1、 小學英語教學論文淺談小學英語課堂教學方法關鍵詞： 趣味教學模式 課堂教學 創新學習方式摘要： 小學英語教學的關鍵在于讓學生喜歡學習英語。作為一名小學英語教師，應把英語教學過程看作一種充滿趣味的游戲過程，必須運用自己的全部情感和智慧，多為他們設計各種教學形式，靈活主動的采取適當的教學方法，激發他們的求知欲和興趣，才能實現小學英語教育的最優化。正文：現在英語教學主要目標是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其初步交際和運用英語的能力。英語作為世界上運用最廣的語言工具，越來越引起人們的重視，啟蒙教育從初中延伸到小學三年級，有些望子成龍的家長還會更早地讓孩子接觸英語教育，因此，學好英語同學好漢語同

2、等重要。小學階段如何處理好教與學的關系？我認為課堂教學是關鍵。要充分利用課堂40分鐘，千方百計調動學生學習英語的興趣，培養學習的主動性和積極性。排除各種不良的心理障礙，形成健康的心理，全面提高英語課堂教學效果。小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高，從學習中感到快樂。因此，我們將實施趣味教學方法，在趣味教育中將十分重視學生學習興趣的培養。 （一）英語游戲教學法 英語有一句諺語：be fu“education mustn.”（教育

3、必須是有趣的）。教師應用自己全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。在素質教育已成為我們的基本教育思想的今天，所有教師都應響應國家的號召，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。英語教學更要注意結合兒童的心理和生理特點，激發學生學習的動機，培養學生的興趣。現代教學中的游戲教學正是基于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。游戲教學是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。在游戲中，學生通過教師的指導，控制運用所處環境和手中的材料，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。 針對教材和學生的特點

4、，一個英語老師除了要總體把握住教材之外，還要精心的設計每一節課，做好每一節課的導演，要把多種教學手段運用到一節課中，除了chant和歌曲之外，游戲也是低年級學生最喜歡的教學活動之一。為了讓學生在課堂上保持較長時間的注意，可以讓他們做一些游戲活動。游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情。學生在這個游戲中既學習和運用了新的語法知識，又復習了相關的語言點。針對學生好奇心特別強的這一特點，設計一些guessing game，hide and seek ，之類的游戲，這個時候，我們的教學卡片就派上了很大的用場。這個游戲從第一單元就開始做，到期末孩子們依然對這個游戲情有獨鐘，例如在一節課的warm up時

5、，我會拿出一個大大的magic box，里面放上學習工具或者水果等學生學過的物品，拍一拍搖一搖，激起學生的好奇心，讓學生用“is this a /an ?”句型來猜盒子里面的東西，誰猜對了，學生一起clap hands and say”one two three，you are best！或者給予小星星作為獎勵，這樣即在游戲中操練了英語句型，又鼓勵了學生學習英語的積極性，讓他們體驗成功的喜悅與參與的樂趣。又如，hide and seek 這個游戲，在學習和復習單詞時都可以用這個游戲，將單詞卡片藏到一個學生的座位里，要小朋友根據全班同學的聲音高低的提示來尋找卡片，這樣在玩中學，寓教于樂符合兒童童

6、認知特點。不僅復習鞏固所學的單詞，也有利于學生思維的訓練，對于提高 學生的快速反應能力也大有好處。 在外語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法，同時它也是訓練學生口語技巧，糾正發音和鞏固詞匯、語法的有效手段。英語的課堂游戲內容、形式多樣，并集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發展特點。 （二）動靜結合教學法 能動能靜，有利于課堂教學。評價一堂課的好壞，標準在哪里？是不是說學生們一個個坐得端端正正地聽老師講課，認認真真地跟老師讀，一遍接一遍，到最后讀了什么也不知道，這就是我們的“課堂標準”嗎？當然不是。英語課堂就

7、應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到“能動能靜”。“動”指的就是回答問題的時候要大聲回答，小組講座的時候要 積極討論；但是如果我們老師要講課了，就要求學生能夠立即安靜下來，集中注意力聽課。所以在英語課上，我采用了“one，two， three”靜學法，也就是說當我喊“one，two，three”的時候，不管他們當時在做什么，都必須停下來，認認真真地聽老師講課。這就是所謂的“能動能靜”。 （三）情境教學法 情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，

8、觸境生情可以使學生的認知更加牢固。 語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。 在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。情境教學法在英語教學中起

9、著非常重要的作用。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。 因此英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中

10、，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“cai”（computer assistant instruction計算機輔助教學）技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。 單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥

11、無味。如果教師就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學生學好英語的重要途徑。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際、社會生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。 （四）把握鼓勵時機 ， 增強學生的成就感 俗話說：“數生十過不如獎生一長，而小學英語的總目標又強調對學生進行學習興趣的培養，不管哪種提法或要求，都是教育者經過長期實踐所得出的經驗，是符合小學生

12、的心理發展規律的，這就是說教師要在課堂上多鼓勵和賞識學生，為學生創設寬松的學習氛圍，強化學習動機，培養學習興趣，讓他們有強烈的愿望進行今后的學習 一是向師的需要。小學生由于年齡的原因特別信任老師，把老師的話句句奉為真理，抓住這一特點，課堂上我盡量多表揚、多鼓勵、少批評，增強學生心中的親合力，從而使喜歡上英語課。 二是尊重的需要。俗話說：“投之以李、報之以桃”。老師真誠地尊重學生，熱愛幫助學生，不傷害學生的自尊心，學生才會尊重老師，熱愛老師，從而熱愛英語課。 三是成就感的需要。每個人在做一件事情的過程中，總是希望看到自己不斷努力的良好結果，也就是成功，記得心理學家蓋滋說過：“沒有什么比成功更能增

13、強滿足的感覺”。學習上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，讓學生充分享受到學習進步的喜悅，從而進一步追求成功。如果教師經常數落學生的不足，學生將感到壓抑，心理負擔也將加重，導致自信心不足，興趣喪失，英語課上不大膽說，不開口說，總怕說不好，所以英語課上教師要多讓學生感受到成功的愉悅。 （五）進行學法指導,培養自學能力授人以魚,只飽一天,授人以漁,終生受益。在英語教學中,教師要有計劃、有系統地介紹英語學習的方法，培養學生的自學能力，只有學生學會學習,進而善于學習,才能發揮學生的積極性、創造性,才能提高學習效率。1.課前預習：學習新的單元前首先，拼讀新單詞，大聲朗讀新單詞，然后聽錄音帶，大聲模仿跟

14、讀，直到聽熟、會讀為止。2.聽課：在課堂上，學生應做到“五動”，即動手、動眼、動口、動腦、動耳，其中關鍵的是動口。即：抓住機會積極答問，敢于在全班同學面前大聲背誦，敢于參加表演活動，不要怕犯錯誤。使學生逐步掌握這些方法,能自主地學習,從而提高學習效果。作為英語教師，應根據學生特點，因材施教，著重培養學生學習英語的興趣，把知識點分散學習、教授，以學生為主體，教師適當啟發，點燃學生學習的熱情，發揮其自由想象和美好愿望的空間，在通過語音關、詞匯關、句型關、課文關的過程中，感受學習的樂趣和運用、駕馭語言的成功感受，為今后的英語學習奠定良好的知識基礎和心理適應能力。參考資料：1英語課程標準解讀2中小學英語教學研究 華東師范大學出版3石國紅.師生情感在英語教學中的作用j.教育實踐與研究，20004小學英語教育學,章兼中 山西高校聯合出版社,1996 姓名：王成芳 單位：湯頭中心小學 個人簡介 王成芳，小學一級教師，2001年畢業于費縣師范學校，而后不斷學習積極進取，于2005年通過自學考試取得漢語言文學專科學歷，2008年取得大學學歷。自2002年以來一直擔任小學英語教學， 堅守著以能力培養為中心的教育理念，形成了獨到而實用的教育思想和教育方式。工作中勤勤懇懇，兢兢業業，多次獲區級教學優秀獎。在近九年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重