1、 精編范文 集團化辦學師資隊伍均衡發展職教論文溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據自己的需求進行修改套用。集團化辦學師資隊伍均衡發展職教論文 本文關鍵詞：集團化, 師資隊伍, 職教, 辦學, 均衡集團化辦學師資隊伍均衡發展職教論文 本文簡介：摘要：近年來, 集團化辦學憑借其多元主體共享資源、協同合作的優勢成為職教辦學體制改革的新模式, 其目的在于提升教學質量。通過分析職教師資隊伍現狀及存在的問題, 從集團化辦學為職教師資隊伍建設所帶來的機遇與挑戰兩方面進行探索, 提出必須充分發揮政校行企的主體作用、深入融合抓住機遇, 同時正視所面臨的挑

2、戰, 積極思集團化辦學師資隊伍均衡發展職教論文 本文內容：摘要：近年來, 集團化辦學憑借其多元主體共享資源、協同合作的優勢成為職教辦學體制改革的新模式, 其目的在于提升教學質量。通過分析職教師資隊伍現狀及存在的問題, 從集團化辦學為職教師資隊伍建設所帶來的機遇與挑戰兩方面進行探索, 提出必須充分發揮政校行企的主體作用、深入融合抓住機遇, 同時正視所面臨的挑戰, 積極思考解決措施, 最終培養出一支結構優化、數量充足的高素質技能型職教師資隊伍, 為提升教育質量奠定基礎。關鍵詞：集團化辦學；職業教育；師資隊伍建設隨著我國職業教育的發展, 以政校行企為主體的多元化協同育人的新型辦學模式集團化辦學成為近

3、年來職教辦學機制改革的模式之一。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20_20_年）及國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見都指出, 深化職教辦學和管理體制改革、深化產教融合、政校行企協同創新、協同育人對職業教育改革十_屆畢業生。行業企業的技術骨干及專家有崗位工作經驗, 但可能因學歷過低不符合招聘要求而被排除在外。因此, 如何調和這種矛盾需要依靠政府制定出具體可操作的政策制度。（二）師資隊伍結構不合理1、年齡結構年輕化。目前, 大多職業院校的師資隊伍因規模擴張等原因呈現年輕化趨勢。許多愿意從事教育行業的年輕人加入職教行列, 他們大多是“出校即入校”模式, 懷有激情但缺乏教學經驗及崗位工作經驗,

4、這將直接影響他們的職業教學質量。2、專兼職教師比例不均衡。職業教育有別于普通教育, 更注重技能型人才培養, 偏向強化學生的崗位能力。“工學結合”“產教融合”“現代學徒制”等多種職教人才培養模式都需要行業企業專家參與才能發揮最好的效果。但是目前的現狀是外聘兼職教師比例嚴重不足, 他們參與教學、人才培養制定、課程開發等教學活動力度不夠, 這跟校企合作不夠深入密切有直接關系。3、校內雙師型教師數量不足或質量欠佳。國家對職業院校師資隊伍建設的要求是培養出“雙師型”素質教師, 并指出“雙師型”教師應占專任教師的70以上。目前, 大部分職業院校的教師崗位技能素質普遍偏低, 行業企業一線工作經驗不足, 僅僅

5、是持有“雙證”或者去企業見習一段時間就被認定為雙師型教師。（三）校際師資配比不均衡教師為教育之本, 均衡的師資配置是縮小教育差距、保障教育質量、促進教育均衡發展的關鍵。目前, 我國普遍存在校與校之間, 特別是城鄉教育師資配置不均衡的現象。造成這種現象的原因是多方面的, 這主要與政府的宏觀把控、學校自身的實力、地方的經濟水平及個人的發展期望等因素有關。（四）師資培訓方式有待改進知識的發展日新月異, 教師需要通過不斷學習來提升自我, 適應不斷變化的職業需求。目前, 職教的師資培訓方式大多仍沿用普通師資的培訓方式, 即主要以課堂集中理論學習為主, 而企業一線崗位技能學習為輔甚至缺失。這種培訓方式本身

6、與職教理念相悖, 必然會造成職業院校教師自身職教能力的薄弱甚至缺失, 特別是針對一些剛畢業就入行的青年教師。同時, 這種傳統師資培訓方式也不利于“雙師型”教師的培養。長此以往, 必將影響職業教育的教學水平發展。因此, 職業教育師資培訓方式改革勢在必行。二、集團化辦學為職教師資隊伍發展的提供機遇綜合以上現狀分析, 職教師資隊伍目前存在的問題, 很大一部分都與校企、校校、政校行企之間沒有深入合作有關。而集團化辦學可以從一定程度上解決這部分難題, 因為集團化辦學的宗旨就是強調多元主體共同參與, 通過共享資源、協同合作最終達成共贏。因此, 可以說集團化辦學為職教師資隊伍的發展帶來了機遇。第一, 政校行

7、企協同合作, 制定出臺師資隊伍建設相關制度, 保障師資隊伍建設穩步發展。例如, 國家職業教育改革實施方案就提出了多種措施完善教師準入制度, 拓展教師來源, 通過引進具有行業企業一線工作經驗的人員以解決“雙師型”教師數量不足的問題。又如, 引入行業企業的專家參與教師評價, 制定多方參與的教師考核評價制度使教師評價體系更為科學合理, 培養出符合多方需求的職教師資隊伍, 保障師資隊伍質量穩步發展。第二, 深化校企合作, 優化師資隊伍結構, 改進師資隊伍培訓方式。加大校企合作的力度與深度, 通過多種方式優化職教師資隊伍結構。建設“雙師型”師資隊伍絕對不是職業院校一方的事情, 需要依靠學校與企業兩個培養

8、主體、專任教師與技術專家兩支培養隊伍、學校與企業兩個培養陣地共同完成。例如, 構建校企合作師資培訓平臺, 使具有教學經驗但缺乏一線崗位工作技能的校內教師進入企業學習, 而具有崗位技能缺乏教學經驗的企業技術專家骨干進入學校培訓。通過這種培訓方式, 既能提升雙師型教師的數量與質量, 也提供了一種更符合職教特色的師資培訓方式。又如, 通過聘請企業行業專家、技術骨干擔任兼職教師參與教學活動, 實現真正的“工學結合”“產教融合”育人模式, 提升教學質量。第三, 發揮政府職能, 開展校際教師交流、互聘, 改善師資配置不均現象。校際的師資分配, 參與的利益主體有三個：政府、學校及教師。政府擁有對教育資源的分

9、配權, 具有關鍵影響力, 因此, 要明確其基本職責, 并加強監督。學校辦學實力的差距也是教師擇校的因素之一, 要改變校與校之間的差距, 需要政府及學校共同努力。而開展校際教師的交流、互聘, 是改善師資配置不均的最直接方式, 但具體的制度政策的制定也需要雙方甚至三方共同參與。三、集團化辦學背景下職教師資隊伍建設面臨的挑戰第一, 職教集團為多元化主體, 各成員之間的獨立性較強。若管理監督機制不健全, 必然會形成組織渙散、管理混亂的局面。由于各成員分工不明確, 組織管理水平低, 造成集團凝聚力不足, 號召力不強, 影響集團化辦學質量, 這些因素也將從宏觀層面上影響職教師資隊伍建設。因此, 如何對集團

10、角色進行合理的定位, 明確各自職責, 建立健全科學的管理監督機制成為一項挑戰。第二, 職教成員各自期望值與目標不一致, 未必能形成真正利益共同體, 這將導致集團內部產生分歧。例如, 行業企業以營利為主要目的, 注重高效率高收益, 學校屬于教育單位, 屬性不一樣。在校企合作中, 一般是職業院校合作熱情高漲, 而行業企業的積極度與配合度不高。企業希望教師在企業培訓時間能長期固定至少半年以上, 而學校因師資不足等原因不能供教師長期企業掛職, 如果教師長期在企業掛職鍛煉, 教師的薪資待遇如何解決分配也需要相應的政策性文件做指導。因此, 要解決因各方期望不一致所產生的分歧, 需要校行企三方甚至政校行企四

11、方共同參與協商如何實現多贏局面。第三, 政府處于主導地位, 若職能缺失將影響多元合作緊密度。據調查, 貴州職教集團發展的主要模式為政府主導與校企合作型模式。這種模式下, 校企或校行企之間的聯系往往最為直接密切, 政府則發揮其職能進行監督調控, 出臺相關制度政策為職教集團的發展保駕護航。但在實際操作過程中, 容易出現政府相關職能部門參與度不高、與校行企脫節、職能調控不到位等現象, 影響職教集團的長期發展。如上文提到的由于校企之間的目標利益不一致, 造成校企合作時雙方的積極性不一致問題, 可以由政府出面進行調節, 以提高行業企業與學校合作的積極性。綜上所述, 集團化辦學對推動職教師資隊伍的發展既帶

12、來了機遇也帶來了挑戰。因此, 我們應該協同政府、學校、行業、企業多方主體, 充分發揮各主體的優勢和作用, 深入合作, 牢牢抓住機遇。同時, 正面應對挑戰, 積極思考解決措施, 保障職教師資隊伍長期穩步發展。例如, 通過引入市場機制優化教育資源配置、發揮政府職能提升辦學質量、優化集團管理機制提升運作效率、建立企業利益保障機制實現多贏等措施, 避免職業教育集團淪為“空架子”。而如何應對面臨的挑戰也必將成為職教集團化辦學過程中值得進一步思考研究的重要課題。只有不斷探索職教集團在發展中存在的優勢與劣勢、機遇與挑戰, 才能在職教師資隊伍培養的道路上越走越通暢, 最終培養出既能講授專業理論, 又能指導技能實踐, 集師范性、專業性、職業性為一體的職教師資隊伍, 為職教質量提升奠定基礎。參考文獻：1常冬梅.協同創新視角下職教師資隊伍建設的問題與思路J.教育與職業,2021(6).2陳躍芬.集團化辦學背景下中職學校師資隊伍結構優化的發展與思考以江蘇省溧陽職教集團為例J.職教通訊,20_(29