1、 數學課程標準總體目標規定：“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”。 學生學習方式的改變是新一輪課程改革的聚焦點，傳統課堂教學中個體學習一統天下的局 面將被打破。這種新型的分組互動及探索的學習形式的開展，有助于學生合作精神和團體意識的培養，也是提高學生交往技能的好形式。對學生整體素質的提升有很大的益處，在這種新型教學方法實施中，如何進行有效組織？如何發揮教師應有的作用？是我們每一位教師急待解決的問題。為此筆者根據已有的教學經驗及參閱有關資料的基礎上，對上述問題發表幾點淺略看法。一、學生分組互動及探索的基本流程：一、課前準備的幾個主要步驟：（一）根據學生的實際情況選擇適當的探索題目：首先

2、教師在備課時要進行認真的篩選，選擇那些能夠引起學生討論，產生共鳴，通過互動交流能得到深刻理解的題目。同時選擇的內容必須適宜每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能夠激發學生分組探究的興趣。筆者認為：選擇的題型可以是以下三類。 與數學規律有關的探究題類。數學教學應重視培養學生的問題意識，也應重視加強學生發現知識規律的能力，通過這樣的互動，讓學生之間互相啟發，質疑，爭論與評價，在教師的點撥和啟發下，使學生學會用探索科學的態度與方法去認識周圍的一切，實現真正意義上的發展。 與實踐應用有關的數學題類：數學課程標準在教學建議中強調：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創

3、設有助于自由學習，合作交流的情境，讓學生從現實生活實際中收集有關的數學信息資料，有助于學生在小組中與他人活動，有利于獲得自主收集和處理信息的機會和情境。可組織的數學活動時間有：調查本校學生的課外活動情況；調查學校附近道路交通流量情況；為校園進行綠化設計等等。 學生容易產生疑惑的數學題類：學生對數學概念的理解常常會模糊不清。不同的學生會產生不同的看法，在教學過程中教師的講解會使學生產生一定的疑惑。若遇到此類情況，筆者認為作為教師不必急于給出正確的解答或表述，當學生的意見有分歧時，可以讓學生小組中爭論研討，各抒己見，讓學生對新知識進行辨析，來加深對知識的掌握和理解。弄明白產生疑惑及錯誤的根源。讓學

4、生自己尋找正確的理解和解答。例如在“相反數”一課中，有個學生在敘述“相反數”的概念時將“只有”兩字漏掉了，教師敏感地抓住這個契機讓學生在小組中討論：“只有符號不同的兩個數”中沒有“只有”兩個字行嗎？在小組里學生的爭論異常激烈，最后學生學會了用舉反例的辦法來辯清模糊的認識。（二） 所選擇的數學題目進行明確的任務分解：教師對所選的題目要進行認真的研究，預先弄清問題的關鍵所在和學生可能出現的思考障礙。所以備課必須要有針對性，有時對題目要向學生進行必要的講解，以激發學生的學習興趣，使學生明確學習目標，引導學生以高漲的學習熱情投入自主探索。筆者認為為了提高效率和縮短學生理解題目的時間可采用示例或圖例。這

5、樣會更增加講述的清晰度。也要適時可向學生提問以確信他們是否理解了講述內容。例如，（華師大版七年級：數據與生活）的教學，教師作如下任務分解：（家庭作業）調查你周圍人群中所穿襪子的最大型號和最小型號各為多少碼。調查今年市場我區桔子（零售）的最高價格和最低價格各是多少？，與去年同期價格有何差別。（調查數據）；（昨天）我們布置的家庭作業是“市場信息凋查”，現在請各小組依次將你們收集的襪子的型號的調查情況匯報上來。（展示數據）； 這些數據比較多，我們能不能用一種比較簡單又容易記憶的方法將這些數據整理一下，讓人一看就明白，使我們閱讀起來也方便一些？（整理數據）； 各小組將收集到的今年我區桔子（零售）的最高

6、價格和最低價格以及去年同期市價匯報上來，我們仍然可以用表格形式將他們統計出來。（用數據說話）。（三） 全班學生進行科學合理的分組及要注意的問題：有研究表明分組互動探究活動要想獲得成功必須同時滿足兩個條件：小組的每個學生都能進行有效的獨立學習。全組學生都能朝著一個共同的能夠實現的目標。因此要實現提高小組內每位學生的學習成績，或至少使每位參與的學生在原來的基礎都有所進步。對學生進行合理、科學的分組非常關鍵。筆者認為分組依照“組際平行，組內有所差別”的原則進行，同時要求教師事前對每一位學生的個性特長、氣質類型、組織能力等諸多方面有個全面的了解，精心考慮將他們有機結合，一般而言，學習小組由四個成員組成

7、為宜：一個學生成績較好，兩個成績一般的學生和一個成績相對較差的學生組成。必須強調要注意以下三個問題： 選一名組長，這名學生要有一定的組織能力和協調能力，而且要有責任心，會幫助同組的其他成員完成學習任務。 盡量避免出現這樣一種局面：分組學習，變成了聰明學生展示個人水平和才能的舞臺，而其他的學生只作為一種“陪襯”，作為教師一定要強調“組感”。二、課中實施應注意的若干問題1、教師自身要積極參與其中：要使這種學習模式能實現小組內的每個學生都能得到相應的提高，僅僅靠教師事先的設計是遠遠不夠的，在小組學習過程中，隨時會有意外的情況出現，如果這些問題得不到及時有效的解決，常會阻礙分組學習的順利開展，因此在分

8、組探究的過程中，教師必須對各個小組的討論學習進行觀察和適當介入，為學生及時進行有效的指導，作為教師應該做到如下幾點： 當學生有疑問或任務不清楚時，教師要有耐心，詳細地向學生反復說明任務的內容。 當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，避免小組討論陷入僵局。 當小組討論偏離主題或出現紀律問題時，教師應及時發現，及時提醒，使小組討論順利進行。 在教學過程中，教師不應該當“裁判員”，應當一名“運動員”，與學生一樣參與爭論，發表意見，同時要鼓勵學生反駁教師的觀點，展開有益的探討。2、客觀、公正、策略的評價每個小組及每個學生的表現由于分組的原因，教師不可能同時了解全班學生的具體情況，但可以通過組

9、際交流匯報來獲取信息反饋，并及時進行評價，在評價過程中要注意以下幾點： 要客觀公正的評價每一個小組及每一個學生，學生對教師的偏愛喜好非常敏感，為了避免造成負面影響，教師不應在評價中流露出對某一組的偏愛和過多的關注，同時每位學生的知識基礎不一樣，尤其在有難度的問題探究中，學生需要有一個過程，走點彎路在所難免，這時教師的評價態度很重要。 評價時盡量多用親切和藹的、鼓勵贊許的語句，如：“反駁的有道理，舉例很生動”；“很了不起，極富創造力”；“沒關系，再考慮一下”；“這種理解有獨到之處，不簡單”等等。 評價不要局限于學生的知識技能及應用方面，還要加強對學生的參與速度、合作表現、完成質量、課堂紀律等諸多方面進行評價，使學生養成合作、分享、積極進取的個性品質。3、教師應做協調工作，以保證學習在和諧氛圍中進行。在活動實施過程中，教師的協調非常重要，盡管任務很繁重，既要考慮各組的進度，又要顧及前后的差距，還要深入各組調節。各小組匯報時，教師要正確引導，鼓勵發表不同的意見，保護少數同學。照顧多數學生，以及維護討論的正常進行，營造出一個激烈競爭的學習氛圍。在小組學習中要重視個別差異，對于好基礎的學生給予鼓勵外更需要給其增加負荷，施加壓力，讓他們發揮更大的作用。對于后進生在給予必要的督促之外，更多的是激勵促使他們奮起直追。總之分組互動學習中教師的作用類似于樂隊的“總指揮”，方方面面都要