1、高三英語語法復習課的趣味性和有效性探索/School/100575/Article/44011發布者：陳秀成 查看次數：1842 發布時間：2012-06-26 文章來源：陳秀成 內容摘要：高三復習課，尤其是語法專題復習課往往容易淪為枯燥的說辭和教條，說者清清、聽者昏昏。本文主要闡述一下如何讓高三語法復習課變得更加有趣和有效。其關鍵是增強學生的主體作用，增加學生的活動量，和改變老師的授課風格，變傳授為引導、啟發、歸納和小結。同時，增加對學生的生成性評價而減少絕對性評價，從而表達對學生所做出的努力和嘗試予以肯定。一、高三英語語法復習課面臨的主要問題高

2、中英語課程是普通高中的一門主要課程。對于中國的高中生來講，學習英語語法變成了英語學習中的重要組成部分。但是，由于我們沒有充分的英語語言環境因此大部分的語法課都需要有教師講授而后練習最后再講解來完成。從而傳統的語法課因其理論性過強而大都枯燥無味。尤以高三語法復習課為重。主要表現為：1.語法課中，以灌輸為主學生缺乏主動性。2.授課內容過于抽象與學生實際常常是脫節的。3.評價方式上，以測驗題為主注重終結性評價，缺乏形成性評價。4.理論與實踐相脫節學生缺乏興趣。下面以兩節相同語法內容的高三語法復習課為例對比分析高中語法課堂的有效性及其影響因素進而探索提高高三英語語法課堂有效性的途徑。以高中英語五種基本

3、句型的復習課為例；分析高三語法課的現狀及問題。【課堂實況1】教師：同學們這節課我們復習五個基本句型。（教師展示五種基本句型的幻燈片）學生跟老師一起回顧五個基本句型并做下記錄。主+謂主+謂+賓主+謂+雙賓主+謂+復合賓語主+系+表教師：講解五種基本句型的構成并舉例講解中教師一直使用理論性很強的語言。學生： 認真記錄筆記。有些學生開始睡覺。之后，教師出示一些專項練習。學生一起完成并逐一講解答案。【特點分析】課堂中從開始學生就在認真做筆記，中間部分一些學生在睡覺。整堂課中師生互動四次有效互動兩次。課堂反饋練習中講解沒有主次。課堂評價一次為“不對，請坐。”【課堂實況2】教師：同學們我們學了這么長時間的

4、英語了，也接觸到了成千上萬種英語句子，那么，這些句子有什么規律可以尋找嗎？它們有沒有一定的句子模型可以尋找呢？請大家以投影上的句子為例來進行討論。（教師在幻燈片上展示了十個句子）學生：自由發表言論，一位學生說：“我認為沒有一定的句型結構可以參考”。教師：能不能進一步闡明一下自己的觀點呢？可以依據剛才的十句話。學生：因為我覺得英語中每句話都不盡相同。這時有另外的學生站起來說：“我認為雖然有不同的表達但他們是有一定的結構可以遵守的。教師：那你們認為有什么結構可供遵守呢？能以剛才的十句話為例來說明嗎？學生進一步討論并得到結論總結出五種基本句型及其構成。期間，師生又有不同的討論，教師一直沒有給學生一種

5、對或不對的評價。只是，不斷的質疑，引導著學生得到一定的結論。接下來，教師請學生隨意在黑板上寫幾個句子，然后和學生一起對這幾句話進行分析，從而得到結論：五個基本句型是構成英語句子的基本結構。教師進一步提問這五種基本句型又是根據什么區分的呢？同時展示幻燈片中五個句子：I am reading.I am a teacher.I found a teacher.I gave a teacher a book.I will make her my teacher.學生進行分析思考，這時教師提醒注意觀察它們的相同之處與區別。由于題目設計時將干擾因素基本設置為相同的，從而學生很快的發現由于謂語動詞的不同而出

6、現了不同句式。從而，準確掌握了句子寫作中的關鍵因素為謂語的選擇。最后，教師展示測驗練習，英譯漢與漢譯英。學生通過練習進一步體會謂語動詞的不同導致的英語句式的不同。這時教師提出另一個問題:”既然，我們的英語句子有一定的規律了那我們在寫句子是應當如何考慮呢首先應考慮句子中什么成分的選擇呢？學生：謂語動詞教師：那么，謂語動詞又分為幾類呢？它與這五種基本句型又有什么關系呢？請大家課下思考。【觀察結果】課堂上學生始終是興趣盎然，對教師的提問進行熱烈的討論。教師自始至終并沒有要求學生一定要記下什么，但，最后學生都能體會到五種基本句式的意義和應用。【比較分析】這兩堂課都是以復習英語中的五個基本句型為主要學習

7、目標。實況1，以教師講授為主課堂上學生只是被動的接受知識。教師在整個講授過程中幾乎沒有對學生的學習做出任何評價。學生的主體地位沒有得到充分的體現。學生的學習興趣和學習的積極性都沒有得到很好的激發。授課的有效性不高。實況2中教師一直以問題方式引領著整個課堂，很好的激發了學生的積極性和求知欲。在這其中教師不斷地對學生的回答做出準確而非絕對的評價有效地維持了學生的求知欲使整個課堂一直充滿了探究的氣氛。學生們在發現中感受著學習的快樂。【原因分析】同樣內容的兩節課效果卻相差很遠，造成之中現象的原因是，教師對高三英語語法復習的認識和對評價體系的理解不同。首先，語法復習的重點應當是排除學生知識中的彷徨，認清

8、自我的實際情況對自我有一客觀評價。其次，語法復習的重要目的在于應用。因此，應注重每個語法的應用性及內部聯系。實況2是一節較為理想的語法復習課。它摒棄了傳統語法課的一言堂。通過巧妙的問題設置，引領著學生由淺入深的學習和探索。在思考中練習，在練習中思考，并不斷地對學生的態度方法進行評價。學生在智力和情感態度上都得到一定的提高。從而將語法知識浸入英語應用的實踐中，達到新課標中對英語學習所要求達到的建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機

9、組成部分。二、提高高三英語語法復習課趣味性和有效性的策略1.通過問題激發學生的思考與興趣。問題往往是激發我們探索的直接動機。在探索中我們又不斷的體會發現的樂趣。正如蘇霍姆林斯基所說的 所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。因此由問題引領的課堂會使學生不斷的品嘗到發現的快樂。而興趣的產生就是來源于發現。因此，語法課中教師的問題設置是關鍵。他既不能使所有的學生都感到很困難，又不能使學生認為這一問題沒有任何的懸疑。因此，問題的設置應遵循以下原

10、則：1)問題提出的自然而清晰，不要為問題而設置問題。例如：五個基本句型都有哪些呢？（單純的識記性問題，往往不會引起學生的興趣。）2)問題設計的難度應注意層次性。從建構主義的最近發展區的理論來看，讓學生感到認真思考后就可以得到啟發的問題最容易被學生接受。同時，也最容易引發學生的求知欲。）3)問題設置要有趣味性和新鮮感。例如：實況2中教師課堂的導入問題的設置讓學生從一個新的視角來認識五個基本句型，從而，激發出學生的學習興趣。2.設計豐富多樣的課堂活動，使學生在自我評價中快樂的探索。興趣不僅來源于對知識的探索過程，它同時還在于對知識的應用，和評價過程。在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是

11、希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。如果這種需要得不到滿足那么對知識的興趣也就隨之熄滅。因此，在語法學習的課堂中要想使學生一直保持高度的興趣就要不斷的設計出各種能夠讓學生進行實踐的活動。例如：當學生探索到句子是由五種基本句式構成時，教師便設計出讓學生進行辨別歸類的實踐空間進行知識的運用。在運用中去評價自我和探索未知。不需教師的任何評價，學生便進行了知識學習的自我檢驗。3.通過師生互動，提高學生的生成性評價，促進語法課堂的有效性。首先要設計和完善評價體系。學習中只有不斷的評價才會有不斷的進步。學生一方面要通過各種活動了來完善自我評價。同時，學生之間的互評及教師對學生的評價都很重要。那么如何

12、利用評價體系來促進語法課堂的有效性呢？1)每一次的教師評價都應是有效而富于激勵作用的。教師對學生的評價不能只停留于知識的判斷上。同時還要對學生的態度及思維成都做以評定。而學生對態度和思維的評定更為看重。它是建立學生對教師信任度的一項重要途徑。對教師的信任與尊重能夠強化學生對學科的興趣。例如：當學生對教師的問題給予回應是，教師不要急于對問題進行判斷取而代之的是對學生的思維過程的探究從而讓學生審視自己思維過程的同時可以自己得出結論。在這一過程中就加強了學生對教師的信任度。2)避免過多的使用絕對性評價。語法的學習過程本身就是一個伴隨著語言現象的積累而不斷深化的過程。因此，學生對某一語法知識的理解也將

13、是一個不斷深化的過程。因此，教師不要急于對學生的回答給予絕對性評價。例如說：不對。或非常準確等。這種評價往往不但不能促進學生的求知欲反而會降低學生的學習興趣。4.高三復習課應有一定的高度，因而要善于引導學生觀察、分析、歸納和總結，從而發現規律，形成知識的系統和網絡。我講語法課的某一個專題時，一般都把它的大致背景做一個簡單的介紹，這樣便于學生形成知識的系統性和對語法的比較整體化的認識。如我講定語從句時，我會問同學們與之并列的另外兩大從句是什么；我在講被動語態時，我會引導他們仔細觀察然后歸納出各種時態結構的被動結構的公式：主動結構+be done (倒數第二個單詞疊加)。比如說are doing +be done are being done. 這樣讓學生大大增強了好奇心和趣味性，同時也提高了有效性，畢竟有規律的東西總比沒規律的死記硬背容易多了。總之，語法課堂的