1、三年上冊語文教學反思 1.我們的民族小學教學反思 我們的民族小學是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。 上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎。 在學習文本時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十

2、分踴躍，有的說：“他們聽得目不轉睛?！庇械恼f：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又動聽?！?整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也突出。教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！ 2.金色的草地教學反思 金色的草地是蘇聯作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發

3、了 _對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。 從提高學生人文素養的理念出發，加強課程目標中“情感、態度、價值”這一維度，教學中力求突出：學生的主體地位和語文課程的實踐性本質。 一、揭題 良好的教學氛圍，飽滿的學習熱情是學習成功的中國。學生通過課前預習和生活經驗，對蒲公英有一定了解，因此這一步主要發揮學生的主動性，激發學生學習積極性，談自己對蒲公英的了解，以便更好的學習課文。 二、初讀課文 三年級學生經過了兩年多的語文學習，已經掌握了常用的識字方法，已具備借助字典認讀生字的能力。在這一步教學中，主要使學生用自己喜歡的方式識記生字，激發學生學習生字的興趣和學習的主動性，在識記的基礎上

4、讀通課文。教師通過在語言環境中檢查學生對生字的識記。 三、細讀文 、學習、自然段： 這兩個自然段的學習，我采用比較學習的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當它開放時變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過美讀第一自然段，使學生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開心，揪掉這些不引人注目的小花?！焙蛽Q詞練習“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來尋開心，為后文我和弟弟對蒲公英態度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。 3. 爬天都峰教學反思 今天上課用兩個課時講了爬天都

5、峰這一課.開課時以黃山奇石一課為導入本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下結果學生都忘得差不多了于是我只得引學生背了其中的一段學生回憶起當時的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解.在找自然段時學生先講學生們說前兩段是爬山前三到七是爬的過程我當時覺得學生說得有道理就很贊同然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作說明他倆在比這一點學生體會得較好邊想象了當時的情況邊述說不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀我奮力向峰頂爬去時我讓他們做動作并想象學生讀得有的都出了汗接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學生就開玩笑似的說爺爺也很奮力像

6、老猴子一樣惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找幾個說一說但卻和學生一樣笑得肚子疼這時候老師不像老師學生不像學生了過了一會兒我忍住笑說:看來同學們都認為老爺爺也很努力所以他們爬呀爬終于爬上了山頂.然后進行讀七八-九段學生就學會了對比 在指導讀六七自然段時有個學生提出來個問題為什么要用爬字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 當時我就鼓勵說:她提的問題很有思考價值她真動腦子!然后我和學生一起討論了一下通過看天都峰的高等學生知道因為 . 在指導讀六七自然段時有個學生提出來個問題為什么要用爬字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 當時我就鼓勵說:她提的問題很有思考價值她真動腦子!然后我和學生一起討論了

7、一下通過看天都峰的高等學生知道因為山太高太陡所以直起身子走可能走不動大都是像猴子一樣爬的所以用爬山. 通過這一課的教學我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里讓學生每上一節課就有一些收獲. 4.槐鄉的孩子教學反思 “一切為了學生的發展”是新課程倡導的教學理念。為了落實這一理念，我在教學中充分尊重學生的經驗，讓語文教學向兒童的生活世界回歸。 低段的學生已經有了運用語言的經驗，也積累了相當的生活經驗，特別是已經有了一定程度的口頭表達能力。因此說“生活經驗是語文學習的重要資源”的觀點，完全符合學生學習語言的特點。 在本堂課中，有許多把學生生活經驗引入課堂的成功例子：例如從家鄉的樹引出槐樹，從

8、槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。在學習槐鄉孩子的勞動情景時，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進行的，通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂。 語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。 5.灰雀教學反思 灰雀這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有

9、效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依托文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。 灰雀一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和-諧、人與人之間的和-諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。 在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。 在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決

10、不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。 語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太

11、過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。 6.小攝影師教學反思 小攝影師是第二單元的一篇主題課文。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會

12、人物內心活動。 由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組 . 由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫小攝影師。 因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就不那么難了。有幾個同學寫得還很精彩，下

13、面是幾位同學的習作。 小攝影師續寫 丁開宇 過了一會兒，秘書又來告訴高爾基說：“外面來了一個小男孩，脖子上掛著一個照相機，他說來給您照相?！?高爾基聽說是一個小男孩，他立刻站起來說：“快！快！讓他進來?！?小男孩進來了，他上氣不接下氣地說：“高爾基先生，讓您等了這么長時間，實在對不起。” 高爾基說：“沒關系，” 小男孩接著說：“我把膠卷帶來了，您還是按照原來的造型擺好嗎？” “好！”高爾基說，“那咱們現在開始吧?！?高爾基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩把相機對準他。高爾基側著臉，對著他微笑。“咔嚓”一聲，小男孩又咧開嘴笑了。 第二天，高爾基的照片貼在了小男孩的墻報上。 小攝影師續寫 唐潤 沒過幾天，小男孩果真又來了。一走到門口，秘書就認出了他，趕忙把他領進高爾基的辦公室。 高爾基正在奮筆疾書。他看見小男孩來了，立刻停下手中的筆，站了起來，摸著小男孩地頭說：“小傻瓜，我這里也有膠卷，上次” 小男孩咧開嘴笑著說：