1、以課例研究為載體有效開展校本培訓一、課例研究的內涵和特征 課例研究是一種以課例為載體，在教學行動中展開的包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱“行動教育”。課例研究的基本模式為“三個階段，兩次反思，行為跟進”。“三個階段”是指：個人已有經驗的原行為階段，新理念下課例的新設計階段，學生獲得的新行為階段。兩次反思：反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。，反思性的教學設計與學生實際獲得的差距。完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。 課例研究一般有如下特征： 主體性。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。問題性。課例研究是從

2、解決教育教學中的問題入手的，問題來源于教學的真實情景。思辨性。課例研究雖然是對某個教學問題的研究，卻“牽一發而動全身”，涉及對課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的思辨，引發新舊教學理念在研究過程中發生撞擊、交鋒。過程性。課例研究重在過程，重在教學行為的轉變，提升教師的實踐智慧。“課例”是“做”出來的，不是寫出來的，整個過程是理論學習與教學實踐、教育科研緊密結合的過程。是反思的過程，是解決課程改革中遇到的新問題的過程，是同伴互助的過程，是把課程改革的新理念轉變為新教學行為的過程。互助性。課例研究是專業理論引領下。同伴互助、實踐反思的過程，為專家與教師之間、同事之間的對話合作交流搭建平臺，即理念學習、

3、情境設計、行為反省。敘事性。課例研究的方法注重敘事研究，它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗中，并通過生活(如教與學)經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。科學性。課例研究的思維方式注重假設、歸納與演繹。它不是對某一種理論的簡單驗證，而是以科學研究為手段，解決教師在實施新課程中遇到的現實問題，在運用行動研究方法的同時又引進科學發現模式，使之具備雙重機制既能改善教師的教學行為，又能為建立科學假說或理論構想提供素材。 二、“課例研究式”校本培訓的基本步驟 1學校制訂課例研究方案。包括研究目標、組織領導、實驗步驟、評價辦法、保障措施等。 2教研組制訂課例研究實施計劃，包括研究目的、時

4、間、節點、試點教師、具體措施等，邀請專家、教研員參加。共同組成研究小組。 3首輪研究原行為階段觀課，大體分為“教學設計課堂觀察反饋會議”三個步驟。即試點教師自己獨立進行設計，上研究課，教研組(學科組)全體成員聽課、觀察(或全程錄音錄像)然后召開反饋會議，對這位教師的教學過程進行反思，找出存在的主要問題。 反饋會議程序一般分三個步驟： 試點教師做反思性說課。闡述課的設計理念、設計過程、教學過程、優缺點及有待改進的方面。反思性說課可以從深層次上反映教師的教學理念、教學方法、教學技能、教學智慧、教學評價等，其中有些方面具有個體性，有些方面具有共同性，這就豐富了下一步交流討論、評課的內容。 同伴合作反

5、思、討論。首先要從聽課、說課中篩選出有價值和能反映當前新課程實施的熱點、難點、大部分教師都比較關注的問題，確定合作反思與討論的主題，并研究討論問題解決的主要目標并根據問題內容進行分類，哪些是教育理念方面的。哪些是教學方法方面的，哪些是評價方面的等等。然后將學員分組，就觀摩課中的問題展開互動討論。探析問題產生的原因。尋求解決問題的策略，明確以后的努力方向。指導教師作為問題的外部研究者，其核心任務是激發學員參與交流、討論的積極性，要避免用自己的意志、觀點去干擾討論，整個過程實現個人反思合作化。最后形成評課材料，推薦出評課發言人。 同行與專家評課。評課不是批課，無論是同行還是專家，都要在充分尊重授課

6、人人格的前提下發表見解。同行是指授課教師所在單位同學科教師及參加培訓的教師，他們在新課程教學一線，擁有充分的發言權。同行評課就是把首輪研究中第三步驟的討論成果由發言人代表本組敘述、解釋、展示本組的合作成果。通過他們對觀摩課的評價，一方面可以從面上反映r出新課程實施的真實面貌，另一方面可以進一步引發他們對自己過去教學經驗的反思。專家評課是在試點教師說課及同行評課的基礎上，進一步總結、提煉、評價，以微觀的教學問題為切入點，全面、客觀、準確地進行評析，提出建議及推廣的方法，進而進行拓展，實現微觀問題與宏觀理念的結合，從而使課堂教學升華，使培訓內容深化。 4第二輪研究新設計階段觀課，仍分為“教學設計課

7、堂觀察反饋會議”三個基本步驟。所不同的是先由試點教師圍繞要研究解決的主要問題提出設計思路。然后是教研組教師發表意見，提出建議。上第二次研究課，教研組全體成員聽課、觀察(有條件的全程錄音錄像)，然后召開反饋會議，對這位試點教師的第二次公開課的教學過程進行反思，尋找設計與現實的差距。 5第三輪研究新行為階段觀課，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學行為。若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪研究。 6撰寫課例。由試點教師執筆、教研組其他教師一道參與，認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思部分。撰寫課例主要是要有合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決

8、，突出教學反思，對研究資料進行歸納分析，探尋具有規律性的東西，賦予事件以教育的意義。 7課例研究總結。首先教研組進行小結，然后進行全校總結，對課例的全過程進行回顧反思，總結經驗，反思尚需進一步研究的問題。提出下一輪開展課例研究的初步方案。 三、其他形式的課例研究 除了上述“一人同課多輪”課例研究外。還可以探索以下課例研究(行動教育)的變式： 多人同課循環。備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課。第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。 同課異構。

9、同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(教研)主題(內容)，由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題(內容)具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。 互助式觀課。通過觀課促進課堂教學改革和教師專業發展也是課例研究的一種新

10、形式。互助式觀課是一種橫 向的同事互助指導活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課。其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平。教師在實施新課程過程中，常常會遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主?什么樣的合作是有效的合作?什么樣的探究是有價值的探究?自己吃不準，想請別人來指點，又不敢在專家面前“獻丑”，同時也害怕學校領導的“評價”，那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真

11、實地表現自我，使課堂保持自然性。而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思。 互助式觀課的步驟一般是：第一，雙方在課前共同商定好觀課的主題和重點：第二，觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發生的真實情況以及自己的思考：第三。開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；第四，后續行動，上課教師要把改進措施落實到后續課堂教學活動中。 反思式觀察。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學校在“純自然”的狀態下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處。對自己的教學行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。 邀請式觀察。以前聽評課，教師一般都是被動接受安排的。邀請式觀課則是上課教師主動邀請同行或專家聽課。如果說，互助式觀察側重于問題診斷，那么邀請式觀課則側重于成果鑒定。教師就課改的某一專題經過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發生了實質性的變化。為了從理論上多角度地對自己的改革探索成果進行評