)果除不盡時，還可以用分數(shù)表示。師：那么會不會任意兩個數(shù)相除商都可以用分數(shù)來表示呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題 從而板書課題 分數(shù)與除法的關系。2、在目標的遞進中，獲得積極的數(shù)學學習情感。（1） 出示例一：把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個？13=1/3（個） 答：每人分的1/3個。（2）出示例2：把3塊餅平均分給4個孩子，每人平均分得多少塊？ 首先請他們估算一下每個人應分得多少塊？參考答案：A.半塊 B.半塊多 C.一塊其次，拿出準備好的圓紙片，小組合作動手操作。最后展示分法 一種是一個一個分 一種是重疊起來一塊分。（但都是3/4塊）（3）課件展示二

22、種變化過程，引導總結(jié)3塊餅的 1/4實際上是一塊餅的3/4，列出完整的算式，并用分數(shù)來表示具體的結(jié)果。（4）出示練習一。(生生合作完成。)練習一：（具體操作）A.把4張餅，平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？B.把2張餅，平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？C.把2張餅，平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？（5）在教授完例1和例2，完成練習以后，不忙于理論的總結(jié)，因為在這里學生都只是停留在表面的感性認識。那么教學設計為請他們觀察黑板上的算式和結(jié)果，猜測分數(shù)與除法之間有什么關系，重點體會當?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候，用分數(shù)來表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里的除數(shù)，在總結(jié)

23、完各部分關系與分母公式后，請他們推理一下，除法里有具體要求嗎？（除數(shù)不能為零）那分數(shù)有沒有要求呢？說一說理由，教師板書b0，引導進行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。3、掌握知識技能，實現(xiàn)數(shù)學思想的深入。結(jié)合本書的重點，在有層次的練習中，使學生能體驗到成功的快樂，建構(gòu)知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入。練習 強化分數(shù)與除法的關系：A組：713=( )/13 5/8 =( )( )( )9=5/( ) 0.72= mn= (n0)（0.7/2是可以轉(zhuǎn)化為常見的分數(shù)。）B組：A.3米長的鋼管平均分成3份，每份長多少米？B.把2米長的鋼管平均分成3份，每份長多少米？C.把1米長的鋼管平均分成3份，

24、每份長多少米？331 （米） 13=1/3（米） 23 2/3（米） C組：討論“15分鐘走1千米的路，平均每分走幾分之幾千米？走了路的幾分之幾？”填寫分數(shù)與除法的關系表除法被除數(shù)除數(shù)分數(shù)分數(shù)線分數(shù)值進一步鞏固所學的知識。4、畫龍點睛，留下個性發(fā)展的空間。課程的最后以學習目標進行提綱式小結(jié)，便于學生形成知識的網(wǎng)絡，在次重申本節(jié)的重點和難點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣。教師引導思考練習一中每段的長度都不一樣，為什么都各占鋼管的 1/3 ？1/3 米和 1/3 有什么不一樣？1/5(塊)和 1/5 有什么不一樣？要將分數(shù)與除法之間的關系從認識上、意義上、聯(lián)系上進行一次升華。給學生一個完整的認識，為今

25、后的繼續(xù)學習留下個性發(fā)展的空間，釋放無窮的潛能。四、說板書設計第一部分為新授例題。 第二部分為模仿練習第三部分為總結(jié)的分數(shù)與除法的關系知識。 第四部分為分層次的發(fā)展思維。五、教學反思本節(jié)課我設計了一個引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、思考、抽象、概括，真正讓學生去參與知識的形成過程和規(guī)律的被揭示過程，徹底弄清了分數(shù)與除法的內(nèi)在關系，使之形成知識體系。將數(shù)學活動變成師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，遵循學生認知的特點，進一步發(fā)展思維能力，創(chuàng)造有現(xiàn)實性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學活動。這樣設計再現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體現(xiàn)了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點，更重要的是滲透給學生，從實踐

26、中上升為理論，又用于指導新的實踐，在實踐中檢驗理論的真實性，從而樹立從小愛科學的唯物主義世界觀。同時,也培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。真分數(shù)和假分數(shù)說課稿一、說教材：真分數(shù)和假分數(shù)是人教版大剛教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。老教材，新思路是我設計這堂課的出發(fā)點。新課程標準全新地強調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毖芯啃詫W習作為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視。所以在設計“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課時，我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、

27、發(fā)展能力。分數(shù)教學有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數(shù)就可以舉一反三，因此在教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我首先幫助學生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。二、說教學目標：（一）知識與技能目標：1.理解和掌握“真分數(shù)”和“假分數(shù)”的意義，能正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)，加深對分數(shù)認識的理解。會進行假分數(shù)與整數(shù)的互換 2.進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的抽象、概括、實踐、創(chuàng)新、語言表達等能力。（二）過程與方法目標：經(jīng)歷探索的過程，在動手操作,自主探索與交流合作中，掌握觀察、分析、比較的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：使學生了解分數(shù)在日常生活中的應用

28、，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。三、重點：理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義、正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)。難點：概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。五、教法、學法：主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分數(shù)和假分數(shù)的意義。因為真分數(shù)和假分數(shù)是一節(jié)概念教學課，概念的形成是認識的發(fā)展過程，也就是在對事物感知和分析、比較、抽象的基礎上，概括一類事物的本質(zhì)屬性，不斷提出假設，驗證假設的過程。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。六

29、、說教學程序：一、復習導入：說2/3、7/9的意義及分數(shù)單位、幾個這樣的分數(shù)單位（我通過讓學生敘述自己表示出的分數(shù)、分數(shù)的意義，回答分數(shù)的分數(shù)單位及幾個這樣的分數(shù)單位為學生學習真分數(shù)和假分數(shù)奠定基礎。）二、探究新知：（一）故事導入：教師講述豬八戒吃西瓜故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的分數(shù)找出來。（二）教學例2：1、怎么在圓中涂色來表示它們？ 2、說說你是怎么想的？3、這些分數(shù)的分數(shù)單位都是什么？4、每個分數(shù)里各有幾個1/4。5、分母是4的分數(shù)還有嗎？6、我們應該怎樣涂色表示5/4？（1）只用一個圓（單位“1”）表示，夠不夠？（2）一個單位“1”不夠，那怎么辦？（3）5/4怎么理解？5/4

30、里有幾個1/4？（三）教學例3：1、電腦依次出示例3的圖形和分數(shù)。2、讓學生說說怎么涂色。3、這些分數(shù)的分數(shù)單位都是什么？4、每個分數(shù)里各有幾個1/5？5、表示10個1/5用了幾個圓？表示13個1/5用了幾個圓？四）指導分類，揭示概念：1、觀察、比較大屏幕上的分數(shù)中分子和分母的大小，你們能給它們分類嗎？（1）同桌討論分類方法。（2）把分類結(jié)果記錄下來。2、匯報分類結(jié)果，讓學生說出自己的想法。3、揭示概念：（1）把它們分為哪兩類？真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點。（2）什么是真分數(shù)？什么是假分數(shù)？指名概括、全班齊讀。（3）如何判定一個分數(shù)是真分數(shù)還是假分數(shù)？4、練習：師生操練。（五）真分數(shù)、假分數(shù)與1的

31、大小關系：1、觀察大屏幕上的真分數(shù)和圖，看看真分數(shù)與1的大小關系。2、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？3、通過觀察大屏幕上的假分數(shù)和圖，看看假分數(shù)與1的大小關系。4、你發(fā)現(xiàn)了什么？你是如何理解的？三、課堂練習：（一）完成“練一練”第1題。師問：應把什么看作單位“1”？（二）寫出分母是5的所有真分數(shù)，再寫出分子是5的所有假分數(shù)，在小組里交流。（三）在（）里填上“”“”或“=”3/8( )11/8 12/12( )1 5/7( )4/7 12/13( )10/131、學生填寫。2、師問：你是怎么比較的？四、課堂總結(jié)：今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實際，能用真分數(shù)或假分數(shù)說一句話嗎？五、布置作

32、業(yè)：小組合作，以本節(jié)課所學知識為主，為下節(jié)課設計一組復習題。板書設計：真分數(shù)和假分數(shù)真分數(shù)：分子分母、真分數(shù)1假分數(shù)：分子分母、假分數(shù)1分數(shù)的基本性質(zhì) 一、教學內(nèi)容的說明 分數(shù)的基本性質(zhì)一課是五年級下冊的一個內(nèi)容。學習本內(nèi)容之前，學生已清楚理解分數(shù)的意義，明確分數(shù)與除法的關系，商不變性質(zhì)等知識，這些都為本課學習做了知識上的鋪墊。本課在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習約分、通分、分數(shù)計算的基礎。 二、學情分析 學生在三年級上學期已經(jīng)初步認識了分數(shù)，知道分數(shù)各個部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分

33、數(shù)的大小。還學習了簡單的同分母分數(shù)的加、減法。在本學期又學習了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學習本單元知識打下了基礎。 三、教學目標 依據(jù)新的數(shù)學課程標準，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容并結(jié)合學生的實際情況，我制定了以下教學目標： 1.使學生理解與掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，能運用它改變分數(shù)的分母與分子，而使分數(shù)的大小不變。 2.培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括等方面的能力。 3、通過實踐活動，鼓勵學生動手進行科學的驗證，培養(yǎng)其勇于探索，勇于創(chuàng)新的意識。 四、教學重點、難點 教學重點： 理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，運用分

34、數(shù)的基本性質(zhì)解決實際問題。 教學難點 學生通過猜想和動手驗證，抽象概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。 五、教法學法的選擇 教法：本著“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”的思想，按照學生學習的認知規(guī)律，在探究分數(shù)的基本性質(zhì)過程中，主要采取學生動手操作、小組討論、合作探究等方式，引導學生進行比較、觀察、分析，充分運用知識遷移的規(guī)律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行歸納整理，采取遷移教學法、引導發(fā)現(xiàn)法組織教學。 學法：有效的數(shù)學學習活動，不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在學習例題的過程中學生主要采用自學嘗試法，獨立自主地學習將分數(shù)化成分母不同但大小相同的分數(shù)，并嘗試完成做

35、一做，達到檢驗自學的目的。通過觀察、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用、激發(fā)學生學習愛好，同時讓學生獲得成功體驗。 六、教學過程的設計 為了全面、準確地引導學生探索發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，實現(xiàn)教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了“1.創(chuàng)設情境引發(fā)思考2.引出新知動手實踐3.初步感知引導觀察4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律鞏固練習5.課堂小結(jié)加深理解 ”五個環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設情境，引發(fā)思考 1、上課開始我引入了故事：有一天媽媽給淘氣做了一個香噴噴的大蛋糕，藍貓看見了也想吃。淘氣說：我只有一個蛋糕，要不我分給你一些吧，我有三種分法，請你選擇一種： 第一種：把蛋糕平均分

36、成2份，送給你其中的一份，也就是這個蛋糕的1/2； 第二種：把蛋糕平均分成4份，送給你其中的2份，也就是這個蛋糕的2/4； 第三種：把蛋糕平均分成8份，送給你其中的4份，也就是這個蛋糕的4/8。 選擇哪一種分法吃到的蛋糕最多呢？ 同學們，如果你是藍貓，你會選擇哪一種呢？ 先聽講一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。 二、對于分數(shù)基本性質(zhì)的理解 分為3個層次 借助長方形紙條來理解。通過觀察、舉例、驗證，初步理解和總結(jié)（分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)分數(shù)的大小不變。）總結(jié)完善分數(shù)的基本性質(zhì)。 1、借助長方形紙

37、條理解 這里分成兩份層次（1）借助直觀圖理解（2）分析分數(shù)理解 （1）借助直觀圖理解。 首先，引導學生在同樣大的長方形紙條上分別表示出、想一想為什么為什么分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)也不一樣可他們最后分的大小卻會相同呢？ （2）借助分數(shù)理解 在學生清楚的知道了三個分數(shù)為什么會相等后，從圖在回到抽象的三個分數(shù)上，說一說， 他們的分子、分母是怎樣變化的。說明白后，明確分的份數(shù)就是分母，取得分數(shù)就是分子，在板書上改為“分母擴大了兩倍、四倍，分子也相應擴大了兩倍、四倍，分數(shù)大小不變” 2、通過觀察、舉例、驗證，初步理解和總結(jié)（分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)分數(shù)的大小不變。） 總結(jié)規(guī)律是在大量的直觀的

38、數(shù)據(jù)或練習的基礎上實現(xiàn)的。為了給學生便于學生總結(jié)，我設計了“你還能舉出一個和3/6大小相等的分數(shù)嗎？你是怎樣想的？如果想讓分子是9，分母是？ 想讓分母是18，分子呢？”一方面學生利用了分數(shù)的基本性質(zhì)做了一些基礎的題，另一方面在敘述你是怎樣想的時候，其實也是對分數(shù)基本性質(zhì)的概括。這樣當“用一句話總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)”的時候，在語言敘述上就沒有什么障礙了。 3、關于“同時”“相同的數(shù)“0除外”的理解 兩種預設，在總結(jié)出“分數(shù)的分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！弊寣W生說說自己的理解，如果有有學生提出就上提出的學生說一說，如果沒有主動提出，就通過做個練習題，“2/3哪樣列式行嗎？為什么？”。讓

39、學生說一說通過做這兩個題你有什么想提醒大家的。 四、鞏固練習 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在練習上我設計三個不同層次的練習，首先是針對大多數(shù)的基礎性練習，如填空、判斷。其次是稍有變動的，需要結(jié)合分數(shù)與除法關系完成的變式練習。 最后為了滿足優(yōu)等生的需要還涉及了以下練習 5/9的分母加9，分子加幾，分數(shù)的大小不變。 板書： 分數(shù)的基本性質(zhì) 1/2=2/4=4/8 分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變。 最大公因數(shù)說課稿 一、說教材 最大公因數(shù)這個內(nèi)容被安排在人教版第十冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元內(nèi)，是在學生已經(jīng)理解和掌握因數(shù)的含義，初步學會找一個數(shù)的因數(shù)，知道一個數(shù)因數(shù)的特點的基

40、礎上進行教學的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領域基礎知識的重要組成部分，又是進一步學習約分和分數(shù)四則計算的基礎。對于學生的后續(xù)學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。根據(jù)教材的編寫特點，我確定了如下教學目標： 二、說教學目標 1、讓學生在解決問題的過程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探索找公因數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。 2、滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。 3、培養(yǎng)學生的抽象能力和解決問題能力。 三、說教學重、難點 新課標鼓勵學生通過自主探索、獨立思考、討論交流、經(jīng)歷探索的過程，根據(jù)教材特點，我確定本節(jié)課的教學重點為： 在解決實際生活問題的過程中抽象出公因數(shù)和最大公因數(shù)的意

41、義，探索找兩個數(shù)最大公因數(shù)的方法。 難點為：能選擇正確的思維方法快速的找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。 四、說教法和學法 新課程標準指出：有效的教學活動不能單純地依靠模仿和記憶， 自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，而本節(jié)課學生對因數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，在教法和學法上，可以讓學生在半獨立的狀態(tài)下進行自主學習、交流探索。而教師在交流過程中，主要是引導、組織學生抽象出公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念，讓學生在經(jīng)歷、體驗、探索中去歸納、總結(jié)，找出最大公因數(shù)的方法。這也是體現(xiàn)著學生的主體地位和教師的主導作用。 五、說教學設計 新課標強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷自主探索、動手操作、合

42、作交流、歸納總結(jié)的過程。根據(jù)這一理念，我設計了如下教學環(huán)節(jié)： 一、創(chuàng)設問題情景，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 1、情境引入 教師通過一系列的談話：“最近楊老師家買了新房子，這幾天正忙著裝修呢，他把李師傅請到家里，幫助他裝修，我們來看看，他們都說了些什么？” “如果請你來設計，你覺得可以鋪什么樣的地磚呢？” “聽一聽楊老師有什么要求？” 【設計意圖】：這一現(xiàn)實情景的對話設計，積極引導著學生進入今天的數(shù)學探究之中 二、讓學生主動探索，經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程 “請同學們想一想，按楊老師的要求，可以選擇邊長是幾分米的地磚呢？.看來，一下子解決這個問題有些困難，我們可以借助學具來完成。”這一過渡性的語言，把

43、學生帶進小組合作，動手擺一擺、畫一畫的探究之中，又把現(xiàn)實生活中的問題，生成為課堂上學生能夠?qū)W習解決的問題。 通過動手操作，小組合作、交流匯報同學們找出了邊長是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿，老師接著問，“那么請同學們想一想，正方形的邊長1、2、4和長方形的長和寬有什么關系？ 從學生解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，有效地引導學生發(fā)現(xiàn)1、2、4與16和12的關系。 過渡語：同學們真了不起，發(fā)現(xiàn)里面有我們學過的因數(shù)的知識，要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長必須既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)，下面，就讓我們用因數(shù)的知識來研究為什么要用邊長是1分米、2分米、和4分米的方磚，請同學們說，我

44、來寫：把16和12的因數(shù)，通過羅列的方法寫在黑板上，同學們不難發(fā)現(xiàn)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。 “誰能用一句簡潔的話來說說，他們是16和12的什么數(shù)呢？”學生憑借已有的知識經(jīng)驗，此時已經(jīng)能總結(jié)出公因數(shù)的概念。 集合圈形式的展示，讓學生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示。使學生更直觀，更清晰，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。 “如果現(xiàn)在讓我們解決邊長用幾分米的地磚，我們還用不用再動手擺一擺、畫一畫了？可以怎么辦？”這一有效問題的設計，讓學生深刻感受到，因數(shù)知識在實際生活中的真實應用。 【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)的設計通過求方磚的邊長及最大值，抽象出公因數(shù)、最大公因

45、數(shù)的概念。這一解決問題，引出概念的過程，使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個抽象的概念，變得非常具體、直觀，學生摸得著，看得見。從而增強了感知事實、建立概念的效果。 三、嘗試練習，合作探究、總結(jié)方法 1、求最大公因數(shù)：18和27在兩個學生板書之后，全班同學交流反饋。 “想想看，還有沒有更簡單的方法呢？”這一問題的提出，讓所有的同學又陷入了驚訝的思考之中。驚訝就驚訝在，學生本只是模仿老師的寫法，羅列出兩個數(shù)的因數(shù)，然后再找出這兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，老師的這一問，讓他們有極大地興趣去探索，找出解決問題的最優(yōu)化。 【設計意圖】：鼓勵學生嘗試運用多種角度思考問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。并在學生感悟、理

46、解的基礎上，可由學生進行方法的優(yōu)化。 四、鞏固練習、體驗成功 1、游戲題：準備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請站在中間。通過游戲鞏固了學習知識，也極大地調(diào)動了他們學習數(shù)學的興趣！幫助學生進一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。 【設計意圖】：教師在教學中能為學生創(chuàng)設這樣一個輕松、愉悅的學習氛圍，學生們在這樣的氛圍中積極的參與數(shù)學活動，體驗了成功的快樂和喜悅，提高了自已的判斷能力。 3、“同學們都知道，咱們信陽市正在爭創(chuàng)國家級衛(wèi)生城市，全

47、體公民都提高了環(huán)保意識，咱子路中心校的同學們，也積極參加到保護環(huán)境的隊伍中來了。展示圖片： 子路中心校六(4)班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，如果男女生分別進行分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？ 當學生找出可以施行的方案后，老師又多問了一句：如果是你，你認為每組幾人比較合適？ 【設計意圖】：學生用自己所學的知識解決身邊的數(shù)學問題，讓學生深刻感受到，數(shù)學知識來源于生活，而又應用于生活。同時通過讓學生自己談談你認為每組幾人比較合適，提高了學生分析問題，靈活處理問題的能力。 四、學習總結(jié)，談自己的收獲 通過今天的學習，你有哪些收獲？你對自己今天的學習做個評價

48、好嗎？ 【設計意圖】：通過讓學生自己總結(jié)、歸納本節(jié)課的所學，學生們能用自已的語言非常清晰的總結(jié)出自已的收獲，提高了學生歸納、總結(jié)能力和語言表達能力。 五、全課小結(jié)： 通過幫助楊老師解決問題，我們認識了公因數(shù)和最大公因數(shù)， 還知道了怎樣找兩個數(shù)的因數(shù)和最大公因數(shù)，今天的課就到這里，謝謝同學們！ 各位評委老師，我僅從教材、教法、學法、及教學過程等幾個方面對本課進行說明。這只是我預設的一種方案，但是課堂是千變?nèi)f化的生成效果，最終還是要和學生、課堂相結(jié)合。說課的不足之處還請多多指教，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。 最大公因數(shù)說課稿我所講的是人教版五年級下冊最小公倍數(shù)一課。 最小公倍數(shù)這部分內(nèi)容是

49、在學生掌握了倍數(shù)概念的基礎上進行教學的，主要是為學習通分做準備。按照標準的要求，教材中只出現(xiàn)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。一、研究的問題：本節(jié)課中的兩個例題原本是兩課時的教學內(nèi)容，但是基于兩個例題練習緊密，同時結(jié)合我校進行的在數(shù)學課堂教學中、提高教學效率的研究課堂相關研究內(nèi)容，及“先學后教，當堂訓練”模式的推廣，我認為將兩部分內(nèi)容放在一課時中更能給學生以整體的感悟。以學生自學為主，學生會的不講，教師相機點撥，來提高數(shù)學教學效率。 1、課程資源如何來整合不至于給學生造成壓力，又能提高學習效率。2、學數(shù)學用數(shù)學怎樣在課堂中體現(xiàn)的更具體，提高學生用數(shù)學的意識。3、研究數(shù)學課堂“兩學兩教”的樣式。二、 說教材

50、 1、教材簡析教材通過例1引入公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。例題創(chuàng)設了一個用長方形墻磚鋪墻面的問題情境。這樣由實際生活抽象出概念，既有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力，也有利于揭示數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，幫助學生理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的現(xiàn)實意義。 接著，教材通過例2教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。據(jù)標準的有關要求，采用“找”的方法，找出兩個整數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。而不是像以前那樣用分解質(zhì)因數(shù)法，這一改進，不僅大大降低了學習的難度。 2、教學目標結(jié)合教材所處的地位和學生實際，我制定了以下教學目標： 知識目標：讓學生在自學的過程中理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，探索找公倍數(shù)的方法，會正確找出兩個數(shù)的公倍數(shù)

51、與最小公倍數(shù)。 能力目標：能根據(jù)兩個數(shù)的不同關系靈活地求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。滲透集合思想，體驗解決問題策略的多樣化。 情感目標：讓孩子在生活經(jīng)驗中體會成功的快樂，體會數(shù)學與人類的密切聯(lián)系，感受數(shù)學與日常生活的關系。體驗“生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學”的理念。3、教學重、難點：根據(jù)以上的目標，我確定了本課的教學重點公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。并初步學會公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的求法。4、教學難點：運用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識解決簡單的生活實際問題。三、設計理念1、在概念教學中，注重問題情境的創(chuàng)設，充分地發(fā)揮情境的作用。由“求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢摇眱蓚€數(shù)的公因數(shù)，體現(xiàn)方法多樣化。2、努力體現(xiàn) 從生活中發(fā)現(xiàn)

52、數(shù)學知識，又重在用學習的數(shù)學用于生活中解決實際問題，讓學生親歷知識的形成過程。3、課堂上學生是學習的主體，學生先學教師就出現(xiàn)的問題進行點撥來提高數(shù)學課堂的效率。4、尊重教材并創(chuàng)造性地使用。四、說教學流程我在本節(jié)課中采取“兩學兩教”的形式開展。 整體看來我設計了下面五環(huán)節(jié)：1、復習導入：本節(jié)課的教學是學生掌握了倍數(shù)的基礎上進行的，因此，我出示兩個數(shù)讓學生說出它的部分倍數(shù)。（3、2）2、交代目標 ：只有明確了學習目的，學生才能更好的去自主完成本節(jié)課的學習任務，因而在學習新課之前我首先把學習目標出示給學生，讓他們明確本節(jié)課的學習任務.明確學習任務后，以幫老師解決一個難題來調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)、探究知識的積極

53、性。3、出示自學提示：為了幫助學生更好的自學，在給出目標后，我又幫助學生擬定了兩個學習的提示，讓學生學有所依，學而得法，從而培養(yǎng)學生的自學能力。4、自主探究，匯報交流：在學習“公倍數(shù)，最小公倍數(shù)”的概念，探究求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法時，讓學生自己學，并在遇到困難時在小組群體中自由自在地交流，無拘無束地討論，獨立思考、相互學習。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，在匯報交流中強化對比，選出合適方法，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全程對話。5、教師的教：教師在引導學生匯報時結(jié)合本節(jié)課的特點進行相機教學。6、練習應用 重視練習出示的時機把握，當學習完

54、例1時，積極鞏固，并能力體現(xiàn)習題的層次性，并重在解決生活中的實際問題?！白钚」稊?shù)”說課稿一、教材分析：我說課的內(nèi)容是：人教版五年級下冊第8890頁的最小公倍數(shù)一課。最小公倍數(shù)是在學生掌握了倍數(shù)、因數(shù)和公因數(shù)概念的基礎上進行教學的，主要是為了以后學習通分做準備。在生活實際中也存在它自身的的意義和作用，這節(jié)課是一節(jié)以概念為本的教學。教材的編寫意圖是使抽象的數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，建立概念 ；用自己想到的方法嘗試求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，體現(xiàn)算法的多樣化。 二、學情分析：在不同的學校、班級進行前測，直接讓不同認知水平的學生，用模擬的小長方形墻磚鋪成正方形。在動手操作中，由于受密鋪的影響，橫拼豎擺，不但耗時過長，而且很難有效的構(gòu)建公倍數(shù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關系。因此在設計操作環(huán)節(jié)時，我搭建 “腳手架”。通過構(gòu)建公倍數(shù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關系和構(gòu)建公倍數(shù)體系兩個環(huán)節(jié)進行有效教學。成功搭建起教學內(nèi)容與學生求知心理之間的橋梁。三、教學目標： （1）建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念，會用集合圖表示。掌握求10以