教育學(xué)考試題教育學(xué)考試題 重點(diǎn) 重點(diǎn) 試題試題 答案 適合復(fù)習(xí) 試試看全會(huì)做嗎 答案 適合復(fù)習(xí) 試試看全會(huì)做嗎 注 分值縮小 但題量全 注 分值縮小 但題量全 一 一 填空 每題填空 每題 0 5 分 共分 共 10 分 分 1 在人類歷史上 最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作使我國(guó)的 學(xué)記 2 夸美紐斯的 班級(jí)授課制 3 赫爾巴特的標(biāo)志著教育成為獨(dú)立學(xué)科 4 我國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝 禮 樂(lè) 射 御 書 數(shù) 5 影響人發(fā)展的因素很多 但概括起來(lái) 不外遺傳 環(huán)境 教育 和 個(gè)體的主觀能 動(dòng)性 四方面 6 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的教學(xué)方法叫做 練習(xí)法 7 通過(guò)擺事實(shí) 講道理 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí) 形成正確觀點(diǎn)的德育方法叫做 說(shuō)服法 8 自我教育能力由 自我評(píng)價(jià)能力 和 自我調(diào)控能力 所構(gòu)成 9 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng) 基本功能是培養(yǎng)人 延伸功能是社會(huì)功能 10 教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo) 三大類 11 教育學(xué)的要素 受教育者 教育者 教育內(nèi)容 教育環(huán)境 教育手段 12 教育學(xué)研究的對(duì)象是教育 13 教育學(xué)研究教育現(xiàn)象 教育問(wèn)題 揭示教育規(guī)律 14 教育異化的表現(xiàn) 1 階級(jí)社會(huì)特殊時(shí)期的 奴化教育 2 現(xiàn)代社會(huì)又出現(xiàn)了扭曲的 物化 教育 15 教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了萌芽階段 獨(dú)立形態(tài)階段 發(fā)展多樣化階段 和理論深化階段 四個(gè)階段 16 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的 生理前提 為人的身心發(fā)展提供了可能性 17 生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和 速度 制約著人培養(yǎng)的規(guī)格和 教育 結(jié)構(gòu) 18 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的教學(xué)方法叫做 練習(xí)法 19 通過(guò)擺事實(shí) 講道理 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí) 形成正確觀點(diǎn)的德育方法叫做 說(shuō)服法 20 兒童自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的 大致是從 自我為中心 發(fā)展 到 他律 再?gòu)?他律 發(fā)展到 自律 二 判斷正誤 每題二 判斷正誤 每題 0 5 分 共分 共 5 分 分 1 有人類社會(huì)就有教育 也就有了教育學(xué) 2 思想品德在個(gè)體發(fā)展中起著導(dǎo)向作用 3 大狼帶小狼捕食是動(dòng)物界的教育現(xiàn)象 4 因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異 5 上課是學(xué)校里的中心工作 是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 6 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 就是 最優(yōu)的 最理想的 最好的 意思 7 德育過(guò)程即思想品德形成過(guò)程 8 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 9 布置作業(yè)的主要目的在于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度 10 上課是學(xué)校里的中心工作 是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育 實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 二 二 名詞解釋 每題名詞解釋 每題 1 分 共分 共 20 分 分 1 教育目的 和層次結(jié)構(gòu) 教育目的指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定 簡(jiǎn)而言之 教育目的所要回答的是 培養(yǎng)什么樣的人 的問(wèn)題 是對(duì)理想中的人的素 質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體性的規(guī)劃和預(yù)期 教育目的的層次結(jié)構(gòu) 層次結(jié)構(gòu) 一 身心素質(zhì) 知識(shí) 智力 品德 審美 二 社會(huì)價(jià)值 2 學(xué)制 簡(jiǎn)稱學(xué)制 指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng) 它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì) 任務(wù) 入學(xué) 條件 修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系 3 教學(xué) 教學(xué)時(shí)在教育目的的規(guī)范下的教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng) 4 教學(xué)過(guò)程及性質(zhì) 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)和改造主觀世界 形成和諧發(fā)展 個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程 性質(zhì) 1 是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程 2 是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程 5 教學(xué)原則 理解 是根據(jù)一定的教學(xué)目的的任務(wù) 遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求 是指導(dǎo)教 學(xué)活動(dòng)的一般原理 我國(guó)中小學(xué)常用的 整體性原則 啟發(fā)創(chuàng)造原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 有序性原則師生協(xié)同原 則 因材施教原則 積累與熟練原則 反饋調(diào)節(jié)原則 直觀性教學(xué)原則 6 教學(xué)方法 理解 教學(xué)組織形式 是為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié) 構(gòu) 包括教師的教和學(xué)生的學(xué) 我國(guó)中小學(xué)常用的 以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 直接感知 實(shí)際訓(xùn)練 欣賞活動(dòng) 引導(dǎo)探究 7 課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序 時(shí)限和相互關(guān)系 8 班集體班集體 特點(diǎn)特點(diǎn)是具有一致目標(biāo) 和諧的人際關(guān)系 良好的班風(fēng) 班集體是按一定的教育目的 教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體 真正的班集體 有明確的奮斗目標(biāo) 健全的組織系統(tǒng) 嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律 強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心 正確 的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng) 9 教育內(nèi)容教育內(nèi)容 概念概念 是教育活動(dòng)中所要傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)技能 思想觀點(diǎn)和行為習(xí)慣等的總和 10 課程類型 理解 課程類型 理解 學(xué)科 活動(dòng)課程 經(jīng)驗(yàn)課程 必修 選修課程 顯 潛課程 分科 綜合課程 11 教育法的教育目的 了解 12 班級(jí)上課制班級(jí)上課制 教學(xué)組織的形式之一 包括五種 是一種集體教學(xué)形式 它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編排成固定的班級(jí) 根 據(jù)周課表和作息時(shí)間表 安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課 13 教育措施 教育措施是實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的辦法 包括教育內(nèi)容手段 14 發(fā)揚(yáng)積極因素 克服消極因素原則 發(fā)揚(yáng)積極因素 克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性 依靠和 發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素 實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化 15 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式 是為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié) 構(gòu) 16 課程目標(biāo) 是整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則 特征 整體性 階段性 持續(xù)性 層次性 遞進(jìn)性 時(shí) 間性 17 學(xué)生的本質(zhì)屬性 概念 學(xué)生的本質(zhì)屬性 概念 學(xué)生是具有需要的 有發(fā)展?jié)撃艿?不斷發(fā)展的有差異的人 18 同輩群體 由于處于同等社會(huì)地位的同代人組成的小群體 19 德育德育 德育過(guò)程是提高學(xué)生自我教育能力的過(guò)程 是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求 有目的 有計(jì)劃 系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加教育思 想 政治和道德影響 通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí) 體驗(yàn) 身體力行 以形成他們的品德和 自我修養(yǎng)的能力的教育活動(dòng) 簡(jiǎn)言之 就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng) 20 教師 教師素養(yǎng) 教師特指在學(xué)校教育中 從事教育教學(xué)的人員 角色六個(gè) 教師素養(yǎng)是指教師參與教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的 對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響 的思想和心理品質(zhì)的總和 包括教師的專業(yè)知識(shí) 一般文化知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 教育學(xué) 知識(shí) 專業(yè)技能和專業(yè)情景 四 簡(jiǎn)答題 每題四 簡(jiǎn)答題 每題 1 分 共分 共 15 分 分 1 少年時(shí)期的心理特征 少年時(shí)期的心理特征 認(rèn)知活動(dòng)中的各項(xiàng)基本素質(zhì)逐漸趨于穩(wěn)定 抽象思維能力逐漸成熟 智力水平提高 在情感方面是豐富的 敏感的 強(qiáng)烈的 然而又是脆弱的 隱藏的 在激動(dòng)的時(shí)容易失去 自我控制 2 教育目的的基本精神 簡(jiǎn)答 教育目的的基本精神 簡(jiǎn)答 一 成為勞動(dòng)者 建設(shè)者 接班人 二 人的基本素質(zhì)的全面發(fā)展 三 人的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展 3 教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在哪些方面 教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程 是教育獨(dú)有的特點(diǎn) 教育具有歷史繼承性 教育具有與政 治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 4 簡(jiǎn)述普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù) 普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育 它的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì) 為他們學(xué)習(xí) 做人和進(jìn)一步接受專業(yè) 職業(yè) 教育打好基礎(chǔ) 為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ) 5 簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論及其相關(guān)特點(diǎn) 活動(dòng)課程論是和學(xué)科課程活動(dòng)課程論是和學(xué)科課程論相對(duì)立的一種課程理論 其代表人物是美國(guó)實(shí)用主義教 育家杜威 該理論反對(duì)分科教學(xué) 認(rèn)為分科編制課程是把一堆死知識(shí)分別孤立地教給學(xué)生 忽視兒童地興趣和需要 主張課程地內(nèi)容要適合兒童地需要和接受能力 其特點(diǎn)是重視兒 童地興趣和需要 重視教材地心理組織 認(rèn)為教育即生活 而不是生活地準(zhǔn)備 6 一個(gè)班集體的形成一般要經(jīng)由哪幾個(gè)發(fā)展階段 班集體的形成一般要經(jīng)過(guò)組建階段 核心初步形成階段 集體自主活動(dòng)三個(gè)階段 7 德育有哪些途徑和方法 學(xué)校為了向青少年學(xué)生施加教育影響而組織進(jìn)行的各個(gè)不同方面的活動(dòng)和工作都是德育 的途徑 我國(guó)中小學(xué)德育的途徑有 政治課與其他學(xué)科教學(xué) 課外活動(dòng)與校外活動(dòng) 勞動(dòng) 共青團(tuán)與少先隊(duì)活動(dòng) 班主任工作等 我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法有 說(shuō)服 榜樣 鍛煉 修養(yǎng) 陶冶 以及表?yè)P(yáng) 獎(jiǎng)勵(lì)與批 評(píng) 懲罰等 8 課程的設(shè)計(jì)步驟課程的設(shè)計(jì)步驟 泰勒原理泰勒原理 簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)答 一 學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo) 二 我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo) 三 這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有意義地加以組織 三 我們?nèi)绾尾拍艽_定正在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 9 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1 備課 教材 學(xué)生 目標(biāo) 檢測(cè) 是上課的前提 2 上課 導(dǎo)入 課中 結(jié)束 3 課后的教導(dǎo)和評(píng)價(jià) 包括布置 檢查課外作業(yè) 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 10 如何使教育適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律 簡(jiǎn)答 如何使教育適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律 簡(jiǎn)答 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性 循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 教育要適應(yīng)年 輕一代身心發(fā)展地階段性 對(duì)不同年齡階段地學(xué)生 在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同教育 要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展地個(gè)別差異性 做到因材施教 11 簡(jiǎn)述個(gè)人本位論與社會(huì)本位論區(qū)別 簡(jiǎn)述個(gè)人本位論與社會(huì)本位論區(qū)別 結(jié)合概念作答結(jié)合概念作答 簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)答 個(gè)人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā) 而不是從社會(huì)出發(fā) 這種 觀點(diǎn)認(rèn)為 教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人 充分發(fā)展受教育者的個(gè)性 增進(jìn)受教育 者的個(gè)人價(jià)值 在他們看來(lái) 個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 社會(huì)只有在有助于個(gè)人的發(fā)展時(shí)才 有價(jià)值 評(píng)價(jià)教育的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)以其對(duì)個(gè)人的發(fā)展所起的作用來(lái)衡量 社會(huì)本位論者相反 他們主張教育目要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定 個(gè)人只是教育加工的原料 他的發(fā)展必須服從社 會(huì)需要 他們認(rèn)為教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民 使受教育者社 會(huì)化 保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù) 在他們看來(lái)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值 個(gè)人的存在和發(fā) 展依賴并從屬于社會(huì) 評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以其對(duì)社會(huì)的效益來(lái)衡量 12 論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 重要 論述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 重要 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 學(xué)習(xí)知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律 教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律 13 簡(jiǎn)述學(xué)科課程論及其相關(guān)特點(diǎn) 學(xué)科課程論主張分科教學(xué) 它的特點(diǎn)為 重視成人生活的分析和準(zhǔn)備 重視教材的邏輯 組織 強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值 14 教學(xué)史上出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有哪些 個(gè)別教學(xué)制 班級(jí)上課制 道爾頓制 分組教學(xué)制 特朗普制 15 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 簡(jiǎn)答 教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 簡(jiǎn)答 強(qiáng)烈的示范性 獨(dú)特的創(chuàng)造性 空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性 五 論述題 每題五 論述題 每題 15 分 共分 共 30 分 三選二做 分 三選二做 1 試述在教學(xué)過(guò)程中如何處理智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系 試述在教學(xué)過(guò)程中如何處理智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的關(guān)系 教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程中的 幾種必然的聯(lián)系幾種必然的聯(lián)系 五條五條 其中一條其中一條 論述論述 首先 非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng) 并積極作用于智力活動(dòng) 2 分 智力活動(dòng)主要是指為認(rèn)知事物 掌握知識(shí)而進(jìn)行的觀察 思維 記憶和想象等心理因素的 活動(dòng) 2 分 非智力活動(dòng) 主要是指在認(rèn)知事物 掌握知識(shí)過(guò)程中的興趣 情感 意志和 性格等心理因素的活動(dòng) 在學(xué)生認(rèn)知世界 學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中 兩種活動(dòng)都同時(shí)存在 并 相互作用 相互滲透 2 分 智力活動(dòng)是非智力活動(dòng)的基礎(chǔ) 非智力活動(dòng)又積極作用于智 力活動(dòng) 1 分 其次 要按照教學(xué)需要調(diào)節(jié)非智力活動(dòng) 2 分 學(xué)生的智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)一致 教學(xué)的知識(shí)與過(guò)程豐富 多彩 生動(dòng) 引發(fā)了學(xué)生的 需要 興趣 情感 意志等非智力活動(dòng) 這引些活動(dòng)反過(guò)來(lái)推動(dòng)他們?nèi)フJ(rèn)知 學(xué)習(xí) 這樣 教學(xué)卓有成效 1 分 另一類情況下 學(xué)生的智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)不一致 教學(xué)的知識(shí) 與過(guò)程貧乏 單調(diào) 死板 引發(fā)不了學(xué)生的需要 興趣 情感 意志 使學(xué)生產(chǎn)生厭惡 注意力轉(zhuǎn)移 干擾了他們?nèi)フJ(rèn)知 學(xué)習(xí) 1 分 在教學(xué)中 按教學(xué)需要調(diào)節(jié)非智力活動(dòng)要從兩個(gè)方面進(jìn)行 一方面通過(guò)改進(jìn)教學(xué)本身 使教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程都富有知識(shí)性 趣味性 啟發(fā)性 民主性 適合學(xué)生年齡特征 具有 吸引力 2 分 另一方面通過(guò)提高學(xué)生自我教育能力 逐步培養(yǎng)他們的求知欲和興趣 毅力 信心 抱負(fù) 使他們能自覺(jué)地按教學(xué)要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素及活動(dòng) 積極進(jìn)行 智力活動(dòng) 提高學(xué)習(xí)效率 2 分 2 試述新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 并結(jié)合你所學(xué)專業(yè)對(duì)此次中小學(xué)試述新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 并結(jié)合你所學(xué)專業(yè)對(duì)此次中小學(xué) 課程改革談?wù)勛约旱目捶?課程改革談?wù)勛约旱目捶?基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo) 改變課程目標(biāo)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知 識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 2 分 改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀 整體設(shè)置九年一貫的課 程門類和課時(shí)比例 并設(shè)置綜合課程 以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu) 的均衡性 綜合性和選擇性 2 分 改變課程內(nèi)容 難 繁 偏 舊 和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生 活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) 精選終身學(xué)習(xí)必備的基 礎(chǔ)知識(shí)和技能 2 分 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂(lè)于 探究 勤于動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 獲取新知識(shí)的能力 分析和解決問(wèn)題 的能力以及交流與合作的能力 2 分 改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 教師提高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐的功能 1 分 改變課程管理過(guò)于集中的狀況 實(shí)行國(guó)家 地方 學(xué)校三級(jí)課程管理 增強(qiáng)課程對(duì)地 方 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 1 分 學(xué)生的看法 5 分 視學(xué)生答題情況酌情給分 3 述在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 述在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 教學(xué)過(guò)程中的幾種必然的聯(lián)教學(xué)過(guò)程中的幾種必然的聯(lián) 系系 五條五條 其中一條其中一條 論述論述 1 智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握 知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展 6 分 引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力 在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué) 生了解掌握知識(shí)的過(guò)程 弄清獲得知識(shí)的方法 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 邏輯推導(dǎo)與論證 能夠 自如地 甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決理論和實(shí)際問(wèn)題 6 分 2 防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性 3 分 六 案例分析 共六 案例分析 共 20 分 每題分 每題 10 分 分 1 某教師回到辦公室說(shuō) 二年二班的學(xué)生真笨 這堂課我連續(xù)講了三遍 他們還是不會(huì) 我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了 他們不會(huì)我有什么辦法 你是如何理解教師主導(dǎo)作用 這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用嗎 這實(shí)際是在教學(xué)過(guò)程中如何處理教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程中如何處理教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的問(wèn)題 論述和 論述和 分析 分析 1 分 一 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí) 發(fā)展身心的必要條件 2 分 二 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素 2 分 學(xué)生是有能動(dòng)性的人 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性發(fā)揮得怎樣 直接影響并最終決定著他個(gè) 人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平 1