1、中學班級德育工作現狀的調查與研究 一、問題的提出 班級是學校開展德育工作的最基本的組織。隨著新的課程標準的 深入人心，新世紀對班級如何實施德育提出了新的要求。 當前，中學班級德育教育的現狀如何？帶著這一問題，我們進行 了這次調查研究，本研究旨在通過調查當前中學班級德育教育的現狀， 分析其特點，提出班級實施德育工作的科學的運作建議，推動班級德 育工作在理論的指導下系統有序的進行。 二、研究方法與對象 本次調查采用了問卷調查與訪談法，從理論維度、設計維度、操 作維度分別編制了針對教師和學生的問卷，并與班主任老師、政治老 師、團委干部和部分學生進行了座談。 為了確保調查的可靠性，我在問卷中均設計了幾

2、道同質相關題， 即反映同一問題的相關程度較高的題目，并計算出肯德爾相關系數 （一致性程度），經檢查，去除的問卷，其中，發放問卷 0 P05 張，回收有效問卷張，占。94%768 817 三、調查結果與分析 通過對回收問卷逐項統計，以及與有關人員的座談，得出當前中 學班級德育工作中存在著以下幾種較為普遍的現象： （一）、從理論維度看，班主任德育工作的理論底蘊有待增強。 表（）學生認為班主任德育工作理論水平1班主任德育工作理論水平：無；一般；豐富。 所占調查人數的百分比，；，；，8%3%9% 3755 6 表（）參加上級主管部門的德育崗位培訓情況2 參加崗位培訓：不知道此項活動；沒有參加；參加次。

3、 1-2 人數所占的百分比； 95%95% 5% 班級德育工作是學校德育工作的一個系統工程，理論要求比較高， 它關系到人才思想品德素質的問題。從學生對班級實施德育工作的主 力軍班主任來看，班主任德育工作的理論水平令人擔憂，學生認為班 主任的德育理論水平在一般以下的占調查人數的。從參加上2% 62 級主管部門的崗位培訓來看，幾乎是零。從班主任老師的座談會情況 來看，班主任閱讀德育理論專著的情況更是令人擔憂的，所掌握的教 育學、心理學知識也大多是在大學期間學習的內容。 造成以上情況的原因是多方面的，主要有以下幾點： 、初中升學的壓力無疑是影響班主任提高德育工作理論素養的1 主要因素之一。 初中升學

4、的壓力，使廣大班主任老師致力于學科成績的提高，以 至他們沒有更多的時間和精力去鉆研德育理論。 、班主任老師大多認為德育評估遠沒有智育量化來得明顯，抓2 德育很難有實效。 班主任在實施德育工作時的自主性比較強，也不具有智育一樣的 外現性，特別是它沒有抓智育那樣容易出實效，因此，班主任老師抓 德育的積極性不高。、上級主管部門對德育工作的培訓和評估不力，表面化、形式3 化傾向比較嚴重。 上級主管部門對德育工作的重視不夠，如對班主任隊伍的培訓， 主管部門組織得就比較少，對德育工作的評估也不力，表面化、形式 化傾向嚴重，為了應付德育評估，班主任老師戲稱之為勞命的文字游 戲。 （二）、從設計維度看，班主任

5、德育工作決策能力有待提高 表（）：班主任德育工作設計角度3 經常化；符合學生的心理特征；活動化；生活化；情景化。 能、否；能、否；能、否；能、否；能、否。 、；、；、；64.2%20.5%34.5%80.9%65.5%19.1%79.5% 、；、44.1% 35.8%55.9% 表（）：班主任德育活動的設計4 活動的設計：教師指導下學生自己設計活動；學生自行設計活動； 教師設計學生操作。 所占調查人數的百分比：；24.2%32.4%43.4% 從表（）（）可見，班主任開展德育工作基本能做到經常化和43 符合學生的心理特點，但是在如何把德育工作活動化、生活化、情景 化方面就欠佳了，說明班主任老師

6、開展德育工作方面簡單化傾向比較 嚴重。 班主任在設計德育教育活動時，以教師為指導，學生為主體的意 識不強。放任式和灌輸式仍然比較嚴重。表（）班主任開展德育采用的教育方法5 心理疏導；批評教育；情感溝通；鍛煉。 ； 4.2%27% 26%42.8% 表（）班主任開展德育采用的教育形式6 說教；談話；活動。 ；13.9% 41.3%44.8% 表（）班主任對犯錯誤的學生采用的教育手段7 謾罵式；放任式；開展教育活動式；談話式。 ； 13.6%3% 68.4%15% 表（）（）（）可見班主任開展德育工作的方法仍以批評教育756 為主，而忽視心理疏導、情感溝通，更忽視了讓學生在實踐中通過自 己的實踐鍛

7、煉自己的意志品質。 班主任開展德育工作的形式和手段仍然很陳舊，大多以談話式為 主，盡管教育的針對性比較強，但同時對其他同學的教育缺乏借鑒意 義，正由于教育的活動開展比較少，教育的普遍價值性不高。 造成以上的問題的原因是多方面的，主要是以下幾點： 、班主任德育工作沒有真正走進學生的心靈，師生之間缺乏深1 層次的溝通。 、班主任老師常常把學生的心理問題上升為德育問題，或者把2 品德問題上升為政治問題。 、班主任教育的功利性比較強，普遍認為通過幾次談話就能解3 決問題，缺乏對教育的深層次的思考。、班主任開展德育工作的創新意識不強，對時代特點、學生的4 心理特點把握得不夠。 、班主任常常把班級常規管理

8、等同于德育工作，由于死抓了班5 級常規，班級面貌死氣沉沉，學生的思維、個性、品德得不到真正的 發展。 （三）從操作維度看，班主任德育工作的觀念和能力有待進一步 提高 表（）班級德育計劃的制定8 學生不知道；教師與學生一起制定；教師自己制定。 ；244333 表（）學生對德育工作的滿意度 滿意；較滿意；不滿意。 ；11.93850.1 表（）學生能說出班主任開展德育工作使自己滿意的事10 不知道；件；件以上。 2 15 ；37.844.517.1 表（）（）（），說明班主任開展德育工作的計劃性不夠強，1089 教師的主觀色彩較強，開展的教育活動大多脫離了學生的實際，因此， 教育的效果不明顯，學生

9、滿意的程度不高。 造成這一現象的原因是： 、班主任在德育教育中的觀念陳舊，以為德育工作就是班主任1 自己一個人的事，不注意調動學生、家庭、社會的力量來實施德育。、班主任在開展德育工作的過程中，缺乏敏銳性和前瞻性。往2 往是待到出現了問題再開展教育活動。 、班主任開展的德育教育活動吸引力，不能真正深入學生的心3 靈，引起學生的思想震動，起到永久性的教育效果。 、班主任在德育教育中存在以學習成績為價值取向的偏見，往4 往忽視了學習成績優秀的學生的思想品德問題。 四、思考與建議 、解除鐐銬，提高德育教育活力1 教育行政主管部門在教育、教學評估中過分強化了智育的評估， 給中學教師套上了無形的枷鎖，調查

10、顯示，由于主管部門對學校進行 中考評估，學校相應的對班級制定了一些列的評估措施，教師的精力 也只能集中在智育的評估上，在優秀的教師也很難跳出美麗的舞蹈。 其實，從一個學生的終身發展來看，關鍵的決定因素應該是學生的品 德，而不僅僅是量化的分數。教育行政主管部門如果真正給教師解鎖 了，那德育教育的活力將是無限的，教育的整個面貌也將是一個嶄新 的春天。 、轉變觀念，增強德育教育意識2 觀念的轉變決定了一切，轉變觀念的途徑是多方面的，主管部門 可以定期進行培訓、德育工作交流，也可以請專家作講座；學校也可 以自己組織交流活動，可以走出去請進來，等等。通過座談，我們感 到在德育工作觀念方面，要注意這樣幾個

11、轉變： 德育就是政治教育的觀念。我們不能把德育與政治教育劃等號。我們感到德育要立足于以人為本，以培養人的道德品德為本。特別是 要立足于一個中學生的要求去培養，不能以一個成人的政治標準去衡 量要求一個中學生。 德育與心理教育相脫離。我們在調查中發現，不少班主任老師已 經注意到心理教育的重要性，但同時，仍有一部分老師把德育與心理 教育相割裂，特別是把一般的心理問題上升到德育問題來解決，造成 德育教育的誤差，結果是事倍功半。 德育單一是班主任的職責。德育工作應該滲透到教育的各個領域，當 然是以班主任為主。但我們的班主任在開展德育工作的時候，沒有能 充分發揮課任老師、家長、社區的作用，特別是沒有充分發

12、揮學生的 主體作用。 、注重創新，改變德育教育方法3 創新是德育工作的出路。我們在調查時發現班主任在開展德育工 作的時候，設計思路、教育手段、方法等方面仍然十分陳舊，嚴重脫 離學生的實際，學生根本不愿接受。德育教育方法的創新可以從以下 幾點去思考： 思路的創新。德育工作的思路是很廣闊的，我們在設計教育活動 的時候，更要注重讓學生在實踐中體驗，在生活中感受，在鍛煉中成 長。 手段的創新。談話是德育教育的主要手段，但同時我們還可以利 用其它教育手段，開辟其它教育途徑，挖掘其它教育資源。如利用網 絡教育、社區教育，開展實踐活動等，讓學生從接受教育中解放出來， 走自主教育之路，走自悟教育之路。 評價的創新。德育教育評價，可以讓學生自我評價，學生互評， 教師評價相結合。學校要制定出一整套的科學評價體制，上級主管部 門也應制定一套相應的行之有效的科學評價體系，對學校、班級的德 育工作起好積極的導向作用。 、加強研究，提高德育教育實效4 沉重的教師負擔，會導致一系列的教育問題，如教師工作積極性 的提高，責任心的降低，體質的下降等問題，教育行政部門和學校領 導要切實引導教師擺脫應試教育的羈絆，真正做到以全面提高學