.幼兒園集體教學活動案例分析隨著36歲兒童學習與發展指南的深入推進，個別活動、小組活動、區域活動作為集體活動的有益補充，日益得到人們的重視。但集體教學作為一種活動方式，在當前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設計與組織集體教學活動，是每一位幼兒教師必備的教學基本功。而如何優化集體教學活動設計，揚集體教學活動之長，避其所短，提高集體教學活動的實效，更好地促進幼兒的發展，需要每一個幼兒教師深入思考，不斷研究。一般而言，由于集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平對一些需要學習的基本內容，由一位教師同事組織指導三十位左右的幼兒進行學習，可以節約教育成本，提高效益。同時，由于集體教學往往是為全體幼兒提供同樣的學習內容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。2、對幼兒學習和發展的引領性強。盡管幼兒學習的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發學習也是重要的學習，也能幫助幼兒積累經驗，促進發展。但由于集體教學的目的性、計劃性更強，因此更容易發揮教學“走在發展前面、引導發展”的功能。3、系統性強集體教學的內容和順序一般是教師根據幼兒學習與發展的規律及教育教學大綱而精心安排的，因此具有較強的系統性，既有利于幼兒循序漸進地學習，也有利于獲得相對系統的經驗。4、形成學習共同體，培養集體感圍繞同一內容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發、相互學習的過程中體驗團體生活的樂趣，增進集體感。集體教學的引領性功能、系統性特點只有在教師充分了解幼兒學習與發展的特點、規律，了解所教內容的邏輯關系，并以此為基礎恰當地設計和組織教學時才能實現，它促進相互學習、培養團體意識的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機會時才能變成現實。正確看待幼兒園集體教學的獨特功能，恰當處理與一日生活和游戲的關系，是提高集體教學質量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的、有計劃地組織教育活動。因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現“教育要走在發展的前面，引領發展”的思想，這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發學習應該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學與幼兒的日常生活和游戲活動無關呢？如果不是，它們之間的關系是什么？應該如何處理這種關系？集體教學“促進和引領發展”的功能究竟應該如何體現和實現。幼兒園課程改革以來，人們對集體教學的關注和研究逐漸減少，而對幼兒的游戲活動卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲為基本活動”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現實中的缺少);另一方面強調游戲正是對傳統的集體教學方式的一種改變和改造。傳統的集體教學由于過于強調以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學”，“用游戲改造集體教學的”觀點日益流行。 然而，在教學實踐中，集體教學活動作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動搖。用游戲改造集體教學的結果是“游戲被改造成了教學”，幼兒游戲的時間越來越少。究其原因，一方面是因為教師對幼兒游戲缺少指導和觀察的能力;另一方面是因為集體教學本身是適應我國人口眾多，師幼比例過高等國情，是對幼兒實施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對集體教學的誤解，把傳統的集體教學等同于集體教學，把傳統的集體教學中存在的問題混淆于集體教學的屬性，而不相信集體教學經過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。集體教學的適宜性與有效性往往取決于幾個要素的處理：教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法與策略的運用以及教學過程中教師根據幼兒的反應而作出的適當調整。在實際的教學設計與實施過程中，這幾個要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學內容時，需要考慮它與教學目標的關系；在確定教學目標時，也必須對所選擇的教學內容進行價值分析。在思考教學方式和策略時，既要考慮教學內容的特點（陳述性知識、程序性知識），也要考慮它所蘊含的發展功能的性質（認知、情感態度、動作技能）等。而對于教師來說，掌握幼兒學習與發展的規律和特點，理解各學習領域對幼兒發展的核心價值，了解不同性質學習的特點和指導原則無疑是設計和組織集體教學活動所必需的基本知識。而指南在這些方面能夠為教師提供有效的幫助。指南是國家最新頒布的一個指導我國學前教育方向、促進教育質量提高的重要文件。與以往的有關文件相比，指南的最大特點是較為具體、操作性強，對解決我國當前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題有直接的幫助。指南相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用指南，避免以下幾個特別容易出現的誤區。一、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動不可否認，指南中的目標是需要通過學習達成的，集體教學在組織幼兒學習、促進身心各方面的協調發展中應該起到積極的引領作用。但是，幼兒學習的途徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標及其表現來設計集體教學活動是不恰當的。即使有些目標確實通過集體教學實現比較合適，也必須看到，教學與發展之間并非簡單、直接的一一對應關系。作為發展的結果，一項目標往往需要多次、多個教學活動才能達到；而一個符合幼兒需要和興趣的教學活動往往也具有多種發展功能，促進多個目標的實現。按照目標一一對應地設計和組織教學活動只能導致機械訓練。例如，指南健康領域“動作發展”子領域提出，大班幼兒“手的動作靈活協調”的表現之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動有利于達到這樣的目標。但這是否意味著剪紙活動時教師只需要關注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。剪紙也是一種藝術活動，是以紙材為原料，在折疊基礎上對紙材進行剪刻的造型活動。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對幼兒發展還具有其他一些價值：幼兒通過美麗的彩紙在剪刀下變化出各種形狀，初步體會數理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數、分數等概念，為以后學習數學積累初步的感性經驗。如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時就會看到出現在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。而當兒童學習剪出復雜的蝴蝶四聯方時，紙該如何折？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導，要完成這個任務也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點不亞于科學領域。而這類活動對幼兒學習與發展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個目標的貢獻而忽略其他方面的教育價值，不注意引導幼兒關注其他方面，無疑是一種很大的浪費。二、刻板地從目標及表現中尋找“內容”原則上，以目標為依據選擇教學內容是有其合理性的。指南有些目標表現也的確是將“學習”與“發展”整合在一起表述的，如科學領域中的一些目標表現（“能感知和發現植物的生長變化及其基本條件”，“能感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標表現中的認為對象作為教學內容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學內容的選擇范圍限制在目標所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因為指南中有些目標的年齡表現是舉例式的，不能窮盡所有。如“會連續跳繩”、“連續拍球”等固然可以作為大班幼兒“動作協調、靈活”的表現，但卻并不意味著只有這些活動才能發展幼兒動作的靈活性、協調性，傳統游戲“跳房子”、民族體育活動“跳竹竿”也是非常有益的活動，不應該因目標沒提出就將其排除在學習內容之外。二是因為教學內容有多種來源。生活中的偶發事件，兒童感興趣的某個事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價值，能引發有意義的學習，就可以成為教學的內容。陳鶴琴先生強調“大自然、大社會都是活教材”。將內容的來源僅僅限于目標文件，將會降低幼兒學習活動的豐富性、鮮活性。三、教學程序呈現茫然狀態 集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環節進行。環節一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環節二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環節中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧。”幼兒的提問沒有得到回答，失望極了，對接下來的第三環節失去了興趣。 教師對幼兒已有學習經驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經驗的傳授，已無必要。“積木落水”這一突發事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發，充分預設，盡可能多地預想到在執行教案時可能出現的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。 在具體教學時，教師的任務不僅僅是執行預設的教案，還要根據隨時出現的情況，有目的、有根據地調整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。 四、簡單分領域進行集體教學指南是按照幼兒學習內容的領域來表述學習與發展目標、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個學習領域相對獨特的核心價值、教育要點、學習方式和指導策略。但不能認為這樣的表述就意味著這個領域只有這樣的發展功能，也不意味著只能分領域組織集體教學活動。表述學習與發展目標的邏輯不等于就是實際組織教育活動的邏輯。幼兒園課程與教學的一個特點就是強調“整合”。“整合”意味著學習內容與兒童經驗之間、與學習情況之間、與其他內容之間的相互聯系。通過整合的課程與教學，培養各方面協調發展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因為幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學科領域知識”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個學科領域的內容，它們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是相互割裂、相互孤立的認識。當他們圍繞著生活中的某個問題進行深入探討時，需要運用的是整體性思考（“怎樣解決這個問題？”）、多方面知識的綜合運用（“哪些知識經驗可以用來解決這個問題？”）。當已有經驗不足時，就會急切地尋求解決問題所必需的新知識、新經驗。這時的學習不僅是充滿渴求的，學到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。五、教學示范運用不恰當 體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側身肩上投擲的基本動作。環節一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環節二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。 由于投擲動作是新授內容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。 六、介入時機把握不精確 在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了。可她卻在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。 在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。當幼兒在活動中出現困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時。可以適時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。七、機械、表面地組織綜合活動在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個事件或問題將多方面的學習內容有機地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動參與到學習活動中來，因而受到推崇。這次指南按照內容領域來表述幼兒學習與發展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認為是否又要強調課程整合改為強調分領域教學了？這當然是一個誤解，但這個誤解卻反映出對為什么要強調課程整合及課程整合與學科領域之間關系的片面認識。課程整合本身不是目的，而是達到“促進幼兒身心全面和諧發展”的教育目的的“方法”。之所以強調課程整合，是因為這種“方法”有諸多的優越性，有利于將學習的內容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經驗之間的聯系，讓他們