1、高中物理問題教學模式的構建與實踐一問題教學模式的由來近年來，隨著人們對學生學習、求知能力的關注，各中小學都開始重視對學生學習策略和自主學習能力的研究。1999年，筆者在連續帶出了二屆高三畢業班后，對自己的教學工作、教學手段和教學思路進行了一些梳理和思考，感覺到最令我困惑的現象有幾個：1教師精心準備了一節課，并且自己認為較好的完成了這節課的教學工作，但學生下課依然有一些問題不明白；而且學生感到疑惑的問題教師覺得上課已經講解的很清楚了。2學生經常會提出一些看似非常幼稚的問題，或者是我們教師覺得存在明顯錯誤的方法，真不明白學生為什么放著這么多正確的思路不用，偏偏選擇一條錯誤的解題方法。3為什么教師在

2、課堂上多次強調的問題，學生在學習中卻屢屢犯錯，難道僅僅是記憶力不好、學習不專心等因素造成的嗎？仔細反思以上這些現象，我覺得問題主要就是出在師生之間的溝通上，簡單的說，在上一節課前，教師并不了解學生對將要學習的知識掌握程度如何？他們最需要老師解答的疑惑是哪些？教師在備課時都會確定每節課的重點和難點，但確定重、難點的依據是什么呢？我想，如果不是來源于學生無非就是二個途徑：自身的經驗和教學參考書。但面對全國各種層次的學校和各地區參差不齊的教育水平，怎么可能對所有的學生都是同樣的難點呢？必須加強師生間課前的溝通和了解，這個看似簡單的問題，要解決好也絕非易事，它同樣也困擾了我許久，我覺得，要切實提高課堂

3、45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好二個問題：1要了解你的學生上這節課最想了解的是什么？2要了解對某個問題學生是怎樣思考的？只有掌握了這些，教師的教學和備課才能切實具有針對性，這樣的方法也是提高課堂45分鐘效率的有效手段之一。同時有了這些也不難解決上面提到的三個困惑的問題，學生的認知水平有限、知識結構也不是完整的，所以對問題的認識和思考就難免有失偏頗。教師上課如果按照自己的認知水平和知識結構來組織教學，有些看似嚴密、科學、符合邏輯，但未必能與學生的思維“合拍”。所以，老師需要在課前了解學生的真實思路和想法，然后有針對性的組織自己的教學，有目的性的解決學生頭腦中的疑難問題，這才是我們教學的

4、真正目的。二問題教學模式目前的研究現狀60年代中期，前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立了問題教學理論。在此理論指導下，馬赫穆托夫最先推行問題教學法，根據問題教學理論，課堂教學應該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。這一過程一般包括以下幾個環節：產生問題情境；分析問題情境；問題情境的反思。目前的問題教學研究很廣泛，形式也各有千秋，但其操作和實施程序一般包括三個步驟：1教師創設問題情境。這一環節要求教師提出教學問題后，應圍繞教學問題進行重點講解。通過講解，使學生了解學習的內容，明確學習目的和要求，進入學習狀態。2教師提出課堂設計，引導學生開展學科認知活動。這一環節要求教師圍繞教學內容設

5、計一定的課堂設計和相關作業，用以引導學生開展學習和認識活動，達到在學習活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。3教師回顧課堂教學過程，指導學生總結學習情況。這一環節要求教師根據學生認知活動中存在的問題，對學習的整個解決過程進行回顧，回顧學習中解決問題的思想、方法和策略，總結所學知識，強化學習內容，并階段性指導學生在此基礎上寫出總結報告。我們參考了同行的研究成果，針對我們的實際情況，在實踐過程中做了兩個方面的改進。第一：情景的創設不是由教師來完成，而是直接來源于學生的問題；教師僅僅對學生提出一些要求，第一步首先由學生來提出自己的看法和疑問；第二：教師先對學生的問題進行歸納、總結，找出共性的、有

6、代表性的問題，然后依據這些來進行課堂設計，組織課堂教學，同樣的內容對不同的學生并不一定是相同的教學方法，即使是程度相似的不同屆學生，教學內容依舊有變化，也就是說問題教學模式的教學組織存在著很大的不可預知性。其本質的改變就是由教師的主體地位轉化成學生的主體地位。三問題教學模式的組織和實施德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”叔本華的這番話很好地道出了問題教學模式的重要價值。1課前預習報告：發現和提出問題為了更好的完成課前預習工作、了解學生自學時的第一手資料，我們借鑒了同行的經驗，重

7、點改革了課前預習工作，在當年的高一學生中推出了課前預習報告的形式，形式是一張16k紙的表格發給學生，每節課一張，并提出了以下要求。閱讀教材，在預習過程中，記錄下你認為重要的概念或者是必須記憶的內容。列出不理解的概念和內容，提出自己的猜想或想法。完成教師布置的練習題，列出其中的疑難問題，并說明自己對此問題的想法。如果是復習課，要求對本章節內容進行系統的整理，理清各知識點之間的從屬關系，并用表格或樹形結構表示出來。如果是教材以外或拓展性的課外問題，要求盡可能的查閱有關的資料或參考書后再提出，并且要有自己初步的看法或猜想。2預習報告的批改和分析：發現問題、形成問題焦點預習報告制度的實施，無論對學生還

8、是對教師，所面對的壓力無疑是較大的，其首先表現在時間的投入上，既然學生付出了一定的時間和精力，就希望有所收獲、有所變革。這就要求教師對預習報告的批改也必須是高要求的，在批改中我們力求做到以下幾點：1每張預習報告必須批改，同時記錄下學生的原始問題，其一是資料保存，備查；其二是為下一步的課堂教學的設計服務；其三是做好問題的分類，以便及時總結。2學生預習過程中提出的問題往往表達方式五花八門，再加上一些文字描述的不甚全面、邏輯思維的不盡嚴謹，這就要求教師能及時剔除一些干擾因數，準確把握學生的思想脈搏，尋找出共性的東西，展示和發現學生思維的形成過程對我們教學的組織無疑是最關鍵的。3對學生提出的問題有些在

9、預習報告上直接回答；有些在課堂上回答；個別課堂上都無法回答的問題，我們則通過課外講座的形式加以補充；有些學生可以自己通過努力解決的問題就給他們指出方向和參考書籍，或者鼓勵學生用小論文的形式把它寫出來。這樣做的效果主要體現在課堂教學上，有了反映學生實際情況的真實反饋，教師的備課和上課都具有了針對性，課堂上能突出重點，教學任務的完成比較順利，學生的學習效率和老師的教學效率都明顯提高。例如：動量一節的教學中，學生對于為什么用動量來量度物體的運動就很不理解，位移、速度、加速度這些物理量不是已經把物體的運動描述的很清楚了嗎？為什么還要引入動量？例如：共振一節的預習過程中，有一部分同學對教材中多次提到的“

10、固有頻率”的概念不清楚，那么這部分同學在課堂上就很難把共振的原理弄清楚。這是我在備課過程中始料不及的。究其原因，我們教師在講解簡諧振動的周期和頻率時，對固有頻率這個概念雖然也強調過，但學生缺乏直接的感性認識，遺忘的很快，所以對固有頻率這個概念在課堂上一定要做好復習。我感到這是上好共振這節課的一個重要環節。3課堂教學的組織：選擇教學策略，針對不同類型問題安排課堂教學方式根據不同的預習情況，我們在教學實踐中采取了多種教學方式：誘導式：例如在布朗運動一節的預習過程中，發現部分學生對課本中觀察到的實驗現象到實驗結論的推理過程提出了疑問，我覺得這是一個培養學生科學思想和嚴密邏輯思維的好機會，所以就改變了

11、平常的教學內容，直接讓學生根據自己的看法來猜想花粉的運動是由什么原因引起的，結果學生的看法果然不同，學生的猜想首先是各種擾動、其次是生物的活體、再是內部分子運動的不均衡性。顯然都和教科書上的結論不一致。然后教師再根據現有的條件否定某些猜想的不正確性，告訴學生科學探索就是這樣在錯誤中不斷靠近真理的一個過程。開放式：牛頓第三定律這節課，通常安排一課時，對重點中學的學生來說，教學上內容不多，難度也不是很大，所以我在課前布置了一道預習題：“挑戰牛頓第三定律”，請每個同學尋找我們生活中是否有不符合牛頓第三定律的例子，這激發了大家的積極性，很多同學都舉出了看似不符合牛頓第三定律的生活實例，教師歸納總結出1

12、3個具體實例，在課堂上和學生一起分析和討論，既加深了對牛頓第三定律的理解，也培養了學生分析問題的能力，當學生自己的發現能在課堂上得到展示時，學習的積極性得到了充分的調動。探究式：這種教學方式采用的最普遍，一般我們都是根據學生預習的問題，教師歸納后，提出幾個代表性的問題，在課堂上進行探究。一般不要求每個知識點都講解到位，但學生疑難的問題一定要重點探究。以解決問題為課堂教學的核心，不一定追求知識體系的完整性。例如曲線運動一節，學生預習的疑難問題主要有三個：1曲線運動中物體的速度方向如何確定? 2合外力方向、速度方向、與運動軌跡方向有什么關系？3對書上表述的各種運動形式真正意義的理解，例如：變速運動

13、、勻變速直線運動、勻變速曲線運動、非勻變速曲線運動。其中第二個疑難問題可以歸納為物體做曲線運動的條件，按照常規，第三個并不是本節課的教學內容，但學生有疑問，說明掌握的不好，所以我們還是把它做為重點內容來處理。4總結、反思和提煉：檢驗課前問題解決于否、尚存在哪些問題每章的課堂教學內容結束，一般老師都會安排學生對這章內容的復習鞏固，這時我們會把這一章中有價值、能引起學生思考或者有探討價值的學生問題以講義的形式印發給大家，并集中解答或者點撥部分問題，引導學生進一步的去思考和探索。考試是檢驗學生情況的重要手段，對考試情況的反饋，我們也設計了專門的試卷訂正表，要求學生對錯誤的題姆不但要知道正確的答案，而

14、且要說明錯誤的原因。其目的也是為了了解課堂教學過程中學生還有什么沒有掌握，還有哪些方面需要改進。四問題教學模式的成效問題教學的模式，我們從1999年開始分別在4屆11個教學班級的學生中探索和試行，通過課前預習報告，我們不僅了解了學生的學習情況，重要的是培養了學生的自學能力和發現問題、解決問題的能力。對于學生有要求，但課堂上無法回答的問題，我們則通過課外講座的形式加以補充，近年來我們已經開出了6個課外講座。例如：光速的測定月相變化的成因和現象分析質子的發現等。學生的問題，如果可能，我盡量不直接予以回答，而是給他指出在什么地方可以得到你需要的知識，指明了方向后讓學生自己去尋找答案。有些是他們現有知

15、識能夠解決的問題，我就鼓勵學生用小論文的形式把它寫出來，在小論文的寫作過程中，學生可以體會到許多課堂上無法領會的東西。經常將學生的小論文在班級的黑板報上發表，請同學們發表意見，這既是對寫文章同學的一個肯定，又對更多的同學起了一個示范作用。近年來有十多位同學寫出了小論文，例如：水為什么會轉動、紙片下落的原因分析、關于“加功率”的討論、“打水漂”現象的力學原因運動單擺的周期和回旋乒乓。學生能力的培養和知識面的拓展也帶動了學習成績的提高，我們曾在兩個平行的理科實驗班中做過跟蹤統計：高 一高 二上期中上期終下期中下期終上期中上期終下期中下期終實驗班（12）班72.370.177.478.979.470

16、.482.285.8對照班（11）班72.069.679.482.176.367.378.385.6由上表可以看到，基礎幾乎相同的兩個平行班，在近一年時間后產生明顯差異，以后逐漸穩定，說明能力的培養需要一個較長的過程。教師在多年的探索和實踐過程中，收獲也是多方面的，一方面收集了近千個學生問題，作為原始資料為進一步的研究工作打好了基礎。另一方面參加研究教師個人的業務能力有了長足的進步，兩位教師有20多篇論文在各種雜志上公開發表，前期的一個研究課題高中物理學習中的認知策略研究獲得省二等獎，高中物理問題教學模式的實踐研究05年獲得寧波市基礎教育教學研究課題立項。五問題教學模式的反思通過預習我們發現，

17、學生的許多想法完全是出乎我們教師意料的，很多我們認為必然的東西在他們眼里卻是充滿了好奇和疑問，而這些往往又是我們備課時容易忽視的地方，了解學生的思想和疑惑，并在課堂上切實地幫助他們解決疑惑，這也是當前以人為本思想的體現。學生對物理現象和物理知識的求知欲是非常強烈的，我們要滿足學生的要求，努力提高自身素質，擴大知識面是當務之急。同時怎樣用學生能接受的淺近的語言和方法向他們介紹這些知識，而又不違背科學，這對我們教師又提出了更高的要求。例如：學生在自學中多次提到黑洞、天體運動、衛星發射、光的本性、多譜勒效應已及相對論方面的問題。要高質量的完成預習報告，對學生個體的素質要求也是比較高的，我們在2002

18、、2005、2007、2008四屆理科實驗班中實行，效果比較好。但在2002屆的普通理科班中效果就不甚理想。說明這種教學模式還需不斷改進，我們設想：根據往屆學生在預習中發現的難點問題以及教材中要求掌握的重要知識點，每節課編制若干道練習題，來檢測學生的預習掌握程度。希望能夠通過每節課前的練習完成情況來直接發現學生存在的問題，從而指導教師的備課和課堂教學工作。這樣既可以節省教師大量的批改時間，又增加了預習工作的可操作性，希望通過不斷改進把這套教學方法和教學模式推廣到更多的班級中進行。作者簡歷：勵箭生，男，中學高級教師參考文獻：蘇馬赫穆托夫：問題教學，華東師范大學學報（教育科學版），1989年第2期

19、。關鍵詞：物理 問題教學 研究 實踐key word: physics inquiry teaching study practice摘要：培養創新精神和實踐能力是素質教育的目標，課堂教學應以提高教學質量、促進學生自主發展為目的。以現代教育理論為指導，結合教學的實際情況，積極構建探究式課堂教學模式，改變師生的教學方式，是當前教學改革的一個重要課題。高中物理問題教學模式的實踐研究，歷時多年，以當代先進的教育理念為指導，關注學生發展，關注課堂操作，在經過大量的、反復的教學實驗的基礎上，形成了基本的實踐操作模型，取得了較理想的教學效果。abstract: as the goal of education for all-round development is to buil