語文教學中的三個維度目標語文教學中的三個維度目標 所謂教學目標 就是通過教學過程 使學生在知識 智能 思想情感和行為等方面產 生的預期結果 并以明確的語言表述出來 既是教學的依據和歸宿 又是學科評價的標準 和范圍 長期以來 語文學科的目標設定 始終是線性思維發展 新課程的教學目標從知 識和能力 過程和方法 情感態度和價值觀三個維度進行設計 三個方面 注重了語文素 養的整體提高 體現了一種新的理性思考 并已經發展成為一種立體的思維模式 教學目標的三個維度是密不可分的一個整體 三個維度水乳交融 相互滲透 融為一 體 這三個維度的劃分只不過是對目標描述上的劃分 在課堂教學過程中是不能割裂開來 三者之間是相輔相成的 但又絕不可把三者混為一談 它們是一個事物的幾個側面 這正 如語言文字的性質是多維的一樣 語文是表情達意的 要用語言文字來表達 表達與情意 是一個事物的兩個側面 離開了情意 表達也就沒有意義了 而離開了表達 情意是無法 講出來的 是無法達到交流的目的的 知識與技能是顯性目標 情感 態度 價值觀是隱 性目標 顯性目標是隱性目標的基礎 是為隱性目標服務的 在學習知識和技能的過程中 培養積極的情感態度和正確的價值觀 離不開過程和方法的實施 過程和方法又恰是二者 之間的聯系紐帶 設想一堂課僅有顯性目標 那學生遭遇的只能是一堆 死 的符號型的 結論 勢必造成單純的知識傳遞 造成死記硬背和封閉僵化 使教學缺乏 人氣 缺乏 生命活力 如果一堂課僅有隱性目標 那就好比天上美麗的彩虹 可望而不可即 過程和 方法恰似二者之間的橋梁 使得美麗的彩虹觸手可得 好的教學目標應是三個維度的完美 結合 既有知識 技能的增長 又有適度恰當的過程和方法 最終實現情感 態度 價值 觀等的生成和發展 新的 語文課程標準 中規定了學科教學的總目標 是用概括的語言表述的 是整個 語文教學過程中的指導思想和目的要求 為了便于貫徹實施 教學總目標又可分解為階段 目標 就階段目標而言 七至九年級的閱讀教學 只有 15 條 應該說是高度概括的 這就 意味著在平時教學中 我們必須制定學年目標 學期目標和單元目標 每節課必須有明確 的課時目標 現行人教版的語文教科書 單元課文都是以生活內容為紐帶組構而成 淡化 知識體系 語文課不能僅僅進行思想教育 語文課堂還必須傳授語文知識 培養語文能 力 還要注重過程和方法 這就要求我們 必須對目標做到從整體上心中有數 在每節 課前進行精心設計 當前的語文課堂教學 在制定教學目標上主要存在以下幾種傾向 其一 草率盲目型 缺乏準確性 系統性與漸進性 不假思索 或按照教參一抄了之 或僅憑感覺隨意而定 其二 籠統模糊型 對學生學習缺乏明確的指導 大而空 許多教學目標里充滿了 學習 認識 了解 體會 品味 等要求 這些要求到底在多大程度 上能夠達到或不能達到 其中每一個要求要經過哪幾個階段或層次 都很難操作 觀察和 測定 其三 膚淺認知型 沒有將學生情感 態度 價值觀的培養放在重要位置 教學目標 中大都是一個個知識性問題 問題膚淺 答案明顯 沒有深度價值 與教育的終極目標大 相徑庭 由誰制定教學目標 如何制定 何時出示最合適 對此眾口難調 筆者更傾向于讓學 生課前自己制定學習目標 當然 學生制定的學習目標大多是顯性目標 即知識與技能 一般是在課前預習新課時 發現自己不懂的問題 確定自己的學習目標 這樣 學生可先 查找資料 搜集信息 以便在課堂上與教師 同學 文本進行有針對性的對話 讓課堂真 正成為自主 合作 探究的場所 形成開放而富有活力的課堂教學 激發學生學習的積極 性 使學生得到更大程度的發展 一般來說 學生在教師的指導下 從自己的情況出發 根據自己的個性 特長 以及對文本的個性化體驗 理解 結合課后的練習 很容易確定 適合于自己的學習目標 如何通過課堂教學 使其巧妙 和諧地落到實處 簡單說 一個相對獨立的教學行為 要能使學生 形成積極主動的學習態度 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會 學習和形成正確價值觀的過程 課改 綱要 語 知識與能力 更多的是從學生的角 度著眼 提出了基本的發展要求 它能反映學科的特點 是另外兩個維度的重要支柱 它 是基礎 是條件 也更應該是核心 是工具 關于另外兩個維度的教學目標 教師必須要 縱觀全局 適度把握 做到胸中有數 在全面了解學生知識與能力的情況下 適時完成 第二個維度是過程與方法 我認為 過程與方法更多的是從教師的角度著眼 教師不 但應該關注自己的教法 還應關注學生的學法 不僅關注方法 還應關注過程 教學實踐 告訴我們 學習方法更為重要 因為 傳統的語文教學注重研究教法 而新的課程改革更 加注重了學法的研究和指導 可以毫不夸張地說 好的學法是實現終極目標的最有效途徑 執教多年的語文教師大都有過這樣的體驗 自己滔滔不絕的講解 換取的是學生們的厭倦 和無奈 到頭來自己的付出與學生們的收獲不成正比 甚至會不停的報怨 我講得很明白 呀 分析得也很透徹呀 學生們也全都懂了 為什么學生的收效甚微 尋求癥結 還是老 師們注重自身的 教 忽略了學生的 學 忽略師生間的互動 交流 忽視了學生的 創造力發展 忽視激發學生學習興趣和自學能力及情感 態度 價值觀的培養 根據課程 標準的新理念 課堂教學應是自主的實踐活動 要突出學生主體活動 它是知識轉化為技 能的必由之路 常言道 學會 趕不上 會學 會學 的關鍵還是一個 法 法 從哪里來 這正是教師的關鍵所在 教師的 教 即適時的教給學生 方法 關于學會 方法 語文特級教師寧鴻彬曾說過 向學生傳授方法很重要 這是因為教師無論向學生 傳授多少知識 都是有限的 而教師把方法傳授給了學生 學生運用這種方法得到的知識 將是無限的 德國教育家第斯多惠曾說 一個好的教師不應向學生 奉送真理 而 應引導學生 發現真理 這種發現真理的能力只有經過求知的訓練才能獲得 在教學 過程中 教師向學生傳授方法 揭示規律 比教給學生具體的知識更為重要 例如 教學 七年級 上 第三單元 通過教 濟南的冬天 春 教師可以幫助學生總結出觀察 描寫的一般方法 選典型 按順序 多角度 多方式 抓特征 用修辭等 學生在進行綜合性實踐時 再以這些方法作理論指導 在大自然中 親自進行觀察和實踐 最后達到實踐有方法來指導 寫作有理論作依據 得心應手 一揮而就 第三個維度是情感態度和價值觀 情感 態度和價值觀是三個維度中的終極目標 它 可以通過學生的主動參與 通過學習實踐的熏陶 滲透來潛移默化地實現 其中熱愛和興 趣至關重要 于漪老師認為 情感實際上是指學生的學習興趣 學習熱情 興趣是成功的 關鍵 正如愛因斯坦所說 熱愛是最好的老師 情感態度與價值觀是一個人對待科學 事物的最基本看法與傾向性 對于科學學習與探究活動 具有很強的導向與制約作用 設 想熱愛科學 積極參與科學事業 具有正確科學價值觀的人 即使知識 技能稍欠缺些 也會激勵他奮斗 鉆研知識 學習技能 創造出有價值的成果 科學知識 技能的積累也 會使人逐步建立起對世界及周邊事物的科學認識 培養對科學的情感 形成科學價值觀 孕育科學精神 教學目標是選擇教學內容的重要依據 可依此對課文內容進行大幅度取舍 這里涉及 到不同的 教材觀 問題 即 教教材 與 用教材 新課程的教材觀應該是 用教材 其實質是把教材作為一個例子 教學的目的 不僅僅是讓學生懂得教材本身 而是引導 學生實現教學目標的一種手段 制定教學計劃 使課時目標與單元目標 學期目標及學年目標