高中物理有效教學策略的探索江蘇省奔牛高級中學 曲艷平美國心理學家波斯納 (Posner) 認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使他有 20 年的教學經驗，相當于工作一年，其余為年復一年的重復。波斯納提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。因此，每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？” “有沒有比我更有效的教學”。以研究者的心態置于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的物理教學活動積累豐富的實踐經驗。下面就高中物理必修一自由落體運動這一節的教學的課前、課中和課后三環節的反思談談教學反思對有效教學的促進作用。1、課前反思有助于教學目標的有效確立。目標定的太少會造成課堂時間的“無效”；相反，目標定的過多，完成不了，或者草草完成，學生吸收不了，又會導致既定目標的“失效”。普通高中物理課程標準（實驗）明確指出高中物理的課程總目標是三維目標：一是“知識與技能”；二是“過程與方法”；三是“情感態度與價值觀”。 三年前，我已經上過新課程標準下的自由落體運動。老師經常把“邏輯推理”和“探究過程”等過程包辦代替，導致后兩維目標的落空。因此我便思考：新課標注重學生的發展。那么，從學生發展的角度來講，最應當教給學生的是什么？在當今知識大爆炸的時代，知識的更新可以說一日千里，日新月異，所以說僅把物理知識的傳授作為物理教學的最終目標是不行的，應當把握物理學科的特點，發掘物理學科的教育功能，以知識為媒介，激發學生興趣，培養學生學科學、愛科學、用科學的情感，啟迪學生思維，掌握分析問題、解決問題的方法。培養學生手腦并用，注重實踐，善于觀察和思考的良好品質。所以一邊備課我就一邊反思本節課的“三維目標”，“知識目標”只有影響落體運動的因素和自由落體運動的概念、特點，解決這兩點連五分鐘都不需要，“技能目標”是“用打點計時器得到自由落體運動的軌跡并初步分析其運動特征”， 通過對落體運動的實驗探究，由于已有了上一章“記錄物體的運動信息”一課中練習時用打點計時器的基礎，使進行控制變量法的思維訓練落實。再把“數據分析“和”自由落體運動的規律及公式的分析推導。本節課我以“一切為了學生的發展”的思想，教師變成教學活動的組織者、引導者，指導學生進行不同層次的實驗探究，從探究物體下落快慢與質量的關系開始，接著探究物體自由下落的運動規律和加速度，直到最后利用自由落體規律探究生活中一些自由落體運動的規律，讓學生在教學活動中真正成為物理學習的主人。這種自主探究學習方式使學生打破以往簡單的記憶和模仿來學物理知識，而是自身投入其中，去充分體驗物理學習的樂趣,感受成功的喜悅, 也調動學生積極參與討論的興趣，培養邏輯思維能力（歸謬法）及表述能力，從而達到課堂教學的有效性。2、課中反思有利于教學過程高效有序進行 課中反思，就是要把課堂教學的著力點放在學生的發展上，及時發現和處理教學過程中出現的問題，確保教學活動的正常開展。 回憶三年前的上課情況，我感覺非常良好，所以沒有讓學生預習，而且課堂上的問題設計大多也是按照當時的一樣，預期著“案例重演”。意想不到的是，在引導學生進行“實驗探究I”時，我同樣遇到了三年前沒有經歷的窘況。開始，學生們對“用桌面上提供的器材通過實驗證明重力大小并非影響物體下落的因素”顯得沒有頭緒。我立即反思：“自己的問題對他們顯得太難、太籠統，應該分解細化為幾個更小的探究問題。”我這么反思了，也這么進行了調整，學生的探究才重新順利完成。由此可見，課中反思對確保教學活動的正常開展顯得多么重要??！3、課后反思有利于后續課的補充調整和教師的個人成長進步（1）課后反思有利于后續課的補充調整 同一節課的內容不可能在同一個班級施教兩次，因此課后反思對課程的影響主要是能夠促進后續課的補充和調整。正是第一個班（試教班）授課完畢之后，我積極反思，才使我對上述課中的不足之處進行了分析，繼而提出對后續課的補充調整方案。(2) 課后反思有利于教師的個人成長進步 蘇格拉底曾言：未經省察的人生是不值得活的。 如果一名教師僅僅停留于上完課了事，那么他將很快進入職業倦怠狀態。教師一旦產生生了職業倦怠，其內在潛能將難以充分發揮出來，最終影響正常的教育教學工作，還會對教師本人及學生的身心健康造成消極的影響。 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！”這里所說的“研究”寓意種種，其中就反思就是很重要的一環。 回想自己從教十年以來，每次課后都細細回想，積極反思，或