1、初中語文課堂改革的方式和存在的問題特征碼標簽:特征碼初中語文課堂改革的方式和存在的問題摘要：初中語文實施新課改，對于提高學生能力，促進教育事業的整體發展具有十分重要的意義。在語文課堂上，我們應用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發學生的創造靈感，培養學生的人文精神，提高學生的語文素養，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重大。關鍵詞：課堂改革 方式 問題初中語文實施新課改，對于提高學生能力，促進教育事業的整體發展具有十分重要的意義。在語文課堂上，我們應用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維，催發學生的創造靈感，培養學生的人文精神，提高學生的語文素養，在這個呼喚精神家園回歸的社會中，意義重

2、大。為了使學生在學習活動中能夠主動活潑地學習，創造性地學習，我們力求在課堂教學中挖掘一切能使學生主體作用形成的因素。主要通過以下幾種方式來進行。第一，要轉變語文學習觀念，注重知識傳授的同時，要全面提高學生的整體素質。語文課程有鮮明的實踐性，學習語文要在實踐中加深感悟。一切想法、一切感悟都*于實踐，沒有實踐，語文的學習就成了無源之水，無根之木。記得在給學生講解秋天這首詩歌的時候，講到“青鳊魚似的烏桕葉的影子”的時候，很多同學都感到很迷惑，寫的是“青鳊魚”呢？還是寫“烏桕葉的影子”呢？因為大家都不知道青鳊魚是什么形狀，所以無法把它和烏桕葉聯系起來，所以導致了理解上的失誤。再如，給同學們講解口技一文

3、的時候，先給同學們放了一段中國達人秀口技表演視頻，大家就很感興趣，而且有話可說，它貼近生活，容易理解。在講解課文的時候，通過這樣一些他們經歷過的事情，也就是他們以前有過的“實踐”去引起共鳴，從而加深他們對課文的感悟，在感悟的基礎上，提升自己的整體素質。第二，要調控情緒，使之合理優化。教學過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現不可避免地影響學生的心理狀態。因此，我每次上課前，會努力調整好自己的情緒，用良好的情緒調控學生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內容來激發學生強烈的思考欲。事實上，課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松

4、愉快，使學生真正進入主體角色，提高教學效率，善于調控自己在課堂上的情緒表現是非常重要的。第三，要注重情趣，建立全新的語文觀。所謂“情”,主要指兩個方面：一是老師對學生要有情，二是老師講課要有情。教育說到底是愛的事業，教學過程是一個認識過程，而認識過程必須有良好的情感的投入。人非草木，再不聽話、再不懂事的學生都是有感情的，就看老師有沒有觸碰到學生那根敏感的神經。老師對學生要有情，關愛之情，理解之情，寬容之情老師要以情育人。另外，老師講課要有情。課堂上是傳授知識，傳達情感，讓學生們接受教育的神圣領地。作為老師，作為一個負責任的老師，在課堂上，絕不可以照本宣科，死板無趣，而是要用自己飽滿的情緒，帶動

5、學生的學習積極性。很多節課下來，我都會有同樣的感悟，當我以飽滿的情緒，激動的講解課文、傳授知識時，學生們也會精力集中，認認真真地去聽課。當我情緒低落，無精打采的進入課堂的時候，學生們也定是漫不經心的完成這節課的學習。所以，我們要打造自己的個性課堂，以飽滿的感情帶領學生們走進語文世界。所謂“趣”,就是指興趣。興趣是學習一樣東西的最好的老師，一旦學生學習語文的興趣被激發出來，相信語文的學習就再也不會成為他的負擔了。第四，創設情境，進入最佳狀態。教師應該從各個方面為學生創造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態。第五，新課程標準下語文課堂的教學

6、更應該看重學生的習慣的養成，要讓他們從教科書的被動執行者轉變為新知識的創造者。現在的語文課堂，多數時間都是老師在講解，硬性的教給他們很多他們自己不愿意接受的東西，使學生很被動，學生被動的同時老師也變得被動了，原本應生動有趣的語文變成了一門枯燥無味的學科。新課程標準下，學生應是語文學習的主人，在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，學生的自主學習意識和習慣才能得以培養，能力才能有所提高。第六，留出“空白”,促進積極探索。我校在教改實踐中，特別注重留給學生一片思維活動的空間，讓學生始終處于積極的思維活躍狀態。教師多點拔，學生多嘗試。教師們深刻地認識到：要相把學生真正地

7、當作主體，必須給學生創設說話或發表意見的機會，使學生在長期的說話訓練中形成一種能力，這是在課堂教學中實施素質教育的具體體現。第七，勇于創新，啟動示思維。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在教學中要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。語文，是人類文化重要組成部分，是最重要的交際工具。作為一名語文老師，就要有強烈的社會責任感、使命感和緊迫感，要努力轉變自己的教學觀念及教學模式，用全新的標準來衡量自己的教學實踐。但是，什么方法都不是萬能的，在實踐的過程中，我也遇到了一些問題。第一，有時上課過于追求課堂表現，尤其講解現代文閱讀時，課堂設計更

8、多考慮的是教師課堂教學表現能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學生學習知識、能力培養的角度出發，課堂設計流于表面，華而不實。第二，在講解古文時，更多地關注學生的分數，只注重學科知識體系的傳授和學生背誦、默寫能力的訓練，乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養。第三，合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。有時給時間讓學生合作解決問題，表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經習慣了），討論只是泛泛交流，使教學出現隨意性和盲目性。第四，沒能創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。個別課文，尤其古文講解時，會出現“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還是教師講的太多。道路是曲折的，前途是光明的。以上是我對新課程標準下語文課堂教學改革的一點感悟和想法，在今后的語文教學過程中，我會繼續探索、嘗試，挖掘出更深層次的有效建議，尋求一個最優化的教學模式。參考文獻：1劉徽，李沖鋒。警惕語文教學中的的“假對話”j.教學月刊，2004.2中學語文半月刊。湖北