1、小學低年級學生數學語言表達能力的培養-CAL-FENGHAb(2020YEAR-YICAI)JINGBIAN小學低年級學生數學語言表達能力的培養綿陽市高新區火炬第三小學 蔣春容摘要：數學語言是數學思維的載體，它具有高度抽象性、嚴密的邏輯性、 應用的廣泛性。小學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發展尚不完備。 他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不 說的“機器，即使被迫發言也是喬喬吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言 羅嗦、詞不達意、條理不清、問而不答或答非所問，影響了課堂教學效果和學 生各種數學能力的提高。因此，必須重視數學語言表達能力的培養。本文從低 年級學生

2、數學語言表達能力培養的必要性、低年級學生常用的數學語言和培養 低年級學生數學語言表達能力的策略等幾個方面談談自己的觀點。關鍵詞：必要性 數學語言 培養策略一、低年級學生數學語言表達能力培養的必要性著名科學家愛因斯坦認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大 程度上取決于語言。大綱也明確指出“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行 思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。”這是對新一代學生的要求。而小 學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發展尚不完備。他們在合作交流 時，總是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的機器，即 使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦

3、、詞不達 意、條理不清、問而不答或答非所問。具體體現在：一是說話的完整性不夠。 二是說話的準確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。嚴重影響了課堂教學效果和 學生各種數學能力的提高。所以我認為在數學教學中有意識地培養學生學會與 掌握數學語言，提高數學課上說話的能力，對學生學習數學有著重要的意義， 由此數學語言表達能力的培養不可緩行。二、低年級學生常用的數學語言。數學課堂使用較多的是數學語言。數學語言是由自然語言，專門術語和各種 符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數學語言主要 歸為四類：1、演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增 加、乂多了、組成、一共等；

4、減去的意思有減少、去掉、分開、還剩、余下 等。例如：在10后面減去一個0,應該說成“在10后面去掉一個0。2、比較數量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感 知一一對應關系。如：小兔和胡蘿卜同樣多、小豬比小兔少、10大于9。3、比較全體和部分，學說總數、一個部分數、另一個部分數。了解總分 關系，知道把兩個部分數合起來用加法計算；已知總數和其中一個部分數，求 另一個部分數用減法計算。了解倍數關系，知道求一個數是另一個數的幾倍， 就是求一個數里面有幾個另一個數，用除法計算；已知一倍數和倍數，求幾倍 數用乘法計算；已知幾倍數和倍數，求一倍數，用除法計算。如：“原來有9 支藍粉筆，乂拿

5、來3支，現在一共有多少支藍粉筆”就是把兩部分的合起來， 用加法計算。4、結合算式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數、加數、被減數、 減數、差等。如教學5+8時可描述為一個加數是5,另一個加數是8,和是多 少。三、培養低年級學生的數學語言表達能力的策略數學語言表達能力的培養是指教師在數學教學中結合實際，引導學生進行 說題意、說數理、說關系、說想法、說過程等一系列語言表達能力的培養。數學課程標準目標中提出：第一學段的小學生能運用生活經驗對有關的數 字信息作出解釋，初步學會用具體的數描述現實世界的簡單現象。要初步學會 表達解決問題的大致過程和結果，歸納學習數學的過程。目前，低年級使用的義務教育課

6、程標準實驗教科書數學（人教版）里面安排了許多“說的內 容，以“說來培養學生的語言表達，因此，我們要發展學生的語言表達能力就 必須從嘗試著教學生有條理的完整的簡潔的“說”。（一） 創設生動的情境、愉悅的氛圍，培養學生想說。1、創設故事情境，培養學生想說。兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找 到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一 笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，故事的情節引人入勝，能夠引起 孩子的注意力從而激發學習數學的興趣和急于表達的欲望。例如：在教學一年 級上冊比多少時，教師可以創設小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動 有趣的

7、動畫激發學生的興趣，讓學生在愉悅的環境中先編故事，再從故事中感 悟“多” “少” “同樣多”，學生觀察并說出：1只小豬吃1個蘋果，小豬和 蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少學生的興趣被充分調動了起 來，自然“知無不言，言無不盡了”。2、創設懸念情境，培養學生想說。小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。讓懸念 牽制學生思維，積極主動的探究新的內容，興致勃勃的想把自己知道的分享給 其他小伙伴。例如：在教學一年級上冊認識立體圖形時，可以課件出示兒 童喜聞樂見的機器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學生說自己的“禮物”， 學生身不由己的參與其中。然后讓學生把“形狀相同”的放在一起，

8、邊放邊大 聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學生匯報。3、創設游戲情境，培養學生想說。低年級學生特別喜歡有一定主題和角色的游戲。在徐長青老師集合思想 的滲透這堂課里，徐老師的“搶椅子”和“猜拳”游戲就具有很強的趣味 性，教師在活動中“找茬”，學生很快對教師的“找茬”作出合理的解釋。學 生在游戲中與數學“親密接觸”，成為學習的真正主人，在這愉悅的氛圍中， 師生交流、生生交流愉快而和諧。（二）適時鼓勵，培養學生敢說。第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓 舞。培養學生說的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生說的過程 中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，

9、并適時予以鼓勵，使其充滿信心，增大 勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說：“不要 緊，慢慢想，下次你一定能說的。；當學生說得不太完整時，教師應幫助地 說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。；當學生有獨到 見解時，更應該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意。”（三）利用教材特點，培養學生能說。低年級教材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們 可以引導學生學會說、能說。例如：在教學數的認識時，可讓學生觀察實物： 這是幾本書用數字兒來表示這里有幾盒粉筆用數字兒來表示通過學生數一數， 對學生進行了數的認識的訓練。乂如：一年級的計算教學，先出示情景圖。 問：

10、“圖上畫了什么從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問題是什么 和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說先審題，弄清條件與 問題之間的數量關系，然后思考解題方法。接著教師請學生個別說，一年級的 學生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導他們用完整的話來表達 自己的意思，然后全班學著齊說一遍。學生列出算式后，教師再問：“這道題 怎樣算用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學說一說怎樣算。”讓學生結合 動手操作說算法。這樣的引導，爭取了大部分學生說的時間、創造了說的機 會，并安排了他們說的空間：同桌說，對組說和個別說，全班說。這樣一來， 難道學生還不會說教材中的許多例題、插圖都可以給

11、學生提供多個信息，有利于學生創造性 的發揮，數學語言的提高。如根據一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；也 可根據這幅圖編出應用題，再列式解答，使學生初步理解應用題的數量關系。比如學習8+5時，就要學生認真觀察圖畫信息，讓學生表達出“有8個小朋友 在公園門口買票，又來了 5人，一共有多少人”（四）動手操作，培養學生樂說。操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手 段。指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過 程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合 起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希 望感到自

12、己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需 要則特別強烈。因此學生一邊擺學具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表 達得頭頭是道。例：教學“9+4”時，為了讓學生說出算理，先通過教具演示 分析，找到解決問題的辦法有點數、接著數、湊十法等，然后重點理解湊十 法。引導每一個學生用圓片或小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊 成10所以把4分成兒和兒9加1得兒10加3得兒然后，綜合三個問題來回 答，歸納出9加4的算理過程：”因為9和1湊成10,所以把4分成1和3, 9加1得10, 10加3得13,所以9加4得13。”然后老師把算理復述一次， 學生邊想邊操作并小聲說一次。在以后遇到

13、“8、7、6加兒”等需要湊十法時 學生就會輕車熟路，大膽發言了。（五）科學準確，培養學生會說。數學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都 要求用詞恰當，科學合理。但低年級學生的語言表達正處在起步階段，生活語 言較好，科學語言較低，在數學教學中尤其要訓練學生說得規范，表達的準 確、嚴密。教師要一開始就訓練學生使用規范的單位名稱和數學術語，讓學生 清楚地表達數量關系變化過程及變化內容。低年級學生模仿性較強，教師的一 言一行都起著潛移默化的作用。因此在課堂上教師要使用規范的數學語言，言 語必須符合一般的語言規則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流 暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當。只要我們在教學中做好示范，