1、1、論述教育的起源？答：（一）本義教育起源論本義教育起源論有四種代表性觀點：1）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3）勞動起源論：勞動創造了人類和社會：勞動過程的復雜性要求通過教育把人類積累的經驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經存在了，教育是一種永恒的社會現象。4）社會實踐起源論；教育起源于原始社會人的社會實踐或社會實際生活需要。（二）科學教育起源論：學校教育起源于原始社會初期的男女兒童、少年和老人群的共同活動。（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。總

2、之，心理起源論把教育的發生歸因于人的心理原因，不妥當，勞動起源論和社會實踐起源論這兩種觀點實質并沒有根本的分歧。給予肯定的：學校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。 2、論述當今教育的發展趨勢？答：1）走向國際化，在當今這種各國經濟形成了相互依賴，共生共存，共同發展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養；開設各種程度的國際政治、經貿、文化、外交、經濟技術合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世

3、紀是信息社會時代，各種信息系統和計算機網絡已經成為現代社會運轉的神經中樞，計算機極其軟件系統走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統連成網絡。3）科學成為主導課程；21世紀世界競爭將是科學技術發展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導課程。4）體現新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內容增加了環境科學和環境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理教育課程，個性發展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設的更普遍，內容更豐富。3、論述教師的合理知識結構？答：1）粗深的專業知識：對

4、本專業知識要達到精深的境地，還要站在學科發展的新成果、新成就，用最新的知識武裝和豐富自己，成為該學科領域的專家。2）廣博的科學文化知識：教師不能將自己禁錮在專業知識的狹小天地，必須不斷拓寬知識面，掌握大量的科學文化知識有利于滿足學生的求知欲，也有助于發燕尾服自己的專業知識。3）多方面的教師理論知識：作為21世紀學校的教師必須了解和掌握心理學、教育學、教學法、發展心理學、教育管理學，學校衛生學等方面的知識是十分必要的。4）科學的方法論知識：教師具備方法的知識，不僅有助于個人的教育教學工作任務的完成，也有利于指導學生。4、論述教師的最佳智能結構？答：教師的智能結構是指為順利完成教育教學任務所必須具

5、備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態語言。3）組織管理能和：教師只有具備計劃、組織、決策、協調、監督、指導、激勵等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業領域的專門研究、學術討論，教育教學方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創新能力8）人際交往能力。5、論述教育與經濟的關系？答：1）經濟是教育發展的物質基礎和條件2）經濟決定著教育權利，培養目標，教育內容和手段3）經濟決定教育發展的規模和速度4）經濟決定教

6、育發展的體系和結構。1）教育是實現國家現代化戰略目標的保障2）教育推動經濟增長3）教育通過與人口的關系促進經濟的發展。6、試結合當今素質教育的含義及意義？答：含義：1）培養與提高受教育者全面的、優良的素質，而不是片面的不良的或低劣的素質。2）素質教育是在現代社會中出現的，以現代社會的政治、經濟、文化，科技為背景的現代教育。3）素質教育必須面向社會全體學生，致力于提高全民族的素質。意義：（1）素質教育是我國教育改革與發展的必然趨勢，是提高民族素質的重要途徑。2）素質教育是當代世界教育改革的共同特征，是增強國家綜合國力和競爭力的戰略舉措。3）素質教育是兒童身必發展的客觀要求，也是克服應試教育弊端，

7、促進兒童個性全面健康發展的必要手段。7、試運用教育與文化的關系，談談多元化文化中教育發展？答：（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點的產生。2）文化影響教育內容的發展。（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創造，師生共同搞科研是教育對文化的創造。8、全面發展的五育是什么？五育關系？是指教育、智育、體育、美育、和勞動技術教育，關系：是統一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。9、試比較學科課程和活動課程的不同？答：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：一

8、、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。二、術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。三、學術性學科課程：特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯系；學科的劃分更細，內容更抽象。 活動課程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為生活或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的

9、組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。10、論述發展性教學理論？答：一、基本觀點：發燕尾服性教育理論的代表人物 前蘇聯的教育家贊科夫，其發展性教學理論的基本內容如下：1）教學過程是促進學生發展的過程，他主張在教學過程中教學應推動學生的發展，認為只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。2）學生學習的內部誘因是發展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發展。二、教學原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導作用的原則4）使學生理解

10、學生過程的原則5）使全班所有學生都得到一般發展的原則。11、試論教學組織形式和歷史發展趨勢？答：一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）班組教學。二、現代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經濟、規范、程序等優點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。三、當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；

11、復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。 12、論述教育在人（兒童）發展過程中起何作用？答：一、教育在兒童發展過程中起主導作用。（單獨是簡述題）1）學校教育作為一種專門的教育機關，其所開展的教育活動具有較強的目的性，計劃性，組織性，系統性，而一般的環境影響往往是無意識的、自發的、盲目的、零散的、偶然的、片斷的。2）學校教育是由專門的教育工作-教師所承擔的；教師能夠根據社會發展的需求和青少年成長與發展的需求，施以全面，系統的的教育，并保證

12、教育發展的方向。3）兒童身心發展過程，也是其知識，技能，能力，人生觀，世界觀的形成和發展重要時期。4）學校教育還能對來自遺傳，家庭和社會方向的諸多影響因素進行協調，取舍克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發展中的作用。二、教育在兒童身心發展起主導作用的必要條件(簡述題)答：教育在兒童身心發展中起主導作用，但這種作用并有是自發、自然而然而出現的，而是繼教育者和受教育者共同努力完成的。1)教育目標的設計和教育活動的開展應與社會發展的方向一致。2)學校教育活動必須有利于發展學生的個性，能滿足個體生存和發展的需要。3)學校教育應與家庭、社會環境等方面的影響，協調一致，共同開展對兒童的教育工作。4)學

13、校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。13、論述學校管理過程運行原理？答：1、導向原理：學校管理目標與學校管理效能之間存在著至關重要的關系，目標正確，效率越高，所獲得的成s效越大目標錯誤，效率再高，也只能是負效益。2、循環原理：學校管理過程的運行表現為循環式向前推進的狀態，學校管理過程各個基本環節一環扣一環，循環運轉，形成了一個又一個管理周期。3、動力原理：學校管理在向目標推進的過程中必須要有動力和助動作用，而激發調動教職員工的積極性、主動性則是啟動學校管理系統市郊運行的關鍵。4、反饋原理：學校管理過程是通過主動調節實際工作狀態和目標值的偏差，以使管理活動始終保持既定的管理方向，處于穩定運行的

14、狀態。這個過程實際上就是控制過程。5、功效原理：管理活動就是放大所管理系統的功效，一方面要提高構成管理對象系統的各種要素的功效；一方面要提高整個管理投入與管理工資之間并非必然的等量關系，即管理事功是不守恒的。14、論述實行校長負責制的幾個關系？答：11、校長要正確處理好與上級領導的關系，2、校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)3、校長要正確處理好與學校領導班子的關系。4、校長要正確處理好與教職工的關系。15、教育立法的意義？答：1、教育立法是現代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權社會化、國家化的要求。3、教育立法是現代學校活動日趨復雜化的要求。4、教育立法是現代

15、國家法制化的要求。16、論述教育評價的功能？答：1、鑒定功能。2、改進功能。3、激勵功能。4、管理功能。5、研究功能17、論述教育評價的原則？ 答：1、方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監督、調控來保證社會主義辦學的方向。應以社會主義方向為總原則。方向性原則還以為替教育評價應體正確的教育價值取向，即教育評價的服務方向。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發展服務，即個人本位。教育評價必須把為社會和個人相結合的服務方向作為基本的價值取向。2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指

16、標和價值標準。2)評價方法要客觀。3)信息收集與評價輿論要客觀。3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標準，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標準。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。另一方面是指在同一范圍內，對旬同的對旬必須用同一的標準。4、全面性原則：創面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。全面性原則不是讓我們在評價時對標準中的各個項目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項目一定的權重。但也不能忽視非主要項目。5、目的性原則：

17、教育評價實際上是一種管理手段，也是有目的的活動，只有確定了相應的評價目的后，才能選擇有效。適當的方法來進行。6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進被評價者積極上進，從而發握手優點改正缺點。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。2)要正確處理評價結果，成績應給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現和批評。7、單項評價與綜合評價結合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統的分析。單項評價是進行綜合評價的基礎或手段，綜合評價并有是單項評價結果的簡單相加。8、靜態與動態評價相結合：靜態評價就是對評價對象已經達到的水平或已

18、經具備的備件進行判斷。動態評價是指對于評價對象的發展狀態的評價。9、定性與定量相結合的原則。定性分析就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析。定量分析就是對教育過程的結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。18.試論中學教育目標的三次提出？建國以來，國家對中學教育目標有三次正式表述：第一次1951年規定，普通中學的宗旨和教育目標是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發展，使之成為新民主主義社會自覺的、積極的成員。 第二次1963年規定，中學教育的任務是為社會主義建設事業培養勞動后備力量和為高一級學校培養合格的新生。 第三次1978年教育部發布通

19、知，試行全日制中學暫行工作條例（試行草案），對1963年條例修改而成。三點認識：1）中學教育目標的規定總是與我國的政治、經濟發展的大背景緊密聯系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發展，二點是培養的人才的性質是社會主義的新人3）對人才的質量規格要求隨著時代的發展在不斷提高【6】20世紀以后教育的改革和發展呈現出那些新特點？ 1教育的終身化。本質在于現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生 2教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其

20、次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會 4教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映 5教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化 【7】簡述個體身心發展的規律 1個體身心發展的順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 【8】簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用 1遺傳素質是人的發展的前提為個體的發展提供可能性 2遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程

21、 3遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用 【9】試述為適應個體身心發展的一般規律教育應采取怎樣的相應策略 1教育要適應個體發展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發展 2教育要適應個體發展的不平衡性，在身心發展的關鍵實施以相應的教育 3教育要適應個體發展的穩定性與可變性，即考慮穩定性，不隨意改動教育內容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發展潛力 4教育要適應個體發展的個別差異性，因材施教 5教育還要適應個體發展的互補性，促進人的個性發展 【10】現階段我國的教育目的 1999年6月，中共中央，國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重

22、點。造就有道德 有理想 有文化 有紀律，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現了時代的特征，反映了現階段我國教育目的的基本精神 1要求培養的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一 2要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展 3適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力 【11】我國建立學制的依據 1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會政治經濟制度 3青少年身心發展規律 4人口發展狀況 5本國學制的歷史發展和國外學制的影響 【12】我國學制改革的基本原則 1教育機構必須適應經濟結構和社會結構 2統一性與多樣性相結合 3普及與提高相結合 4穩定性與靈活性相結合 【13】我國當前學制改革的主要內容？ 1加強基礎教育，落實義務教育 2調整中等教育結構，發展職業基礎教育 3穩步發展高等教育，走內涵發展為主的道路 4重視成人教育，發展終身教育 【14】現代教育制度的發展趨勢？ 1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教