小班幼兒的玩沙游戲及其指導策略 摘 要：幼兒園玩沙活動是深受孩子們喜愛的一項自主游戲。為了在玩沙游戲中發展幼兒的動作協調能力、培養幼兒的想象力和創造力、滿足幼兒渴望成功的心理需要，教師應創設玩沙游戲的精神環境，采取多種活動形式開展游戲，適時適量提供玩沙游戲的輔助材料，并在游戲中及時鼓勵和協助幼兒，從而充分實現玩沙游戲的教育功能。 關鍵詞：玩沙游戲；兒童發展；指導策略 綱要中明確指出“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展”，通過游戲讓幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，并與人交往，從中獲取多方面的經驗和能力”。 一、小班幼兒玩沙游戲的特點 沙子是一種常見的自然物，它細小、松散、可塑性強，因而也沒有固定的玩法。幼兒的玩沙內容往往與幼兒已有知識經驗有著密切聯系，必要的生活經驗是幼兒選擇游戲和創造的基礎。小班幼兒玩沙的特點表現在以下幾個方面。 1.以自我為中心開展玩沙活動。小班幼兒大多數喜歡獨自用木棍攪動沙子、用小鏟子鏟沙等，他們的興趣全部在自己的活動上，不在意其他幼兒的活動，或是與同伴做同樣的動作。他們沒有游戲目的，喜歡玩沙但不會玩沙。 2.借助簡單的器具玩沙。在小班，能力較弱的幼兒運用抓、壘、挖、壓、拍等技能徒手玩沙。能力較強的孩子在徒手玩沙不能?M足自己需要時，根據教師提供的小桶或體育器具等工具，感受使用工具玩沙的樂趣。 3.玩沙活動具有一定創造性。玩沙活動中，幼兒往往熱衷于“制作”他們想象出來的或自己喜歡的東西。小班幼兒雖然具備了初步的感知和知識經驗，但周圍許多事物對他們來說仍是陌生的、新奇的，這大大激發了幼兒的好奇心，正是在這種好奇心使他們特別喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試做以前沒有做過的事情。 二、小班幼兒玩沙游戲中存在的問題 1.無水源設置。玩沙玩水可以結合起來。玩沙區可以靠近玩水區。以便幼兒把兩個區域的活動結合起來。對幼兒來說，沙和水常常是分不開的，都是充滿魅力的自然材料。因此，幼兒園在規劃沙池時應考慮沙池附近的水源問題。 2.輔助材料投放的單一性和不及時性。只需要增加一些輔助材料，就可以使玩沙的游戲更加豐富。在玩沙活動中輔助材料的投放非常重要，教師一般只投放主要的工具材料，忽視了輔助材料投放的多樣性和及時性。 3.教師觀察指導方式不靈活。教師在指導過程中，常常在尋找教育機會的同時，不斷中斷幼兒的自主活動，想方設法將幼兒的自主活動引導自己設計好的活動中來。時間一長，幼兒離開教師就不知道如何游戲。在游戲中，教師引導幼兒觀察不足，不能有目的，有計劃豐富幼兒感性知識。 4.教師對玩沙活動的認識與態度。幼兒園多數教師對玩沙活動的重要性給予充分肯定，而有的教師則認為玩沙活動雖然能促進幼兒發展，但它并不是必不可少的，還有的教師認為玩沙活動對幼兒來說沒有什么發展價值。同時認為開展玩沙活動會大大增加教師的工作量，心理上產生一種抵觸情緒。 5.小班幼兒之間的交往能力較弱。小班是幼兒同伴關系形成的初期，同伴之間的交往剛剛開始，交往范圍比較小，交往對象比較平均，同伴地位分化很小。 三、小班幼兒玩沙游戲的指導策略 針對目前小班玩沙游戲中存在的問題，我們應該采取恰當有效的措施來指導幼兒進行游戲活動，從而充分實現玩沙游戲的教育功能。 1.創設玩沙游戲的精神環境。促使幼兒開展玩沙游戲的精神環境，包括心理自由的環境和心理安全的環境。激發幼兒玩沙興趣，讓孩子們身心放松，充分表現自己。 2.適時適量提供玩沙游戲的輔助材料。在保證幼兒充裕時間去活動的同時，還要為幼兒提供充分的玩沙材料。通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的建造興趣，豐富主題情節，并引導幼兒“玩”出更高水平，而不是干擾幼兒的活動。 3.及時鼓勵和協助幼兒。教師根據對幼兒觀察了解，順應幼兒的需要進行隨機指導，指導的結果是推動幼兒玩沙的進程。教師在觀察中會發現，一些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯系起來的，通過體驗幼兒的情感，尊重幼兒的決定，作為幼兒游戲活動的伙伴，以平等的身份參與游戲過程，遵守游戲規則，更好為幼兒玩沙需要服務。 4.集體指導與小組指導相結合。在戶外固定的沙池中開展玩沙活動，易受季節、天氣等因素的限制，因此幼兒園可以將室外玩沙與室內玩沙結合起來，在室內設置固定的玩沙活動室或者可移動的玩沙桌，將季節、天氣因素對玩沙活動的影響降到最低程度。 5.在玩沙游戲后進行適時教育。玩沙活動結束后，教師應適時組織幼兒進行交流或評價。 玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權利的象征。在小班幼兒開展玩沙活動，真正實現玩沙對幼兒發展的價值，對教師提出了很高的專業要求，需要教師將學習與活動后的反思結合起來，需要教師之間的交流與分享，真正做到“以幼兒為主體”。 參考文獻： 1 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀M.南京：江蘇教育出版社，2002. 2 劉丹，王成剛.“沙戲”活動蘊含的價值探析J.