一、滕王閣序（一）常識導入，引出課題教師通過對我國四大名樓的提問和學生的回答引出滕王閣，再由滕王閣引出千古名篇滕王閣序。教師：在我們的祖國這片神奇的大地上，積淀了五千年的文化遺產，宮殿園林、亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”因其精美的建筑藝術而流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。那么有誰知道“中國古代四大名樓”呢？學生1：岳陽樓位于湖南省岳陽市，毗鄰君山與洞庭湖，自古就有“洞庭天下水，岳陽天下樓”的美譽。學生2：黃鶴樓位于武漢，歷史上的黃鶴樓曾經屢建屢毀。學生3：鸛雀樓位于山西。學生4：滕王閣面臨贛江，處于贛江和撫河交匯處。唐高祖之子滕王李元嬰任都督時，于公元653 年下令在江西南昌修建。以封號為名。教師導入：今天我們就來學習一篇描寫滕王閣的經典名作滕王閣序。（板書課題）（二）檢查預習，整體感知1. 教師通過檢查學生的預習情況，講解滕王閣序的背景知識，并對作者王勃進行介紹。教師：通過大家的預習，誰能來講講與滕王閣序相關的文學常識呢？學生1：滕王閣序全稱秋日登洪府滕王閣餞別序，又名滕王閣詩序宴滕王閣序。滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的弟弟，他驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是出于歌舞享樂的需要。學生2：序是文體的一種，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。學生3：王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。26 歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死。滕王閣序遂成為他的“絕唱”。2. 教師播放朗讀音頻，提醒學生跟讀。教師：學習古文，最重要的是讀，“書讀百遍，其義自見”用來形容古文的學習是最恰當不過的了，接下來，請同學們仔細聽朗讀錄音，把握文章的朗讀節奏和情感錄音已經聽完了，就請大家模仿錄音再次有感情地朗讀一遍。（三）深入文本，探討解析1. 教師組織學生分組翻譯文章第一段的內容。教師：接下來我們以小組活動的形式對本詩第一段內容進行分析學習。下面給大家15 分鐘準備時間，按照順序，每個小組翻譯一到兩句，注意重點字詞的解釋要準確。一組代表：“豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬?！币馑际钦f這里是漢代的豫章郡城，如今是洪州的都督府。天上的方位屬于翼、軫兩星宿的分野，地上的位置連結著衡山和廬山。教師補充：大家需要重點注意對關鍵字的解釋，“分”是屬于的意思，“接”是連結的意思。二組代表：“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳。”以三江為衣襟，以五湖為衣帶，控制著楚地，連接著甌越。物類的精華是上天的珍寶，寶劍的光氣直射（天上）牛、斗二星所在的區域；人中有英杰是因為大地有靈氣，陳蕃專為徐孺設下幾榻。雄偉的洪州城，房屋像霧一般羅列，英俊的人才像繁星一樣活躍。教師補充：這里大家需要注意的是用典，“徐孺下陳蕃之榻”是一個典故，也是形容當地人才眾多。三組代表：“臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座?！焙榭ぬ幱谝χ?，（來赴這次宴會的）客人和主人，都是東南一帶的俊杰。都督閻公享有崇高的名望，遠道來到洪州坐鎮；新州刺史宇文氏是美德的楷模，赴任途中在此地暫時停留。恰好趕上十日休假的日子，才華出眾的友人云集；高貴的賓客也都不遠千里來到這里聚會。四組代表：“騰蛟起鳳，孟學士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞?！蔽膲I袖孟學士，其文章的氣勢像騰起的蛟龍，飛舞的彩鳳，王將軍的武庫里，藏有像紫電、青霜這樣鋒利的寶劍。由于父親在交趾做縣令，我在探親途中經過這個有名的地方；我年幼無知，竟有幸親身參加了這盛大的宴會。教師補充：“紫電青霜”也是典故，大家在讀文章的時候一定要分清什么是典故，這樣理解文章的意思會更深刻。2. 教師指導學生結合文段內容來分析文章的文體。教師：疏通文意后，我們來看看這篇文章的行文特點，誰能來說一說這篇文章和我們之前學習過的古文有哪些不同？學生：這篇課文，每句話的字數幾乎一樣，音韻似乎也有一定的規律，讀起來朗朗上口，氣勢磅礴。里面還運用了非常多的典故，顯得意義十分深刻。教師：說得不錯，看來這位同學的語感很棒。本文的文體是駢文，是魏晉以后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：（1）語句方面的特點，即駢偶和“四六”，又稱“四六文”；（2）語音方面的特點，即平仄相對；（3）行文又多喜歡用典，辭藻華麗。教師：那么在了解了文體之后，我們再用小組齊讀的方式朗讀課文，注意要讀出韻律和節奏。3. 教師指導學生通過抓住重點詞句來品讀文章中蘊含的情感。教師：接下來請大家再次有感情地朗讀課文，并且說一說，文段中的哪部分打動了你呢？又蘊含了作者什么樣的感情呢？學生：我最喜歡“宇文新州之懿范，襜帷暫駐。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，孟學士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞”這幾句話。把滕王閣周邊的人以及在座的主人和賓客都夸了一個遍，顯得王勃的情商特別高，也說明了王勃因能來參加這次的宴會，心里十分開心。教師追問：為什么他會覺得十分開心？學生：因為這里來了很多政治上有作為的大人物，如果王勃表現得好，就有入仕途的機會，那可是古代文人光宗耀祖的唯一途徑。教師：非常好。那么你覺得這里體現了王勃什么樣的精神呢？學生：有上進心。教師：不錯，正是有上進心的年輕人才愿意表現自己，這樣充滿信心地展示自己。這里有著昂揚向上的進取精神，同學們也要學習這種精神。4. 教師相機說出該文章的寫作背景，增添課堂趣味。教師總結：這位同學賞析得不錯，但其實相傳在當時，“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：天才也!請遂成文，極歡罷”。就是說原本都督是想讓其女婿在人們面前表現的，卻讓王勃大放異彩，真是是金子到哪里都會發光呀。（四）情感總結，延伸課題本課只講了文章的第一自然段，后面還有很多內容，教師從情感方面入手，鞏固本課所學內容，同時啟迪學生思考后面的內容。教師：課文的第一自然段我們已經學完了，接下來請同學們再一次大聲朗讀該自然段。嗯，大家讀得非常有氣勢，把一位正在等待機會為國盡忠的少年郎形象讀得十分生動。其實我們只學習了第一自然段，后面還有其他的內容。本文主要表達的是作者懷才不遇的情感，他年歲已大，事業無成，仕途不順（五）作業布置1. 課下請同學們背誦本篇課文的第一自然段。2. 預習課文剩下的部分，并試著找一找剩下的部分運用了哪些典故。五、板書設計滕王閣序王勃駢文：辭藻華麗、善于用典四六式平仄相對二、奧斯維辛沒有什么新聞（一）談話導入，引發共鳴教師走進教室，在黑板上直接寫出“人間地獄”四個字，接著提問：“ 同學們，當你們看到這幾個字的時候會想到什么呢？”生：低頭沉默。師：請同學們抬起頭，看一個短片辛德勒的名單。師：好，同學們，看完了電影片段，你們能夠告訴老師什么是“人間地獄”了嗎？生：生命被摧殘，充滿恐怖、血腥的地方。師：沒錯，就是這樣一個地方，它出現在電影里，它是否會出現在現實世界的某個地方呢？生：（ 預設）抗日戰爭時期的日本人對中國人的殘害，就是把中國變成了一座“人間地獄”師：你說得很深刻。在世界上還有一個地方，它跟影片里一樣陰森、恐怖和殘忍，一樣是一座“人間地獄”， 這就是著名的波蘭的奧斯維辛集中營，它是第二次世界大戰期間，納粹德國建立的最大的集中營，是第二次世界大戰期間最大的“殺人工廠”，有 400 多萬人在這里遭到了殺害。今天，讓我們一起走進羅森塔爾的著名新聞奧斯維辛沒有什么新聞。（二）整體感知，把握要點1. 新聞我會讀師：老師現在要挑選一位同學充當小老師，由這位小老師組織我們自主合作學習本則新聞的結構要素。師（學生充當）： 請同學們快速地瀏覽本則新聞，找出這篇新聞的標題、導語、背景、主體和結語。生 1：標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”。 生 2：導語為第 1 3 自然段，布熱金卡陽光明媚，但曾是人間地獄。生 3：背景為第4 6 自然段，引入奧斯維辛背景材料，介紹奧斯維辛可怕的歷史。生 4：主體為第 7 15 自然段，隨參觀者腳步而行。 生 5：結語為第 16 自然段，再次強調奧斯維辛沒有什么新聞。 2. 慧眼識標題師：同學們通過自主合作學習已經很好地掌握了本則新聞的結構要素，而我們都知道，新聞的標題是新聞的眼睛，我們先來讀讀它的標題，看看從它的眼睛里，我們讀到了哪些內容。生：（ 齊答）奧斯維辛沒有什么新聞。師：這個標題是一個充滿懸念的否定句，同學們對這個標題有疑惑嗎？生：新聞內容的首要特點是“新鮮”， 要求報道最新發生的事，而標題卻說“沒有什么新聞”， 這是讓人非常疑惑的地方。師：誰可以幫這位同學解開他的疑惑呢？生：從讀者的心理上來講，其實，這是欲擒故縱，能夠激發讀者的閱讀興趣。此外，標題還突出了文章主題，意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，因為每一個參觀者都會看到同樣的東西，也都會有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息，從而深刻地揭露了納粹的罪惡。（三）深入剖析，品悟新聞1. 導語訴心情教師用幻燈片展示新聞導語部分的內容，并提出問題：陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕的事情”“ 像一場噩夢”。 這是為什么呢？難道作者不喜歡這一切？這樣寫又有什么作用呢？學生小組合作學習完成：以前后桌四人為一小組，自行挑選本小組的兩名記錄員、一名計時員、一名發言人。四位同學一起討論交流，時間為3 分鐘。討論結束之后，請各小組發言人自由發言，教師做總結。生：這里使用了反語。因為景象雖然很美好，卻與布熱金卡的歷史格格不入。布熱金卡曾經是一座暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西組合在一起，讓讀者感到一種莫名的壓抑。2. 背景解緣由師：（ 過渡）在導語中，我們讀懂了作者壓抑的心情，沉重的思緒。在一個沒有什么新聞的地方，為什么作者還可以寫出新聞？作者在背景部分悄悄告訴了我們答案，你們發現了嗎？生：“ 如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”師：作者為什么要這么說呢？生：強調法西斯犯下的滔天罪行罄竹難書。出于記者職業的神圣使命感，出于對遇難者在天之靈的告慰，他不能不向世人報道他所見到的一切。這就再次拉近了記者與受眾的心理距離。3. 細節知情感教師指導學生抓住新聞主體部分的細節描寫，來體會納粹法西斯的殘暴，理解作者在這些細節描寫背后所隱藏的感情傾向，具體教學流程如下：（1）對參觀者表情的細節描寫。師：（ 過渡）當我們懷著壓抑的心情，走進這座“人間地獄”時，你會看到什么？生：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。師：人們在這里經受過怎樣生不如死的苦難啊，看著這些令人毛骨悚然的地方，參觀者都有什么反應呢？教師鼓勵學生從課文中找出參觀者的反應，然后繼續追問：從參觀者的表情變化中我們讀出了什么？生：人們的表情變化，從側面說明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人都無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。（2）對歷史遺跡、遺物的細節特征的描寫。師：（ 過渡）除了對參觀者表情的細節刻畫，作者還對歷史遺跡、遺物的細節特征進行了描寫。同學們，你們找到了嗎？這些細節描寫的背后又包含著作者怎樣的感情傾向呢？學生獨立思考，思考完畢之后，與同桌進行交流討論，時間為兩分鐘。交流結束之后，學生與教師合作學習，采用互問互答的方式進行，答對問題的學生可以向教師提問，其他同學做補充。師生互動學習的內容：找出句子，并分析作者的感情傾向。“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！薄斑@是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?. 結語隱深意師：（ 過渡）每一處細節描寫無不在控訴著納粹法西斯的罪惡行徑，這種控訴直到結尾仍在繼續。請同學們再仔細地讀一讀新聞的結尾，想一想這篇新聞的結尾這樣寫有什么好處？生：“ 在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”一句再次點題，呼應第6 自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓滿，而且令讀者舊事重拾，溫故知新?！?這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風景，這是用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘，后事之師”， 要百倍珍惜今天的自由與幸福。（四）鞏固提高，拓展延伸1. 我想對你說面對慘遭納粹法西斯殘害的遇難者們，你想對他們說些什么呢？思考一分鐘，把想說的話分享給全班同學聽。2. 寫頒獎詞我們知道這篇文章獲得了美國新聞界最高榮譽普利策獎，如果你是這篇作品的頒獎嘉賓，請你為它寫一段簡短的頒獎詞。寫好之后，我們一起來分享一下。（五）布置作業模仿本篇新聞，結合南京大屠殺的史實，寫一篇新聞稿。五、板書設計三、拿來主義一、導入上課，同學們好！請坐。今天我們先來聊聊你最喜歡的節日。小A說，剛剛過去的圣誕節，他很喜歡，因為圣誕節有五彩繽紛的圣誕樹，上面掛著彩燈和各種禮物，還有圣誕老人。小B說，他喜歡即將來臨的元旦。還有人說到，中秋節、萬圣節等等看來，有同學喜歡中國的節日，還有同學喜歡外國的節日，那么，面對外來節日、外國文化，我們應該如何對待呢？今天我們就一起來學習魯迅先生的拿來主義，看看魯迅先生是如何對待這一問題的。二、整體感知說到魯迅，大家從小學就學習了他的文章，哪位同學來說說你眼中的魯迅呀？小E說，魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，現代偉大的文學家、思想家和革命家。他一生有大量的創作：短篇小說集吶喊、彷徨、故事新編；散文集朝花夕拾；散文詩集野草，雜文墳、二心集、華蓋集、南腔北調集等。小E說的很好，你對魯迅有很深了解。上節課下課前老師讓大家進行預習，了解作者的寫作背景。誰能說說魯迅先生寫作本文的背景呢？小H說，清朝政府實行“閉關鎖國”，結果是落后挨打；鴉片戰爭后，清朝政府和北洋軍閥奉行賣國政策即“送去主義”：國民黨反動派政治上投靠帝國主義，經濟上以至文化上繼續實行“送去主義”。小H說的非常好，你預習的很全面。接下來，請同學們聽名家范讀，注意在聽的過程中進行圈點勾畫，勾畫出自己不認識的生字?，F在請同學們根據標注出的生字詞，前后四個人為一個小組朗讀課文，讀完之后思考一下這篇文章講了幾方面的內容？老師看到同學們都討論好了，哪個小組的同學先來說說你們的想法呀，三組的同學最先舉手了。他們說，這篇文章主要講了三個方面的內容，分別是：為什么要拿來，怎樣拿來以及總結全文。三組的同學概括的既完整又準確。三、深入研讀：作者是怎么表述為什么要拿來這一問題的呢？請同學們齊讀課文的1-7自然段，思考這個問題。小G說，作者先指出了閉關主義和送去主義的表現和危害，通過這兩個方面表述了為什么要拿來？小G說的真好，聲音洪亮。其他人還有補充嗎？小K說作者還從送來主義的危害和表現表述了拿來主義。是的，作者就是從這三個方面引出了拿來主義。在1-7自然段中，作者運用了一種特殊的寫作手法。我們一起來看看，“總之，活人代替了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”。大家想想，在這兒，作者真的是說這是一種進步嘛？老師看到同學們都搖了搖頭，有同學說，這是反語，表現了作者對“送去主義”的嘲諷。那么，大家還能找到哪些地方運用了反語嗎？一組的同學說，“大師”、“捧著”、“幾張”、“一路掛過去”、“發揚光大”、“傳道”等都運用了反語，表現出嘲諷的感覺。你們組找的真全面。學習了第一部分，我們再來看看作者是如何論述怎樣拿來的？請同學們小組內讀課文的7-8自然段，并且討論一下這個問題，5分鐘的時間開始吧。老師聽到大家討論的聲音漸漸小了。四組的同學，你們先來說說。四組的同學說，作者首先說了對待文化遺產的三種錯誤的態度。緊接著，指出了怎樣拿來。那你們具體說說作者提出了哪三種錯誤的態度吧？一組的同學說，第一種態度是，怕被污染徘徊不敢走進門；第二種是勃然大怒放一把火燒光；第三種態度是欣欣然蹩進臥室。作者在這里運用了比喻的手法，分別比喻：害怕繼承拒絕借鑒的逃避主義、割斷歷史盲目排斥的虛無主義者以及崇洋媚外全盤西化的投降主義者。這也是作者從三方面指出錯誤的做法。接下來我們再看看正確的做法：在第九段中，作者把魚翅、鴉片和煙槍煙燈、姨太太比作什么？有同學說，魚翅就是文化遺產中的精華，鴉片是精華與糟粕并存部分，煙槍和煙燈是文化遺產中的舊形式，姨太太是糟粕。那么，我們對于這些文化遺產應該是不同的態度。請同學們現在看黑板上老師畫出的表格，想想針對每一個本體的做法是什么？把表格補充完整。老師看到大家都補充完整了，分別是吸收；適當保存；批判地吸收；堅決拋棄。總的來說，拿來主義者對待文化遺產的態度是什么？對，同學們都說是取其精華、去其糟怕！這就是作者寫作本文想要表達的、論述的觀點，也是拿來主義的核心。四、鞏固總結同學們，我們的課堂即將到尾聲了。誰來總結一下，這節課你學到了什么？小Y說，通過學習，理解了“拿來主義”的含義，學到了作者反諷的寫作手法。小Y總結的很到位，看來這節課你學習的很認真呀。同學們，最后，就請大家帶著作者批判的、理性的思維、思想感情朗讀全文。五、布置作業：課下，請大家完成兩個作業：1.本文是一篇議論文，想想這篇文章有哪些論證方法，下節課我們再一起學習。2.學完本文，你對“拿來主義”有怎樣的看法和理解？請寫一篇500字左右的小短文。好的，同學們。下課！六、板書設計：拿來主義取其精華、去其糟粕（反語）四、勸學1、 導入：大家提到終身學習都能夠想到什么呢？我們經常說的“活到老，學到老”還有呢？我們現在提倡的全民學習、終身學習，其實學習一直貫穿在我們的生活之中，我們只有不斷的學習才能夠不斷地進步，不僅學業知識需要學習，生活也是需要我們靜下心，沉住氣慢慢去品味，去學習的。那既然提到了學習，大家都知道學習 的方法也是很重要的，好的學習方法可以讓我們事半功倍，那大家有沒有想和大家分享的學習方法呢？恩，我聽到了互相督促，形成學習小組、利用碎片化的時間學習、借助工具培養興趣等等 。其實，我國戰國時期著名的思想家、文學家早就提出了終身學習的這個概念，我們一起來看看先人的智慧是如何指引我們在學習上有所進步的吧，打開書本，我們一起來學習勸學二、整體感知首先大家有感情的朗讀全文，思考一下，文章論述了一件什么事情，大家聲音漸漸小了，小A舉手了，小A找到了勸學的“勸”字，起著統領全篇的作用。那大家看黑板，這個勸字是什么意思？我聽到了“勸告”“勸說”。那我加上一個“學”字呢？、對了，這里就是“勸勉”的意思。那我們就知道了作者在這篇以勸學為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。好，那我們明白了文章的大意，我們再讀課文，看看文章可以分為哪幾個層次呢？大家可以小組合作討論找出答案，在讀的過程中，注意正字正音，有不理解的記得圈畫出來，大家討論結束，哪個小組有答案了？來，第三小組的代表，你來說說：他說作者按照段落主要介紹了學習的重要性、正確的學習態度、學習的內容以及學習的方法。很好，非常準確簡潔，請坐，還有其他小組補充嗎？第二小組，他們說作者還在文末呼吁了大家學習要善始善終，不能停止。很好，補充的很全面具體?？磥泶蠹覍τ谖恼碌拇笠夂徒Y構理順的差不多了。 那我們再一次大聲地朗讀課文，注意字音和停頓。大家讀的很流暢，接下來我們一起走進勸學。三、研讀課文。教師設置問題，引導學生通過小組合作到文章中尋找答案師：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？作者是怎樣闡述自己的觀點的？生：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：第一段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫。必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”，“不如須臾之聽學”光來闡說，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見”這個比喻形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。師：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說眼力又有感染力。本文的設喻特點：（）以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。（）設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復設喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。（）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。四、鞏固小結 作業布置大家通過小組合作找到了本文的中心論點，學不可以已。明確了正確的學習態度，學習內容以及學習方法。文章的論述深入淺出，通過多次設喻，反復說明、強調作者的觀點，條理清晰，說服力強。這都是我們要學習的。那課下請大家寫一篇500字的小練筆，用到設喻的方式，說一說你對終身學習的目的以及方法的看法。下課，同學們再見。5、 板書設計： 勸學 學不可以已：態度、內容、方法 設喻 五、游褒禪山記一、導入上課，同學們好！請坐。老師想問大家一個問題，你們有沒有學過游記類的文章？誰來說說你學過的文章？有的同學說，學過小石潭記、醉翁亭記。還有同學說，岳陽樓記、桃花源記。今天，我們繼續來學習一篇游記類的文言文，王安石的游褒禪山記。說到文言文的學習，大家有什么好的方法可以分享一下嗎？有同學說，要了解作者，才能更好地了解文章內涵。還有同學說，由于文言文距離我們時間比較久遠，因此要注意重點字詞句段的讀音和含義。文言文的思想感情也比較重要，也要進行體會感悟。那我們就根據大家說的方法學習這篇文言文吧。二、整體感知 請同學們聽老師范讀，注意在聽的過程中標注出不認識的生字詞，一會我們看看誰聽的最認真?，F在請大家看大屏幕，用開火車的方式來讀讀大屏幕的生字詞。真是讀的既準確，又洪亮?？磥恚瑢W們已經掌握了這篇課文的生字詞了。三、深入研讀這篇文言文的作者是王安石，說到王安石，我們已經學習了他的很多文章，誰來簡單介紹一下王安石？小A說，王安石是我國北宋著名的文學家、政治家、思想家，也是我國唐宋八大家之一。小C說，王安石主張改革變法，他是一個具有堅強毅力的改革家，盡管受到種種阻礙，但是毫不動搖退縮。今天我們學習的這篇文章，就是作者辭職回家的途中寫下的。請同學們前后四個人為一個小組，組內讀課文，注意節奏和停頓。讀完之后，根據課下的注釋翻譯課文。一會看看哪個小組翻譯的更準確。一組的同學翻譯的真好，不僅說出了這一段的意思，還簡單概括了第一段的大意。第一段簡單介紹了褒禪山的概況，說明了其名字的由來。哪個小組的同學繼續分享呀？三組的同學說，作者在第二自然段主要寫了游華山洞的經過，他分別來到了前洞和后洞。前洞是平曠的，游者甚眾；而后洞特點是：寒、深；游者也較少。作者運用了對比的手法描寫了前洞和后洞。三組的同學翻譯的真到位！你們組的哪位同學能分享一下你們的翻譯小秘訣呀？小J說，在翻譯的時候要著重注意關鍵字詞，不僅可以結合注釋進行翻譯，而且還可以結合字典對課文內容進行理解；比如“窮”是形容詞用作動詞，走到盡頭的意思。同學們以后也可以學習這樣的方法來理解文章大意。在第二自然段中，作者不僅運用了對比的手法說明了前洞和后洞的不同，而且還是有詳有略的呢，哪一部分是詳寫？哪一部分略寫呢？小K說，是略寫前洞后洞的概況，詳寫游后洞的經過。那作者游后洞又經歷了什么過程呢？小B說，分別是深、難、奇、怠、悔。其實在這里作者以“悔”結束了游記，為下文的議論作了鋪墊。我們一起看看下文究竟議論了什么吧？四組的同學已經舉手了。他們為我們解釋了議論的內容。作者主要說明了“奇偉、瑰怪、非常之觀”需要的條件分別是有力、有物、有志。這一段中也有一句話，可以概括本文的主旨，同學們能找到嗎？大家都說是“盡吾志而不能至著，可以無悔矣”。下面，我們繼續跟隨著作者的腳步，看看課文的最后兩自然段。二組的同學，你們來翻譯吧。最后兩個自然段表達了作者的觀點，也就是“學者不可以不深思貳慎取之也”。同學們，現在我們來看看全文內容，第12自然段是記敘部分，而34自然段則是議論部分。大家能看出來這篇文章的寫作特點是什么嗎？是的，有同學說了，是因事見理，敘議結合的。小Q說的很好，是一篇說理的文章。那你們能發現是按照什么來進行說理的嗎？小L說，根據課文內容可以發現，是按照游記過程來進行說理的。其實這也就是本文的說理順序。下面就請同學們帶著對課文的理解，全班齊讀全文。同學們讀的真好，聲音整齊又洪亮?？磥韺φn文的理解能夠幫助我們進行閱讀，大家在以后的學習中也要繼續努力，多思多想。四、鞏固總結同學們，這節課學習即將結束了。誰來說說，你學到了什么？小U說，主要了解這篇文章議論和記敘相結合以及通過游記進行說理的寫作手法。還有其他人想補充的嗎？小E說學到了文言文的知識?？磥泶蠹疫@節課學習的很認真。五、布置作業：課后請完成這樣兩個作業：1.把你學習本文后的感受寫下來，500字左右即可。2.在理解的基礎上背誦課文第三自然段，下節課上課時看看哪個小組背的更好。好的，同學們，下課！六、板書設計：游褒禪山記記游：前洞、后洞 按照游記過程進行說理議論：有力、有物、有志六、咬文嚼字1、 導入老師想問一下大家，“推敲”這個詞大家知道嗎？我看大家頻頻點頭，那誰能來幫老師解釋一下這個詞呢？小A，小A呢用的是詞典中的意思解釋了推敲的含義，比喻寫作時逐字逐句思考的過程，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。很好，小A同學的回答非常的專業，說明她課下很注意積累，大家要向她學習，那還有沒有其他的同學能用別的方式來向我們解釋一下這個詞呢？小D，大家注意看他，他在干什么呀？對，他在做這個動作，這樣是不是也很形象的為我們解釋了這個詞語的字面意思啊，非常新穎靈活，請坐。好，那大家都知道這個詞語來源于唐代詩人賈島的詩歌題李凝幽居中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一句，大家都知道賈島當時在選到底是“推”還是“敲”的時候，琢磨推演了很久，那這體現出來了什么呢？結合我們上節課所學的知識，對，咬文嚼字，那我們就一起繼續跟隨著朱光潛先生的腳步進入課文吧。二、整體感知首先，我們 先來回顧一下上節課我們所學的內容，我們都知道這是一篇典型的議論文，我們先來理清文章的大意和脈絡，我們把這篇文章分為了三個部分，從哪里到哪里呢？我聽到大家的答案了，1-5,6-7，還有最后一個自然段。大家掌握的都很扎實，那第一部分主要寫了什么呢 ？從第1、2自然段中，作者舉出屈原、水滸、紅樓夢當中的煉字的例子，說明不同的句式是有不同的意味的，文中舉的例子是“你這”、“你是”、“你有”。大家再讀一讀，感受一下變化，接下來文章的3、4自然段又舉了一個例子，是王若虛史記辨惑中對史記李廣射虎一段的改寫，說明文字一增一減意味也是不同的，那我們這節課繼續往下學習文章的第五自然段，這一段就和我們剛才提到的詞語相關。三、深入研讀大家自由朗讀課文，思考這樣一個問題：這一段，作者主要想說明的觀點是什么？我看大家讀書的聲音漸漸小了，開始思考了，來，小C舉手了，她說：這一段，作者主要說的是用字不同，意境不同。大家都同意嗎？我看大家都點點頭，小C概括的言簡意賅，請坐。那這一段作者為了論證觀點主要舉了那個例子呀？就是老師在導入的環節帶大家一起感受的那個例子，賈島選推敲的典故，當時呢，賈島即興寫了一首詩，一天他在驢背上想到了這首詩：“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”又想用“推”字（來替換“敲”字），反復思考沒有定下來,便在驢背上（繼續）吟誦，伸出手來做著推和敲的動作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡,賈島不知不覺,直走到（韓愈儀仗隊的）第三節，還在不停地做（推敲）的手勢。于是一會兒就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定。韓愈停下車馬思考了好一會,對賈島說：“用敲字好，在萬物入睡、沉靜得沒有一點聲息的時候，敲門聲更是顯得夜深人靜?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談論作詩的方法，互相舍不得離開。（韓愈）因此跟賈島成為了朋友。那我們知道了當時的情景，一起看一下作者在文中如何讓論述的，大家一起默讀“古今人-頻添了攪擾”這一句話，感受一下“推”“敲”二字體現出來的不同的意境。下面同學們分為兩個大組，一組為推，一組為敲，自由的討論，甚至大家可以站起來推演一下當時的場景，然后思考一下，到底是”推“更無聲，與環境調和，還是”敲“字更顯環境靜謐呢？老師下去走了一圈，發現大家都很積極的去感受當時的情境。那你們兩個小組來PK一下，看看如果你們來選，推敲哪個字更好呢？大家剛才都窮盡了自己的表達和表演，老師也意猶未盡，其實我們剛才的過程也是在推敲，總結一下大家的觀點，敲為佳理由：敲顯於有禮貌，襯托出夜的寧靜，起到以動襯靜的作用。推為佳理由：推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，於今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡頁返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。我們總結一下大家的論點，大家都是從當時的情境，作者的心境，詩歌的韻律以及調和來入手的。所以從這里我們更能夠感受到咬文嚼字的魅力，也能感受到文字的不同，意境的變化。四、鞏固小結、布置作業這一節課我們通過品析文中的語句，反復感受著咬文嚼字帶給我們的啟迪和歡愉，這是一場調動我們思維和語言表達的盛宴，大家通過推演，通過討論，仿佛也夢回大唐，化身賈島，感受推敲二字的魅力，所以不僅句式的不同以及文字的增減會影響表達的效果，而且文字和情感，文字和意境也都有著千絲萬縷的聯系。那接下來大家在日常的生活和寫作過程當中，要多去感受咬文嚼字的魅力，培養咬文嚼字的精神，獨立思考，質疑探究，養成良好的閱讀和思維習慣。課下大家再搜集搜集類似咬文嚼字的例子，我們做一期手抄報。下課，同學們再見。五、板書設計文字：意境：心情賈島：推 敲七、人性光輝 寫人要凸顯個性一、導入上課，同學們好！請坐。同學們，課前老師讓大家整理了自己認為印象深刻的人物描寫的片段，誰能給我們分享并且簡單說說你整理的材料及選擇這個人物的原因。老師聽到同學們都分享了自己的看法，之所以選擇這些人物，正是因為成功的細節描寫讓大家印象深刻，提高了文章的可傳讀性，增強了讀者的閱讀興趣。塑造個性鮮明的人物的關鍵，不在于文字表現的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發現生活的眼睛。今天，我們一起來學習“人性光輝 寫人要凸顯個性”，具體看看如何刻畫生動形象的人物，為自己的作品增彩添色。二、回顧舊知，歸納方法請大家看老師在大屏幕上出示的材料，一起看看這些文章的作者是如何來刻畫人物形象的。請幾位同學先來讀一下材料吧。小A，你先來。“（阿）要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了?！毙說：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣?！毙為我們讀了最后一個選段?！八麄儼涯莻€拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話委深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快地表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣。”同學們，你們在剛剛聽的過程中，有什么感受呀？現在就請大家前后四個人為一個小組，先討論一下，一會我們再請小組代表進行分享。8分鐘的時間，開始吧。一組的F說，第一個選段中的行為細節，具體、形象、生動地反映了阿的性格特點直到死還恪守著自欺欺人的“精神勝利法”。當人們讀到這一細節描寫時，誰又能不覺得阿的可笑、可悲、可憐？又怎么會不“哀其不幸，怒其不爭”，進而深思國民劣根性？二組的小G說，吳敬梓的儒林外史，通過對人物動作的描寫，凸顯了其極端吝嗇的個性。四組的小B說，我的伯父魯迅先生中寫魯迅先生救助車夫的事情，表現他對勞動人民的深切關懷和同情。注意了動詞的選用，如救車夫的過程中，“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動詞，在結尾處，寫魯迅先生“只所他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣”。按在頭上，半天沒動，深深嘆氣，這些動作表現魯迅憂國憂民的偉大情懷。同學們總結的都很好，根據剛剛的分享。誰能總結出刻畫人物的方呀？有語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫等等。同學們，“方法”不是一切，要刻畫好人物，還要立足于生活中的仔細觀察和思考，抓住人物的品質和特點，要做有心人。要讓大腦記錄下生活中那些特別的細節。這樣，寫作文時才有話可寫，也才能寫得好。就如我的伯父魯迅先生，是通過細節描寫，展現出了魯迅先生的人性美。三、習作分析，立足實踐既然我們已經了解了如何刻畫人物，現在就來看看大屏幕中的例文，看完之后，大家思考一下，哪些地方寫的好？哪些地方可以進行修改？小K最先舉手，你先來說說。小K說，全篇圍繞著外婆的背影展開描寫，對于外婆的外貌描寫的細致入微，運用了多種表現手法，特別是關于背影的細節描寫很精彩。小U說，作者通過描寫，讓我們感受到了外婆慈祥、善良、樂觀、智慧的品格。作者通過多種多樣的描寫，讓我們感受到了人物的人性美、品質美。四、自己探究，鞏固提升現在，誰來為我們總結一下，如何刻畫人物形象？小B說，我們在刻畫人物的時候，可以通過外貌、肖像、神態、動作的描寫，突出了人物個性美。說的真好，小B，你已經掌握了這節課所學的內容了。五、布置作業這節課，同學們學習了解了描寫人物的方法，抓住了細節描寫的精髓，希望課下可以多多觀察周圍。人性美是璞玉，不事雕琢而有樸素的美麗?，F實生活中有哪些人給你留下了深刻的印象？在你的成長過程中，有誰對你產生過深刻的印象？請同學們自擬題目，寫一篇作文，運用本節課總結的細節描寫的方法，字數不少于800字。六、板書設計：人性光輝 寫人要凸顯個性外貌描寫動作描寫人物刻畫 心理描寫 人性光輝 凸顯個性環境描寫八、蜀道難（一）談話導入1. 教師引導學生暢談自己所了解的李白，回顧學過的詩句。（明確：李白，字太白，號青蓮居士，有“詩仙”之美譽。詩風雄奇豪邁，感情奔放，想象豐富，形象鮮明，是我國詩歌史上繼屈原后又一位偉大的詩人，與杜甫并稱“李杜”）2. 展示蜀道艱險的圖片，介紹蜀道，引出課題。教師：“同學們請看大屏幕，通過這些圖片我們知道，李白筆下的這段蜀道北起陜西漢中，南到四川成都，沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多。下面，我們來看看李白筆下的蜀道是多么地艱險?！保ǘ┬抡n講授1. 初讀感知（1）聽課文錄音朗讀，學生正音。教師用多媒體展示：噫吁嚱（y x x）、魚鳧（f） 、巉（chn）巖、 喧豗（hu）、 砯（png）崖 等詞語，學生以“開火車”的方式正確朗讀。（2）學生自由朗讀課文后，請一位學生范讀，其他學生找出文章主旨句，思考文中描寫了蜀道幾方面的“難”。（明確：主旨句“蜀道之難，難于上青天”，主要寫了蜀道之高、之險、之戰禍慘烈）2. 精讀課文（1）學生自讀課文，以前后四人為一小組，一人一句翻譯課文，畫出疑難字詞句。教師強調重要詞類活用詞。（明確：“猿猱欲度愁攀援”中的“愁”是為動用法，即“為發愁”；“使人聽此凋朱顏”中的“凋”為使動用法，即“使凋謝”；“砯崖轉石萬壑雷”中的“轉”為使動用法，即“使滾動”）（2）學生自讀課文，同桌之間討論文章是如何描寫蜀道之難的。（明確：想象“砯崖轉石萬壑雷”、五丁開山、蜀國開國艱辛的遙想；比喻“砯崖轉石萬壑雷”；夸張“枯松倒掛倚絕壁”“捫參歷井仰脅息”“蜀道之難，難于上青天”；側面烘托黃鶴不渡、猿猱愁攀，反襯行走艱難；用典語典，“所守或匪親”一句，化用西晉張載劍閣銘：“形勝之地，匪親勿居”，極言劍閣地勢險要）（三）鞏固總結學生齊讀課文，體會主題句一詠三嘆的回環往復效果，升華主旨。（ 教師明確：文中三次詠嘆主旨句“蜀道之難，難于上青天”，為反復的修辭手法。開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。中間一句，嘆蜀道之險，強調主旋律，把詩歌推向高峰。結尾一句，嘆蜀中戰禍之慘烈，照應題目、開頭，給人強烈的感受。作者在送別友人的同時，寫蜀道艱險難度，表現了對友人遠行的關切、擔憂和勸說）（四）布置作業1. 熟讀并背誦全文。2. 運用文中的寫作手法，描寫一個曾經游覽過的奇險之地，500 字左右。五、板書設計蜀道難李白想象比喻夸張用典反襯九、林黛玉進賈府（一）故事導入1. 教師提問：小說三要素是什么？（教師明確：人物、情節、環境）教師追問：前兩課時，我們分析了林黛玉進賈府的哪兩個要素？（教師明確：情節和環境）2. 教師過渡：這節課我們來分析小說中的人物，大家回想一下，節選的部分一共出現了多少人物，你能說上名字的有哪些？（林黛玉、王熙鳳、賈母）教師追問：主要人物有哪些？（王熙鳳、林黛玉）3. 教師引導：作者選擇這個機會讓作品中的主要人物出場亮相，行文順理成章。我們重點分析王熙鳳的人物形象。（板書課題，引入對課文的學習）（二）新課講授1. 學生快速默讀課文，找到描寫王熙鳳的主要